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一、注重比较阅读
比较阅读是增强阅读能力和强化训练的一种好方法。俗话说“不怕不识货,就怕货比货”。有比较,有鉴别,才有提高。在相同体裁、背景材料、创作意图的篇目中,应有意识有目的地让学生进行比较,在比较中找出相同点和不同点。比如《祝福》与《项链》,可从对祥林嫂和玛蒂尔德这两个人物的塑造方式上进行比较,一个侧重肖像描写,一个侧重心理描写;虽都是病态社会的不幸的人们,但一个是被封建礼教所吞噬,一个是被爱慕虚荣所戕害;在揭示其悲剧命运的深度上也有很大差别,一个是用封建宗法思想去反对封建宗法思想降在她头上的厄运,这种反抗完全是自发的被迫的,作为祥林嫂反抗的支柱正是摧残毒害她的封建宗法思想,从而使人们看到封建礼教吃人的本质,小说也因此达到了反封建的目的;一个是把所有的不幸都归结于偶然的极小的一件事情上,削弱了作品批判的力度,有着时代和阶级的局限。这样从多角度多方面比较,可收到意想不到的效果,切不可拘泥一种模式。除了广泛的展开联想外,还必须精读所选的作品,通过分析、比较找出作品的相同点和不同点,并探究造成这种不同的原因,以便加深对作品的理解,从而提高分析、综合能力。
二、从结构入手,把握主旨
一篇文章从结构和内容两个方面看,结构属于形式方面的问题,阅读时,比较容易入手,而内容却不是一下子就能把握的,所以在指导学生阅读时,应先从分析结构开始,循序渐进,去寻找作者的创作意图,把握文章的主旨。如《项链》这篇小说可从人物、情节、环境上进行结构分析。人物不多,关系也不复杂,但路瓦栽对夫人的迁就,佛来思节夫人对女友的赞助,无疑使玛蒂尔德在爱慕虚荣、追求享乐的道路上又前进了一步,而她整日的苦恼皆由爱慕虚荣所致,也正由于此,才有以后的借项链、失项链、赔项链,到以后得知项链是假的。十年辛苦换得一挂假项链,这无疑对玛蒂尔德的爱慕虚荣是一次沉重的打击,更加重了她的苦恼。如果小说的人物关系构成外在的客观因素的话,那么主人翁的爱慕虚荣就构成了内在的主观因素,主客观的结合又构成了人物生活的社会环境,而这个典型环境正应该是小说批判的主旨所在,但由于作者的阶级局限,却把这个悲剧归咎于客观的小事上,而忽略了主观的必然因素,从而削弱了作品批判现实的力度。人物、情节的分析一目了然,而社会环境却不是一下子就能认清的,这也是这篇小说的难点所在。通过结构分析可以用板示的方法(略)使学生一目了然,既抓住了作者创作的思路,又了解了作者的创作意图,从而把握了文章的内容和主题。这确实是一种以简驭繁、以易驭难的好方法,只要教师引导得力,可使学生逐步走向一种固定的模式,从而规范我们的教学行为。
三、捕捉语言信息,查找作者创作意图
语言信息往往是文章中的关键语句。关键语句的理解,对理解全段乃至全篇起重要的支撑作用:或揭示文章主旨,或提示文章脉络。如《荷塘月色》中的两个“忽然”,第一个“忽然”——“忽然想起日日走过的荷塘”引出对自然界美好景致的描绘;第二个“忽然”——“忽然想起采莲的事情来了”引出人世间相亲相爱、无比和谐、无限美好的一面。从自然界到人世间,反映了作者对美好事物的执著追求,隐隐透露出对黑暗现实的不满和厌恶。前面的写景是为后面的写人服务,作者沉浸在自然界的美景中,但仍摆脱不掉黑暗现实的阴影,所以自然希冀人世间美好的一面。这样就有力地反映了作者的思想倾向,增强了作品的批判力度。这两个“忽然”不是可有可无的,他们前后勾连,遥相呼应,寓意深刻,这样的语言信息确实是不容忽视的。归纳理解语言的能力是强化训练的一个重要方面,尤其是词语在具体语境中的不可更易性和丰富内涵,更应该让学生体会、玩味、评价,从而提高语言的鉴赏能力。
