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摘要：前苏联著名教学论专家巴班斯基指出，明确的教学目标是实现“最优化教学”的首要前提。苏霍姆林斯基甚至把教学目标比喻成一堂课的灵魂，认为它反映教师对学生在已有基础上要取得哪些进步与发展的期望与追求，“课的一切方面、组成部分和阶段都必须服从它”。可以说教学目标是教育工作者的核心与灵魂，教学目标理应成为教师教学工作关注的焦点与研究的重点。然而事实却并非如此， “教学目标”这一教学的灵魂时时被教师们无情地忽视与抛弃。从数学教学现状来看，目前课堂教学中耗时多、收效低的现象还普遍存在。造成这一现象的原因固然有多种多样，但教学目标不明确，教学的盲目性、随意性较大是其重要原因之一。那么，如何更好地设计和实施教学目标呢？
关键词：课题实效;优化;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、增强目标意识
使每一个教师都充分认识到，教学目标是教学大纲的具体化，没有明确目标的教学是盲目的低效的。只有明确了教学目标，教师才能做到心中有数，按教学目标抓主线、抓主体、抓重点、抓关键，使教学全过程的每个步骤都紧紧围绕教学目标，有的放矢的进行教学，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用。只有明确了教学目标，才能激发起学生的学习动机，充分发挥学生在课堂学习中的主体作用。并且在教学过程中一旦发现教学活动偏离了既定教学目标，要求教师能有意识地自觉地加以调控、修正，切忌“写归写、教归教”，防止目标与过程的脱节， 只有这这样才能优化课堂教学，确保课堂教学低耗、高效。
二、整合优化教学目标
以现行教学大纲的目的要求为依据，按照整体性、有序性和适度的原则，从 知识本身的结构、知识间的相互联系以及学生认识发展中去分析，把握整体中各部分的特点及其发展脉络，把握各年段各章节教学要求的阶段性和连续性，通盘 考虑合理安排，整体部署。在制定每一个单元、每一课时的教学目标时必须做到：
1、目标结构“合理化”
义务教育阶段的数学课程标准提出的总体数学教育目标的三维体系只是一个宏观的导向性意见。我们在具体落实到某一节课时，其微观性教学目标的制定就不应刻意地墨守成规，也不必象“平均主义”似的面面俱到，而应当主次分明、有所侧重，甚至作出一些符合学情、教法等实际情况的取舍。同样的教学内容，不同的教学理解，不同的教学对象，就会有不同的教学定位，从而形成不同的 教学目标表达形式。具体来讲，就是厘清目标层次，从上至下分析教材。
2、目标指向“明确化”
溯本求源地拟定“数轴”的课堂教学目标，虽然在目标结构方面做到了有理有据，但是“了解”、“理解”、“体会”等目标动词毕竟是基于课程目标的高度去刻画，这样的目标设计未免过于内隐，也不够具体，不具备可测性，因此对教学过程的指向性不强。所谓内外兼修，就是在溯本求源的基础上，将内隐的教学目标足够外显，使其更加具体明确，可操作性和可测性更强。
3、目标要求“适切化”
有些教师由于不能系统、全面地掌握教材，在把握各项教学要求的广度 、 深度和难度上有一些偏差，确定教学目标的能级水平时，存在着要求偏低或要求过高的情況，所以在教学内容的编排上，要照顾学生实际，合理设计教学课时，有效制定目标。
4、目标功能“健全化”
教学目标是设计和组织教学活动的依据，对教学活动的设计起着指导作用 ， 因此具有导向功能。另外，明确而具体的教学目标同时也为教学评价提供了合理 的度量标准，以此了解学生知识基础和能力发展的水平，随时显示出其到达的程度。如果发现学习失误和教学缺陷及时矫正，以调节后继教学精力的投向。因此教学目标还具有诊断和调节的功能。不少教师在课堂教学设计中，对教学目标是否适时到位，具体落实，往往缺少必要的反馈。由于缺少全面、及时的反馈检测，无法确定达标的情况，因此也就不可能根据具体教学情况及时修正教学目标 ，进行必要的补偿性教学。
三、在实施教学目标的过程中，加强信息反馈，及时修正教学目标。
教学目标定得过高或过低都会影响学生的学习积极性，因此教师制订教学目标必须适度，必须充分考虑到目标的合理性、层次性和可行性 ，并能准确预测预期目标的达成度。另外，教师还应充分认识到，适度的教学目标是通过优化控制得以实现的。教学中应该通过设计和教学目标相对应的一些反馈练习（口头的、书面的、操作的） ，形成多向完整的反馈系统，通过反馈信息，对教学目标的达成效果及时评价，并及时矫正，使教学目标能在不断调整中得到具体落实 。
在实施教学中，落实三维教学目标不但重要，而且必要，在教学中有效落实三维教学目标不但能强化训练学生的知识技能，更重要的是可以培育有独特价值观、个性特点和独特思维的全面发展型的高端人才。
参考文献
[1]贾瑞彩. 利用电化教学 优化生物课堂[J]. 新课程学习（中）， 2011.
