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摘要：经过了前几年的英语学习，小学高年级学生在词汇、阅读以及英语知识积累方面还存在很大问题，大部分小学生还处于不知如何进行阅读的阶段，为此，在小学英语高年级阅读教学中，教师还需要转变教学观念和思路，激发学生英语学习兴趣，从而提升学生英语阅读水平。
关键词：小学英语;高年级;阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
词汇量少、缺乏必要的知识背景、缺乏英语语感等这些都是影响学生英语阅读的因素，对于小学生来说，在一开始学习英语时，对英语还尚且报有较高的兴趣，然而随着知识难度的提升与英语环境的匮乏，在英语教学中学生也越来越吃力，长期下去对于英语学习的兴趣也在逐渐降低。阅读对于小学生来说难度是比较大的，学生阅读能力也比较低，然而阅读却是英语教学中非常重要的一部分，为此，在教学中教师还需要改进英语阅读教学。
一、开展教学分层
小学生英语知识积累少是事实，所以小学的英语阅读材料或多或少会涉及到以前的知识。在英语阅读教学中，教师要客观认识学生情况，不要一上来就直接让学生进行阅读，这样阅读难度会相对较大，进而会在一定程度上打消学生积极性。教师需要先开展阅读前的复习活动。带领学生做对话，认读重点句式等，尽可能的让学生在活动中进一步熟练本部分的主要句型和词汇。在充分的复习活动之后，再让学生在阅读材料中找出刚才复习的单词、句型，并与同桌进行认读。然后，提出一两个在短文中很容易就可以找到答案的问题，让学生带着这些问题开展阅读活动。难度降低了，学生参与活动的积极性和主动性明显增强了。等学生完成以上活動之后，教师再领着学生理解短文，鼓励学生完成检测题。将一个完整的阅读阅读教学分成几个不同的环节，然后在每一个不同的环节中开展相应的阅读活动，这样可以将阅读难度降下来，进而强化学生阅读的积极性。教学分层是英语阅读中一个比较有效的途径，在这样的阅读中学生的能力水平才可以得到逐步的提升。
二、教给学生阅读的方法
学习中学习方法是尤为关键的，科学的学习方法可以使学习事半功倍，同样阅读也是如此，在阅读过程中学生需要掌握阅读的方法，这样才能更加高效的阅读，在阅读方法上教师可以从以下几个方面入手，首先学会猜测词义，英语阅读的最大障碍首先就是词汇，教师要教学生学会根据上下文、语境等猜测词义。掌握了词义，才能理解文章内容。学生词汇量较低，遇到陌生单词的机率也比较高，为此，学会猜测词义是很有必要的。其次是养成整体阅读的习惯。整体阅读首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少的停顿，从而整体把握句子的含义。在阅读时学生不必过分纠结某一个词汇的意思，而是要将阅读着眼于整体内容上。再次是用英语思维。教师要培养他们习惯英语国家的人的思维方式和表达方式，减少母语与英语间的互译，尽可能地培养其语感。最后是学会按步骤的阅读，比如浏览，扫描题目，主题句，抓大意、找细节、判断态度等。各种技巧的安排要循序渐进，结合不同的阅读内容在阅读中渗透。
三、注重积累与总结
没有语言素材的基础，阅读能力的训练提高就是无源之水，无本之木。知识积累是阅读的前提，如果学生连基本的单词都不认识，又何谈阅读呢。在一篇阅读材料中，如果学生仅认识全部词汇量的50%，那阅读都是非常困难的，为此，在日常的英语学习中，学生需要加强词汇积累，这样才能更好的开展阅读。一方面阅读能力只能通过实际的读来训练，另一反面，阅读能力的提高有离不开语言知识的积累和丰富。阅读课也并不是只讲阅读技巧，只讲获取信息。重要的词语、句式、习惯用法等也是阅读教学的有机组成部分，不应该被排除到阅读教学课堂之外。此外，还要注重读后的总结，教师在每节阅读课后，应鼓励学生以多种形式总结自己本节课的收获。比如：英语手抄报活动（小笑话、谚语、语法、单词顺口溜、英语漫画、小故事等）、表演课文、缩写课文、改写课文、复述故事、阅读竞赛、展示英语读书笔记、等活动。活动后设立不同的奖励制度，达到了人人有奖、人人“悦读”的效果。