四、提高阅读速度
语文考试知识覆盖面广、题量大,在有限时间内完成好试题,不仅要牢固掌握基础知识,还应注意提高阅读速度,为答题争取更多时间。首先要培养学生两种习惯:养成默读习惯,由于默读不必经过声音的转化和输入,直接由视觉吸收信号,过程简单,所以速度比朗读和低诵快;养成整体认知的习惯,即依次辨认一个短语或句子,学会带着问题用速读或跳读的方式,迅速找到需要的内容,抓住主要信息,扬弃次要信息,从而达到深层阅读的目的。其次从语境人手挖掘隐含信息。分析理解语言的隐含信息,不能脱离语言环境,分析特定的语境是挖掘隐含信息的依据和先决条件。如《雷雨》中鲁侍萍的两句话:“这真是一群强盗!(走至周萍的前面),你是萍——凭——凭什么打我的儿子?——我是你——你打的这个人的妈。”如何理解这两句话的潜台词?这个特定的环境是:面对亲生的儿子却不能相认,母爱难以直接表达;周萍父子是她和鲁大海的仇人,是可恨的“强盗”。这样鲁侍萍的两句潜台词就具有丰富的隐含信息:第一句话,作者巧用“萍”和“凭”的谐音,展示出交织在鲁侍萍心中无法言表的痛苦。第一个“萍”字倾泻出积压了30年的深情母爱;第三个“凭”字进发出对权贵者的一腔怒火;第二个“凭”字承前启后,一音双关,起着由“亲”到“仇”,由“爱”到“恨”的过渡作用。第二句话,是一次情感的反复,是一个情节的迭起。剧作家利用侍萍对话的下意识险失和有意识口误的改口,进一步展示了一位处在极度矛盾痛苦中的母亲的心情。但如果不是处在特定的语言环境中,这两句对话也就不能引起如此丰富的隐含信息。有时学生读得慢,是因为读不懂,还只是停留在表层阅读上,还达不到高考阅读的高度,还不能做到深入理解。所以从语境入手,挖掘隐含语言信息是十分重要的,这是提高阅读速度的先决条件。
比较阅读是增强阅读能力和强化训练的一种好方法。俗话说“不怕不识货,就怕货比货”。有比较,有鉴别,才有提高。在相同体裁、背景材料、创作意图的篇目中,应有意识有目的地让学生进行比较,在比较中找出相同点和不同点。比如《祝福》与《项链》,可从对祥林嫂和玛蒂尔德这两个人物的塑造方式上进行比较,一个侧重肖像描写,一个侧重心理描写;虽都是病态社会的不幸的人们,但一个是被封建礼教所吞噬,一个是被爱慕虚荣所戕害;在揭示其悲剧命运的深度上也有很大差别,一个是用封建宗法思想去反对封建宗法思想降在她头上的厄运,这种反抗完全是自发的被迫的,作为祥林嫂反抗的支柱正是摧残毒害她的封建宗法思想,从而使人们看到封建礼教吃人的本质,小说也因此达到了反封建的目的;一个是把所有的不幸都归结于偶然的极小的一件事情上,削弱了作品批判的力度,有着时代和阶级的局限。这样从多角度多方面比较,可收到意想不到的效果,切不可拘泥一种模式。除了广泛的展开联想外,还必须精读所选的作品,通过分析、比较找出作品的相同点和不同点,并探究造成这种不同的原因,以便加深对作品的理解,从而提高分析、综合能力。
二、从结构入手,把握主旨
一篇文章从结构和内容两个方面看,结构属于形式方面的问题,阅读时,比较容易入手,而内容却不是一下子就能把握的,所以在指导学生阅读时,应先从分析结构开始,循序渐进,去寻找作者的创作意图,把握文章的主旨。如《项链》这篇小说可从人物、情节、环境上进行结构分析。人物不多,关系也不复杂,但路瓦栽对夫人的迁就,佛来思节夫人对女友的赞助,无疑使玛蒂尔德在爱慕虚荣、追求享乐的道路上又前进了一步,而她整日的苦恼皆由爱慕虚荣所致,也正由于此,才有以后的借项链、失项链、赔项链,到以后得知项链是假的。