[2]辛娜. 优化教学过程 提高课堂实效[J]. 辽宁教育， 2013， 000（008）：76.
关键词：课题实效;优化;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、增强目标意识
使每一个教师都充分认识到，教学目标是教学大纲的具体化，没有明确目标的教学是盲目的低效的。只有明确了教学目标，教师才能做到心中有数，按教学目标抓主线、抓主体、抓重点、抓关键，使教学全过程的每个步骤都紧紧围绕教学目标，有的放矢的进行教学，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用。只有明确了教学目标，才能激发起学生的学习动机，充分发挥学生在课堂学习中的主体作用。并且在教学过程中一旦发现教学活动偏离了既定教学目标，要求教师能有意识地自觉地加以调控、修正，切忌“写归写、教归教”，防止目标与过程的脱节， 只有这这样才能优化课堂教学，确保课堂教学低耗、高效。
二、整合优化教学目标
以现行教学大纲的目的要求为依据，按照整体性、有序性和适度的原则，从 知识本身的结构、知识间的相互联系以及学生认识发展中去分析，把握整体中各部分的特点及其发展脉络，把握各年段各章节教学要求的阶段性和连续性，通盘 考虑合理安排，整体部署。在制定每一个单元、每一课时的教学目标时必须做到：
1、目标结构“合理化”
义务教育阶段的数学课程标准提出的总体数学教育目标的三维体系只是一个宏观的导向性意见。我们在具体落实到某一节课时，其微观性教学目标的制定就不应刻意地墨守成规，也不必象“平均主义”似的面面俱到，而应当主次分明、有所侧重，甚至作出一些符合学情、教法等实际情况的取舍。同样的教学内容，不同的教学理解，不同的教学对象，就会有不同的教学定位，从而形成不同的 教学目标表达形式。具体来讲，就是厘清目标层次，从上至下分析教材。
2、目标指向“明确化”
溯本求源地拟定“数轴”的课堂教学目标，虽然在目标结构方面做到了有理有据，但是“了解”、“理解”、“体会”等目标动词毕竟是基于课程目标的高度去刻画，这样的目标设计未免过于内隐，也不够具体，不具备可测性，因此对教学过程的指向性不强。所谓内外兼修，就是在溯本求源的基础上，将内隐的教学目标足够外显，使其更加具体明确，可操作性和可测性更强。
3、目标要求“适切化”
有些教师由于不能系统、全面地掌握教材，在把握各项教学要求的广度 、 深度和难度上有一些偏差，确定教学目标的能级水平时，存在着要求偏低或要求过高的情況，所以在教学内容的编排上，要照顾学生实际，合理设计教学课时，有效制定目标。
4、目标功能“健全化”
教学目标是设计和组织教学活动的依据，对教学活动的设计起着指导作用 ， 因此具有导向功能。另外，明确而具体的教学目标同时也为教学评价提供了合理 的度量标准，以此了解学生知识基础和能力发展的水平，随时显示出其到达的程度。如果发现学习失误和教学缺陷及时矫正，以调节后继教学精力的投向。因此教学目标还具有诊断和调节的功能。不少教师在课堂教学设计中，对教学目标是否适时到位，具体落实，往往缺少必要的反馈。由于缺少全面、及时的反馈检测，无法确定达标的情况，因此也就不可能根据具体教学情况及时修正教学目标 ，进行必要的补偿性教学。
三、在实施教学目标的过程中，加强信息反馈，及时修正教学目标。
教学目标定得过高或过低都会影响学生的学习积极性，因此教师制订教学目标必须适度，必须充分考虑到目标的合理性、层次性和可行性 ，并能准确预测预期目标的达成度。另外，教师还应充分认识到，适度的教学目标是通过优化控制得以实现的。教学中应该通过设计和教学目标相对应的一些反馈练习（口头的、书面的、操作的） ，形成多向完整的反馈系统，通过反馈信息，对教学目标的达成效果及时评价，并及时矫正，使教学目标能在不断调整中得到具体落实 。
在实施教学中，落实三维教学目标不但重要，而且必要，在教学中有效落实三维教学目标不但能强化训练学生的知识技能，更重要的是可以培育有独特价值观、个性特点和独特思维的全面发展型的高端人才。
参考文献
[1]贾瑞彩. 利用电化教学 优化生物课堂[J]. 新课程学习（中）， 2011.
[2]辛娜. 优化教学过程 提高课堂实效[J]. 辽宁教育， 2013， 000（008）：76.