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语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读，做好解读文本的第一人。教师的高屋建瓴，方可引导学生正确解读文本，让阅读教学回归语文教学的本真状态——让学生在教师正确的引导下，用儿童的眼光走进成人的精神世界，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”语言文字。
本文从提纲网络法这一文本解读手段出发，在浅析其运用方式和效果的基础上，探讨其在九龙教育综合改革的品质课堂建设的专业性方面的意义。
一、提纲网络文本解读法的定义
提纲网络文本解读法是一种在文本內容结构视图基础上直观表现文本语言、内容、结构，分析文本主题和价值判断的文本解读策略，既是一种宏观、整体地解读文本的策略，也是微观地解读文本的方法。它与传统的分段分层、概括段落大意有本质的不同。它是从整体、系统的宏观视角解读研究文本，动态地把握文本的内在结构与联系。而不是孤立地、机械地划分段落层次，概括段落大意。
二、提纲网络文本解读法的操作方法
（一）文本解读思路
提纲网络法既然作为文本解读的一种，那就必须先谈谈文本解读的一般思路是什么。
首先是回答文本写了什么。这并不是要求归纳文本主要内容，而是把文章的具体内容按照一定的结构梳理出来，是一种宏观的掌控，微观的体现。这也是提纲网络法最能体现作用的地方。
接着思考作者为什么要写。这就是读者通过自身体验，联系作者的身处环境，进行对话的过程，而这个过程真正的价值体现在这样的主题放在今天的环境，能给人什么样的启发。
然后分析作者为什么这样写。这篇文章的语言运用有什么特色，用了什么寫作方法，按照什么线索串联起来，其中蕴含的材料又是通过什么样的结构分布。
最后进行价值判断，文章转达给学生的价值到底是真实的，还是虚构的，文章的价值取向是否符合社会道德。
（二）提纲网络法的操作
看着文本分析的一般思路，显得杂乱琐碎。有不有一种方法
可以直接又直观的展示成果呢？提纲网络法应运而出。以下我就以《丑小鸭》为例，对其操作方法进行阐释。
1.分解
按内容分层，应分尽分，归纳时尽量集中，将一个文本分解成若干部分，每部分分解成若干层，将一层分解成若干小层。如丑小鸭就可以分为家庭生活和离开家后生活两个部分；家庭生活又可以分为出生过程和家庭生活两部分；出生过程可以分为鸭妈妈的期待，小鸭们出生和丑小鸭出世三个部分；鸭妈妈的期待可以分为天气和期待两部分；期待又分为地点和期待两个部分，直到分到每句话的每个句型成分为止。
2.联系
“联系”也就是“段落”“层次”“语群”间的结构方式，常见的有“并列”“递进”“转折”“因果”（果因）“假设”“承接”“总分”等关系。如家庭生活和离家生活是并列关系，丑小鸭出来散步和发现自己是天鹅是承接关系，表格每个成分接近和跳跃的部分都可以分析出关系。联系所表示的是文本内各资讯组之间的内在联系，其作用在于使文本浑然一体，如果说分解是全面性，那么，联系就是整体性。分析联系就是整体地、动态地考察部分与部分、部分与整体的内在关系及其地位与作用。
3.特点
每个文本都具有各自的独特性，其重要方面则表现在语言和手法上。语言方面，一是语言操作的方式，二是被操作的语言的个性。我们主要是认知语言的表达方式，包括叙述、描写、抒情、议论、说明等手法，也称做技法，主要用来解决结构和效果问题（表现力）。结构的一般方式主要有时间（纵向）结构、空间（横向）结构、时空互动结构、心理结构等。表现力的手段在小学课文的文本中常见的有：白描、比喻、夸张、排比、对比、象征、拟人和通感等。然后将这些特表标注在表格上。
