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摘要：信息技术的普及和应用极大改变了传统的社会生产生活方式，在这其中，教学领域也自然不会例外，以互联网的引进最为突出，网络资源的开发为现代化的课堂注入了更多的生机与活力。由此，本文将以互联网的应用为切入点，从初中历史与社会教学课堂设计入手，分析网络资源与课堂同步的方法，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅做抛砖引玉之用。
关键词：互联网;初中课堂;历史与社会;应用方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在素质化教育和新型课堂改革深入发展的背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论背诵为基础，而是更加强调技术的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。历史与社会作为培养学生人文素养与唯物史观的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就初中生来讲，要尤为强调互联网资源的同步引进。
一、分析互联网资源同步给初中历史与社会课堂带来的变化
首先，历史与社会牵涉多种教学资源，而互联网有专业的历史网站和社会论坛，资源的同步可以让课堂拥有更为宽广的知识平台。很多中文历史网站也开辟了外国历史的专栏与板块，不仅包含大量文字信息，同时也包含了丰富的图片和视频，学生可以随时登录免费的历史博物馆网站，搜索需要的资料，积累更多的知识，获得充实的情感体验。另外，许多专业的社会论坛也收录了诸多时事新闻和热点话题，学生可以随时进行阅览并展开线上交流和互动，互相发表意见和看法。教师可以在课堂上根据互联网的同步资源，拉进学生和历史的距离，让学生产生更多的兴趣和好感。
其次，互联网资源的同步能够进一步改变师生的课堂互动方式，让学生的学习状态发生翻天覆地的变化。多媒体技术的引进与网络资源的冲击，能够让教师在新时期重新审视自己的角色和地位，他们会成为真正的组织者和引路人，能够通过远程教学，在线上给学生答疑解惑，提高教学的针对性和侧重性。同时，学生也可以依靠各大互联网学习平台，根据课堂教学主题，更新自己的搜索和浏览记录，主动展开学习和探究，真正掌握课堂的主动权和话语权。
最后，互联网资源的同步能够让学生切身体会到不同阶段下的历史环境，为学生提供更多的学习工具。互联网可以成为学生获取知识的全新渠道，学生可以展开线上交流，线上传递学习成果，线上完成课堂作业和检测，并向教师反馈信息和意见。久而久之，他们会养成独立自主的思考和探究习惯[1]。
二、分析初中历史与社会课堂中互联网资源同步的方法
（一）坚持以知识为中心
著名教育学家苏霍姆林斯基认为，教师必须要唤起学生内心对学科的渴求和期待，让他们真正为学习所着迷，投入更多的思想和情感，一旦学生对学科有了向往，他们就会幻想自己在特定领域内有所创造和成就。对此，教师要以知识为中心，历史和社会这门学科原本就包含诸多文字资料，影像素材，历史文物，社会遗迹等等，能够通过不同的形式展现出来，所以教师要充分利用互联网自身的优势和特色，为学生创设多元化的情境，从形象教学的角度出发，吸引学生的注意力和目光。例如，教师可以通过PowerPoint软件，为学生播放图像或者影音等资料，让学生感受全新的学习环境和认知氛围。也就是说，教师不能只是停留在多媒体的使用上，那样很容易陷入换汤不换药的死循环中，正确的做法是要积极吸收微信和QQ等聊天工具，与学生展开远程沟通，让学生也获得空间去构建自己的知识框架和体系。
（二）坚持资源自主利用