四、实施因材施教
小学生的英语水平有所不同，阅读能力也存在显著的差异。部分学生接触英语的时间较长，词汇量掌握丰富，在英语阅读中阻力也比较低。也有同学基础较差，而且在中低年级英语学习中知识储备量不足，从而导致英语水平较低。想要保证每个学生英语水平都有所提升，教师还需要为学生开展因材施教，结合学生的实际情况，教师还需要采取不同的阅读教学方式。中上等学生主要以泛读为主，速度较快，不用手或笔点读或朗读，避免造成断章取义，不利于整体理解。稍微差一点的学生重点放在巩固重点领会单词、句型。先慢读，然后试着了解大意，第二遍细读，抓住主要内容和细节，标出关键词语，明确要求后再看文章，选择答案。教师可要求学生在阅读过程中画出生词、难句子，后面讲解时再一一解答，并鼓励学生勇敢大声朗读，有感情地阅读。这样不仅兼顾所有学生，抓住重点，有的放矢，而且增强了阅读效果。必要时，可以用不同难度的材料来训练不同的学生。另外，也要积极想办法帮英语阅读有困难的同学补习基础知识。
总而言之，小学是英语学习的基础阶段，在小学英语教学中教师就需要强化学生阅读， 从小帮助学生树立良好的英语阅读习惯，进而逐步提升学生的英语水平。
参考文献
[1]徐瑞悦. “鱼””渔”兼顾——小学高段英语阅读教学策略浅析[J]. 小学教学参考， 2020（24）.
[2]雒翠勤. 小学六年级英语阅读教学策略[J]. 百科知识， 2019， No.756（24）：60-61.
[3]王天奇. 小学高年级英语阅读教学有效策略的实践研究[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2019， 000（023）：P.189-189.
关键词：小学英语;高年级;阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
词汇量少、缺乏必要的知识背景、缺乏英语语感等这些都是影响学生英语阅读的因素，对于小学生来说，在一开始学习英语时，对英语还尚且报有较高的兴趣，然而随着知识难度的提升与英语环境的匮乏，在英语教学中学生也越来越吃力，长期下去对于英语学习的兴趣也在逐渐降低。阅读对于小学生来说难度是比较大的，学生阅读能力也比较低，然而阅读却是英语教学中非常重要的一部分，为此，在教学中教师还需要改进英语阅读教学。
一、开展教学分层
小学生英语知识积累少是事实，所以小学的英语阅读材料或多或少会涉及到以前的知识。在英语阅读教学中，教师要客观认识学生情况，不要一上来就直接让学生进行阅读，这样阅读难度会相对较大，进而会在一定程度上打消学生积极性。教师需要先开展阅读前的复习活动。带领学生做对话，认读重点句式等，尽可能的让学生在活动中进一步熟练本部分的主要句型和词汇。在充分的复习活动之后，再让学生在阅读材料中找出刚才复习的单词、句型，并与同桌进行认读。然后，提出一两个在短文中很容易就可以找到答案的问题，让学生带着这些问题开展阅读活动。难度降低了，学生参与活动的积极性和主动性明显增强了。等学生完成以上活動之后，教师再领着学生理解短文，鼓励学生完成检测题。将一个完整的阅读阅读教学分成几个不同的环节，然后在每一个不同的环节中开展相应的阅读活动，这样可以将阅读难度降下来，进而强化学生阅读的积极性。教学分层是英语阅读中一个比较有效的途径，在这样的阅读中学生的能力水平才可以得到逐步的提升。