4.主题
在表格末尾标出文本主题。主题是作家以特定的思想立场、人生态度、审美情趣对生活事件加以倾向性的介入之后产生的一种价值判断。它深藏在作品内部，要经过思索和解读才能浮现出来。一个文体的主题往往不止一个，所以中心思想不能和主题划等号，中心思想只有一个，它主要是通过事件的主体和主要人物来体现。因此，我们对文本中心的认知往往可以采取追问作者的写作动机来实现，然后通过确认事件主体和主要人物来确认中心思想。
三、提纲网络法的运用意义
第一，提纲网络能帮助教师在备课时快速高效地把握文本，做到对文本把握得全面、具体、完整、深刻。
第二，提纲网络具有强大的记忆功能，其记忆优势超过背诵。背诵耗费的时间数倍于网络记忆，且保持时间也低于网络。因为背诵运动方式是线性的，网络的记忆方式是立体的。经过分解和联系，分布在网上的信息元，以有机体的方式时刻方便着你的提取，是优于背诵之背。在课堂教学中，有一个重要的教学效应，叫做“熟能生巧”。提纲网络的记忆优势能在课堂的师生互动、对话中，在若干个性化的复杂变化中，提供给老师以“巧”的有力支持。
第三，提纲网络是语文思维能力的训练样本，从分解的层递看，可以使分析能力得到提升；从终端向始端的运动看，是概括的训练；从联系看，则可训练整合思维能力；从特点和主题的获取看，可以使推理能力得到发展。
第四，提纲网络不仅可以作为教师的文本解读策略，也可以是教师的课堂教学策略，尤其可以作为学生的学习以至自学的策略。在自学中，反馈这一环节，难度是较大的，每一个学生的自学范围、程度、质量单靠课堂设问是很难有良好效果的。如果采取提纲网络的策略，这个问题就变得容易解决了。如果要凭提纲网络发展学生的自学能力，可以从小网络到大网络，从部分网络到完整网络。
四、提纲网络法对于专业性的意义
品质课堂的第一个要素就是专业性，而语文教师的专业能力都各有所长，但在课堂教学中要表现出来，就必须立足于文本解读。好的文本解读能够直观然学生体会，能深度的挖掘文本价值，能连接社会价值追求体现文本价值，对学生进行教育。基于以上对提纲网络法的阐述，可以看出掌握提纲网络法可以更加直观深入的体现小学语文教学的专业性。
本文从提纲网络法这一文本解读手段出发，在浅析其运用方式和效果的基础上，探讨其在九龙教育综合改革的品质课堂建设的专业性方面的意义。
一、提纲网络文本解读法的定义
提纲网络文本解读法是一种在文本內容结构视图基础上直观表现文本语言、内容、结构，分析文本主题和价值判断的文本解读策略，既是一种宏观、整体地解读文本的策略，也是微观地解读文本的方法。它与传统的分段分层、概括段落大意有本质的不同。它是从整体、系统的宏观视角解读研究文本，动态地把握文本的内在结构与联系。而不是孤立地、机械地划分段落层次，概括段落大意。
二、提纲网络文本解读法的操作方法
（一）文本解读思路
提纲网络法既然作为文本解读的一种，那就必须先谈谈文本解读的一般思路是什么。
首先是回答文本写了什么。这并不是要求归纳文本主要内容，而是把文章的具体内容按照一定的结构梳理出来，是一种宏观的掌控，微观的体现。这也是提纲网络法最能体现作用的地方。
接着思考作者为什么要写。这就是读者通过自身体验，联系作者的身处环境，进行对话的过程，而这个过程真正的价值体现在这样的主题放在今天的环境，能给人什么样的启发。
然后分析作者为什么这样写。这篇文章的语言运用有什么特色，用了什么寫作方法，按照什么线索串联起来，其中蕴含的材料又是通过什么样的结构分布。
最后进行价值判断，文章转达给学生的价值到底是真实的，还是虚构的，文章的价值取向是否符合社会道德。
（二）提纲网络法的操作
看着文本分析的一般思路，显得杂乱琐碎。有不有一种方法