十年辛苦换得一挂假项链,这无疑对玛蒂尔德的爱慕虚荣是一次沉重的打击,更加重了她的苦恼。如果小说的人物关系构成外在的客观因素的话,那么主人翁的爱慕虚荣就构成了内在的主观因素,主客观的结合又构成了人物生活的社会环境,而这个典型环境正应该是小说批判的主旨所在,但由于作者的阶级局限,却把这个悲剧归咎于客观的小事上,而忽略了主观的必然因素,从而削弱了作品批判现实的力度。人物、情节的分析一目了然,而社会环境却不是一下子就能认清的,这也是这篇小说的难点所在。通过结构分析可以用板示的方法(略)使学生一目了然,既抓住了作者创作的思路,又了解了作者的创作意图,从而把握了文章的内容和主题。这确实是一种以简驭繁、以易驭难的好方法,只要教师引导得力,可使学生逐步走向一种固定的模式,从而规范我们的教学行为。
三、捕捉语言信息,查找作者创作意图
语言信息往往是文章中的关键语句。关键语句的理解,对理解全段乃至全篇起重要的支撑作用:或揭示文章主旨,或提示文章脉络。如《荷塘月色》中的两个“忽然”,第一个“忽然”——“忽然想起日日走过的荷塘”引出对自然界美好景致的描绘;第二个“忽然”——“忽然想起采莲的事情来了”引出人世间相亲相爱、无比和谐、无限美好的一面。从自然界到人世间,反映了作者对美好事物的执著追求,隐隐透露出对黑暗现实的不满和厌恶。前面的写景是为后面的写人服务,作者沉浸在自然界的美景中,但仍摆脱不掉黑暗现实的阴影,所以自然希冀人世间美好的一面。这样就有力地反映了作者的思想倾向,增强了作品的批判力度。这两个“忽然”不是可有可无的,他们前后勾连,遥相呼应,寓意深刻,这样的语言信息确实是不容忽视的。归纳理解语言的能力是强化训练的一个重要方面,尤其是词语在具体语境中的不可更易性和丰富内涵,更应该让学生体会、玩味、评价,从而提高语言的鉴赏能力。
四、提高阅读速度
语文考试知识覆盖面广、题量大,在有限时间内完成好试题,不仅要牢固掌握基础知识,还应注意提高阅读速度,为答题争取更多时间。首先要培养学生两种习惯:养成默读习惯,由于默读不必经过声音的转化和输入,直接由视觉吸收信号,过程简单,所以速度比朗读和低诵快;养成整体认知的习惯,即依次辨认一个短语或句子,学会带着问题用速读或跳读的方式,迅速找到需要的内容,抓住主要信息,扬弃次要信息,从而达到深层阅读的目的。其次从语境人手挖掘隐含信息。分析理解语言的隐含信息,不能脱离语言环境,分析特定的语境是挖掘隐含信息的依据和先决条件。如《雷雨》中鲁侍萍的两句话:“这真是一群强盗!(走至周萍的前面),你是萍——凭——凭什么打我的儿子?——我是你——你打的这个人的妈。”如何理解这两句话的潜台词?这个特定的环境是:面对亲生的儿子却不能相认,母爱难以直接表达;周萍父子是她和鲁大海的仇人,是可恨的“强盗”。这样鲁侍萍的两句潜台词就具有丰富的隐含信息:第一句话,作者巧用“萍”和“凭”的谐音,展示出交织在鲁侍萍心中无法言表的痛苦。第一个“萍”字倾泻出积压了30年的深情母爱;第三个“凭”字进发出对权贵者的一腔怒火;第二个“凭”字承前启后,一音双关,起着由“亲”到“仇”,由“爱”到“恨”的过渡作用。第二句话,是一次情感的反复,是一个情节的迭起。剧作家利用侍萍对话的下意识险失和有意识口误的改口,进一步展示了一位处在极度矛盾痛苦中的母亲的心情。但如果不是处在特定的语言环境中,这两句对话也就不能引起如此丰富的隐含信息。有时学生读得慢,是因为读不懂,还只是停留在表层阅读上,还达不到高考阅读的高度,还不能做到深入理解。所以从语境入手,挖掘隐含语言信息是十分重要的,这是提高阅读速度的先决条件。