建构主义理论认为，学生需要进一步展示出自己的主体地位，主动使用学习资源和材料，逐步养成正向的情感態度和价值观。中学阶段，学生已经接触了计算机课，他们掌握了互联网的基本使用技巧和方法，能够按照自己的意愿搜集丰富的资料，打破单一的学习壁垒，通过不同的渠道来了解社会历史的发展脉络。值得注意的是，教师需要给予学生一定的引导和辅助。中学生的价值观与人生观伤胃成型，他们很容易受到多元文化和思想的干扰，容易被不良信息诱骗，无法正确识别互联网信息，或者是登录不正规的网站收集过时的历史资料。由此，教师要根据课堂的重点问题，先为学生介绍网址，搜索引擎或者是指出重点人事物，让学生有更为清晰的目标和方向，快速在资源库中寻找，并尝试性对信心进行加工和筛选。另外，教师要利用远程沟通平台，在线上鼓励学生参与到虚拟社会活动中，引导他们展开合作探究，发挥自己的优势和特长，并充分交流意见和看法，实现技能和知识的互补。还有，教师可以使用互联网“同步录制”这一重要功能，先把自己的课堂教学活动记录下来，通过镜头回放审视自己的课堂行为，并制作成课例，通过不断地讨论和优化，更新自己的教学手段和方法，让学生也可以随时进行回顾[2]。
（三）参与探究式学习
在人的内心深处，都希望自己可以成为发现者和创造者，教师要鼓励学生参与到探究式的学习中，让他们得到更多有效的锻炼，磨炼意志和品格。在这里，教师可以设计不同的问题，让学生产生认知冲突，鼓励学生参与到矛盾解决中，创造更多的思维火花。由于网络空间的使用可以让学生获得更多的养分，所以教师就可以让学生自主选择不同的主题，制定探索计划和方案，发现问题并解决问题，教师要帮助学生进一步细化学习规划，帮助他们保持自己的热情和耐心。在这一过程中，学生即是知识的构建人，也是网络资源的使用者。教师主要发挥出引导和组织的作用，要尽可能设计层次性问题，从易到难，鼓励学生良性竞争好热比较，并及时发表学习成果，这样一来，互联网资源又以新的形式在班内实现了共享和传播，打破了交往的界限。于此同时，教师要懂得结合不同学校的教师，利用远程同步这一功能，让两所或者是多所学校的教师一同为学生答疑解惑，或者是展开线上生生互动。
三、结束语
综上所述，持续性推动初中历史与社会课堂和互联网的同步是合理且必要的举动，这是培养学生信息意识的有效措施，也是提高学生思辨能力的应有之策。本文通过知识的多渠道吸收，资源的灵活展示，问题的深度探究这几个角度，论述了互联网同步的方法，充分结合了互联网自身的功能与优势，尊重了学生的主体地位和个人意愿，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据和要素。
参考文献
[1] 黄建勇. “互联网+同步课堂”应用模式研究——基于青疆两地同步课堂应用的开展[J]. 教育传播与技术， 2020（5）：4.
[2] 曹徐丰. 基于教育一对一网络同步课堂教学模式研究[J]. 教育现代化， 2020（52）.
关键词：互联网;初中课堂;历史与社会;应用方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在素质化教育和新型课堂改革深入发展的背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论背诵为基础，而是更加强调技术的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。历史与社会作为培养学生人文素养与唯物史观的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就初中生来讲，要尤为强调互联网资源的同步引进。
一、分析互联网资源同步给初中历史与社会课堂带来的变化
首先，历史与社会牵涉多种教学资源，而互联网有专业的历史网站和社会论坛，资源的同步可以让课堂拥有更为宽广的知识平台。很多中文历史网站也开辟了外国历史的专栏与板块，不仅包含大量文字信息，同时也包含了丰富的图片和视频，学生可以随时登录免费的历史博物馆网站，搜索需要的资料，积累更多的知识，获得充实的情感体验。另外，许多专业的社会论坛也收录了诸多时事新闻和热点话题，学生可以随时进行阅览并展开线上交流和互动，互相发表意见和看法。教师可以在课堂上根据互联网的同步资源，拉进学生和历史的距离，让学生产生更多的兴趣和好感。
其次，互联网资源的同步能够进一步改变师生的课堂互动方式，让学生的学习状态发生翻天覆地的变化。多媒体技术的引进与网络资源的冲击，能够让教师在新时期重新审视自己的角色和地位，他们会成为真正的组织者和引路人，能够通过远程教学，在线上给学生答疑解惑，提高教学的针对性和侧重性。同时，学生也可以依靠各大互联网学习平台，根据课堂教学主题，更新自己的搜索和浏览记录，主动展开学习和探究，真正掌握课堂的主动权和话语权。