可以直接又直观的展示成果呢？提纲网络法应运而出。以下我就以《丑小鸭》为例，对其操作方法进行阐释。
1.分解
按内容分层，应分尽分，归纳时尽量集中，将一个文本分解成若干部分，每部分分解成若干层，将一层分解成若干小层。如丑小鸭就可以分为家庭生活和离开家后生活两个部分；家庭生活又可以分为出生过程和家庭生活两部分；出生过程可以分为鸭妈妈的期待，小鸭们出生和丑小鸭出世三个部分；鸭妈妈的期待可以分为天气和期待两部分；期待又分为地点和期待两个部分，直到分到每句话的每个句型成分为止。
2.联系
“联系”也就是“段落”“层次”“语群”间的结构方式，常见的有“并列”“递进”“转折”“因果”（果因）“假设”“承接”“总分”等关系。如家庭生活和离家生活是并列关系，丑小鸭出来散步和发现自己是天鹅是承接关系，表格每个成分接近和跳跃的部分都可以分析出关系。联系所表示的是文本内各资讯组之间的内在联系，其作用在于使文本浑然一体，如果说分解是全面性，那么，联系就是整体性。分析联系就是整体地、动态地考察部分与部分、部分与整体的内在关系及其地位与作用。
3.特点
每个文本都具有各自的独特性，其重要方面则表现在语言和手法上。语言方面，一是语言操作的方式，二是被操作的语言的个性。我们主要是认知语言的表达方式，包括叙述、描写、抒情、议论、说明等手法，也称做技法，主要用来解决结构和效果问题（表现力）。结构的一般方式主要有时间（纵向）结构、空间（横向）结构、时空互动结构、心理结构等。表现力的手段在小学课文的文本中常见的有：白描、比喻、夸张、排比、对比、象征、拟人和通感等。然后将这些特表标注在表格上。
4.主题
在表格末尾标出文本主题。主题是作家以特定的思想立场、人生态度、审美情趣对生活事件加以倾向性的介入之后产生的一种价值判断。它深藏在作品内部，要经过思索和解读才能浮现出来。一个文体的主题往往不止一个，所以中心思想不能和主题划等号，中心思想只有一个，它主要是通过事件的主体和主要人物来体现。因此，我们对文本中心的认知往往可以采取追问作者的写作动机来实现，然后通过确认事件主体和主要人物来确认中心思想。
三、提纲网络法的运用意义
第一，提纲网络能帮助教师在备课时快速高效地把握文本，做到对文本把握得全面、具体、完整、深刻。
第二，提纲网络具有强大的记忆功能，其记忆优势超过背诵。背诵耗费的时间数倍于网络记忆，且保持时间也低于网络。因为背诵运动方式是线性的，网络的记忆方式是立体的。经过分解和联系，分布在网上的信息元，以有机体的方式时刻方便着你的提取，是优于背诵之背。在课堂教学中，有一个重要的教学效应，叫做“熟能生巧”。提纲网络的记忆优势能在课堂的师生互动、对话中，在若干个性化的复杂变化中，提供给老师以“巧”的有力支持。
第三，提纲网络是语文思维能力的训练样本，从分解的层递看，可以使分析能力得到提升；从终端向始端的运动看，是概括的训练；从联系看，则可训练整合思维能力；从特点和主题的获取看，可以使推理能力得到发展。
第四，提纲网络不仅可以作为教师的文本解读策略，也可以是教师的课堂教学策略，尤其可以作为学生的学习以至自学的策略。在自学中，反馈这一环节，难度是较大的，每一个学生的自学范围、程度、质量单靠课堂设问是很难有良好效果的。如果采取提纲网络的策略，这个问题就变得容易解决了。如果要凭提纲网络发展学生的自学能力，可以从小网络到大网络，从部分网络到完整网络。
四、提纲网络法对于专业性的意义
品质课堂的第一个要素就是专业性，而语文教师的专业能力都各有所长，但在课堂教学中要表现出来，就必须立足于文本解读。好的文本解读能够直观然学生体会，能深度的挖掘文本价值，能连接社会价值追求体现文本价值，对学生进行教育。基于以上对提纲网络法的阐述，可以看出掌握提纲网络法可以更加直观深入的体现小学语文教学的专业性。