二、教给学生阅读的方法
学习中学习方法是尤为关键的，科学的学习方法可以使学习事半功倍，同样阅读也是如此，在阅读过程中学生需要掌握阅读的方法，这样才能更加高效的阅读，在阅读方法上教师可以从以下几个方面入手，首先学会猜测词义，英语阅读的最大障碍首先就是词汇，教师要教学生学会根据上下文、语境等猜测词义。掌握了词义，才能理解文章内容。学生词汇量较低，遇到陌生单词的机率也比较高，为此，学会猜测词义是很有必要的。其次是养成整体阅读的习惯。整体阅读首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少的停顿，从而整体把握句子的含义。在阅读时学生不必过分纠结某一个词汇的意思，而是要将阅读着眼于整体内容上。再次是用英语思维。教师要培养他们习惯英语国家的人的思维方式和表达方式，减少母语与英语间的互译，尽可能地培养其语感。最后是学会按步骤的阅读，比如浏览，扫描题目，主题句，抓大意、找细节、判断态度等。各种技巧的安排要循序渐进，结合不同的阅读内容在阅读中渗透。
三、注重积累与总结
没有语言素材的基础，阅读能力的训练提高就是无源之水，无本之木。知识积累是阅读的前提，如果学生连基本的单词都不认识，又何谈阅读呢。在一篇阅读材料中，如果学生仅认识全部词汇量的50%，那阅读都是非常困难的，为此，在日常的英语学习中，学生需要加强词汇积累，这样才能更好的开展阅读。一方面阅读能力只能通过实际的读来训练，另一反面，阅读能力的提高有离不开语言知识的积累和丰富。阅读课也并不是只讲阅读技巧，只讲获取信息。重要的词语、句式、习惯用法等也是阅读教学的有机组成部分，不应该被排除到阅读教学课堂之外。此外，还要注重读后的总结，教师在每节阅读课后，应鼓励学生以多种形式总结自己本节课的收获。比如：英语手抄报活动（小笑话、谚语、语法、单词顺口溜、英语漫画、小故事等）、表演课文、缩写课文、改写课文、复述故事、阅读竞赛、展示英语读书笔记、等活动。活动后设立不同的奖励制度，达到了人人有奖、人人“悦读”的效果。
四、实施因材施教
小学生的英语水平有所不同，阅读能力也存在显著的差异。部分学生接触英语的时间较长，词汇量掌握丰富，在英语阅读中阻力也比较低。也有同学基础较差，而且在中低年级英语学习中知识储备量不足，从而导致英语水平较低。想要保证每个学生英语水平都有所提升，教师还需要为学生开展因材施教，结合学生的实际情况，教师还需要采取不同的阅读教学方式。中上等学生主要以泛读为主，速度较快，不用手或笔点读或朗读，避免造成断章取义，不利于整体理解。稍微差一点的学生重点放在巩固重点领会单词、句型。先慢读，然后试着了解大意，第二遍细读，抓住主要内容和细节，标出关键词语，明确要求后再看文章，选择答案。教师可要求学生在阅读过程中画出生词、难句子，后面讲解时再一一解答，并鼓励学生勇敢大声朗读，有感情地阅读。这样不仅兼顾所有学生，抓住重点，有的放矢，而且增强了阅读效果。必要时，可以用不同难度的材料来训练不同的学生。另外，也要积极想办法帮英语阅读有困难的同学补习基础知识。
总而言之，小学是英语学习的基础阶段，在小学英语教学中教师就需要强化学生阅读， 从小帮助学生树立良好的英语阅读习惯，进而逐步提升学生的英语水平。
参考文献
[1]徐瑞悦. “鱼””渔”兼顾——小学高段英语阅读教学策略浅析[J]. 小学教学参考， 2020（24）.
[2]雒翠勤. 小学六年级英语阅读教学策略[J]. 百科知识， 2019， No.756（24）：60-61.
[3]王天奇. 小学高年级英语阅读教学有效策略的实践研究[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2019， 000（023）：P.189-189.