最后，互联网资源的同步能够让学生切身体会到不同阶段下的历史环境，为学生提供更多的学习工具。互联网可以成为学生获取知识的全新渠道，学生可以展开线上交流，线上传递学习成果，线上完成课堂作业和检测，并向教师反馈信息和意见。久而久之，他们会养成独立自主的思考和探究习惯[1]。
二、分析初中历史与社会课堂中互联网资源同步的方法
（一）坚持以知识为中心
著名教育学家苏霍姆林斯基认为，教师必须要唤起学生内心对学科的渴求和期待，让他们真正为学习所着迷，投入更多的思想和情感，一旦学生对学科有了向往，他们就会幻想自己在特定领域内有所创造和成就。对此，教师要以知识为中心，历史和社会这门学科原本就包含诸多文字资料，影像素材，历史文物，社会遗迹等等，能够通过不同的形式展现出来，所以教师要充分利用互联网自身的优势和特色，为学生创设多元化的情境，从形象教学的角度出发，吸引学生的注意力和目光。例如，教师可以通过PowerPoint软件，为学生播放图像或者影音等资料，让学生感受全新的学习环境和认知氛围。也就是说，教师不能只是停留在多媒体的使用上，那样很容易陷入换汤不换药的死循环中，正确的做法是要积极吸收微信和QQ等聊天工具，与学生展开远程沟通，让学生也获得空间去构建自己的知识框架和体系。
（二）坚持资源自主利用
建构主义理论认为，学生需要进一步展示出自己的主体地位，主动使用学习资源和材料，逐步养成正向的情感態度和价值观。中学阶段，学生已经接触了计算机课，他们掌握了互联网的基本使用技巧和方法，能够按照自己的意愿搜集丰富的资料，打破单一的学习壁垒，通过不同的渠道来了解社会历史的发展脉络。值得注意的是，教师需要给予学生一定的引导和辅助。中学生的价值观与人生观伤胃成型，他们很容易受到多元文化和思想的干扰，容易被不良信息诱骗，无法正确识别互联网信息，或者是登录不正规的网站收集过时的历史资料。由此，教师要根据课堂的重点问题，先为学生介绍网址，搜索引擎或者是指出重点人事物，让学生有更为清晰的目标和方向，快速在资源库中寻找，并尝试性对信心进行加工和筛选。另外，教师要利用远程沟通平台，在线上鼓励学生参与到虚拟社会活动中，引导他们展开合作探究，发挥自己的优势和特长，并充分交流意见和看法，实现技能和知识的互补。还有，教师可以使用互联网“同步录制”这一重要功能，先把自己的课堂教学活动记录下来，通过镜头回放审视自己的课堂行为，并制作成课例，通过不断地讨论和优化，更新自己的教学手段和方法，让学生也可以随时进行回顾[2]。
（三）参与探究式学习
在人的内心深处，都希望自己可以成为发现者和创造者，教师要鼓励学生参与到探究式的学习中，让他们得到更多有效的锻炼，磨炼意志和品格。在这里，教师可以设计不同的问题，让学生产生认知冲突，鼓励学生参与到矛盾解决中，创造更多的思维火花。由于网络空间的使用可以让学生获得更多的养分，所以教师就可以让学生自主选择不同的主题，制定探索计划和方案，发现问题并解决问题，教师要帮助学生进一步细化学习规划，帮助他们保持自己的热情和耐心。在这一过程中，学生即是知识的构建人，也是网络资源的使用者。教师主要发挥出引导和组织的作用，要尽可能设计层次性问题，从易到难，鼓励学生良性竞争好热比较，并及时发表学习成果，这样一来，互联网资源又以新的形式在班内实现了共享和传播，打破了交往的界限。于此同时，教师要懂得结合不同学校的教师，利用远程同步这一功能，让两所或者是多所学校的教师一同为学生答疑解惑，或者是展开线上生生互动。
三、结束语
综上所述，持续性推动初中历史与社会课堂和互联网的同步是合理且必要的举动，这是培养学生信息意识的有效措施，也是提高学生思辨能力的应有之策。本文通过知识的多渠道吸收，资源的灵活展示，问题的深度探究这几个角度，论述了互联网同步的方法，充分结合了互联网自身的功能与优势，尊重了学生的主体地位和个人意愿，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据和要素。
参考文献
[1] 黄建勇. “互联网+同步课堂”应用模式研究——基于青疆两地同步课堂应用的开展[J]. 教育传播与技术， 2020（5）：4.
[2] 曹徐丰. 基于教育一对一网络同步课堂教学模式研究[J]. 教育现代化， 2020（52）.