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【内容摘要】初中时期学生成长较快，所以在此时期学生的生理和心理变化较大，若是此时没有对学生开展良好的疏导工作则会导致其情绪出现较大的浮动，从而造成心理问题。所以，在初中时期，生物教师需要把心理健康教育相关内容和生物理论结合起来，进而保证学生在开展生物知识学习期间能够掌握心理健康相关知识，进而保证初中学生良好的成长。
【关键词】心理健康教育 初中生物教学 渗透策略
初中生物教师在进行生物教学的过程中，教师应将心理健康教育渗入其中，将生物内容中积极、美好的事物展示给学生，使中学生在学习生物的过程中，既能学习到更多的生物知识，又能较好地转变自身的心理状态，进而提升中学生的心理素质。
一、心理健康教育在生物教学中的重要性
健康的含义由世界卫生组织首先发起，健康说的是身体、心理以及社会应变等方面拥有较高的指数。进而鲜明的圈定了健康教育的目的、主要范畴。因此，健康能够划分为心理健康、身体健康与道德健康。初中时期，学生的学习任务繁重，应用何种方式降低学生的心理负担，使学生尽快地适应学习活动，培养其积极的心理，此为心理教育的首要工作。能够应用将生物科目授课与心理健康教育结合的方式，建立此科目的优点。因为这一阶段的学生成长较快。学生的心理状况相对独特，部分学生不热衷于和别人交流，在教学环节教师与学生关系期间可能出现别的状况。同时个别学校未配备心理辅导教师，未能良好的开展心理课程授课，心理教育方式需要进行改善。从而能够良好的提升教师的管理水平与学生的心理健康程度。如今，在新课程标准的实施下，我们必须提高对核心素养锻炼的关注程度。应用何种方式将心理教育与生物授课结合起来是如今生物教师急需解决的问题。在生物授课期间科学的渗透心理教育知识，既能够强化学生与教师的沟通与交流，保证教师能够理解学生的心理变化，同时能够提升学生对教师的好感;同时，保证学生做到胸有定见，进而良好的开展生物授课。素质教育需要经过漫长的历程，生物授课期间良好的应用心理教育，其同样的素质教育的表现，此种教育方式要求教师必须具备较强的授课水平，教师需要熟知生物科目理论知识，同时还需良好的掌握心理健康教育相关知识，通过此种方式，教师可以良好的开展授课，确保把心理健康教育和生物授课良好地结合起来。在此种授课方式中，将两种教育完美的结合能够节约教师的配置，同时提升授课质量。良好的开展心理健康教育，能够有效地提升授课质量，保证学生良好的掌握生物知识，提升学习质量。两种授课相互推动。此种授课方式作为比较新颖的授课方式，能够在实际科目的前提下，开展心理教育，从而提升心理教育水平。借助心理方面的知识展开探究，把个别与心理学有关的知识和生物学理论进行结合，可以提升心理学的实行效果，使学生良好的通过心理学角度展开思索。生物科目能够对心理授课给予良好的践行效果，落实了授课方法的不断优化。
二、生物教学中心理健康教育渗透的原则
1.“以生为本”原则
生物科目是初中众多科目中的一种，因此在进行生物科目授课期间需要将学生置于主导地位，根据学生的需要进行授课。生物授课过程中需要穿插心理健康教育相关内容，必须遵循以生为本的教学观念，学生拥有自身经历与解读，因此在授课期间必须将学生作为课堂活动的主体，开展授课期间授课内容需要依据学生的具体情况进行制定，进而保证心理健康教育工作的效用。
2.体验和认知结合原则
开展生物授课期间同步开展心理健康教育，必须把体验性和认知性良好的融合到一起。初中时期学生对生物课程的认识与感受存在差异。一般情况下，学生在认识方面比较容易互相认可，但是在具体感触方面则容易出现较大的分歧。因此，穿插心理健康教育工作必须以认识与感受两方面着手。
3.科学人文结合原则
生物科目授课期间穿插心理健康教育，需要提高对科学性的关注，同时遵循人文性的理念，因为生物属于自然科学，初中时期的生物大多讲解的是生物构造与生理知识，不过在此部分科学性的内容中蕴含着众多的人文知识，譬如，生物科目课程理论和发现史以及进化史。因此，穿插心理健康教育期间必须注重科学性与人文性的融合，进而保证可以把心理健康教育与生物科目良好的结合在一起。
三、初中学生对生物学习兴趣及心理健康现状
1.针对学习乐趣进行研究
大多数学生比较喜爱进行生物科目的学习，但是仍旧有少数学生学习的乐趣较低，甚至个别学生存在厌烦心理。
2.针对学习态度进行研究
大多数学生进行生物学习的主动性较高，只有个别学生积极性较低，由此可见学生的学习态度尚好。
3.针对学生的沟通水平进行研究
大多数学生的沟通水平较高，不过少数学生的沟通水平较低，同时不同地区内的初中学校，沟通水平较低的学生数量比沟通能力较高的学生数量多，表明学生的沟通水平从整体上较低。
4.针对学生处理问题的能力进行研究
大多数学生表示自己无法独自处理问题，表明大多数学生处理问题的能力较低。
四、心理健康教育在初中生物教学中的滲透策略
1.营造融入心理健康教育的教学氛围
把情景授课的方式良好的应用于初中生物课堂上，将学生置于主导位置，在授课期间教师提供适当的指引。初中生物教师能够依据生物授课的知识与学生的实际状况展开有关授课情景的编制，从而为学生营造愉悦的学习氛围。初中生物教师能够应用网络技术把需要讲解的生物知识利用多媒体方式直接展现，通过音频、图像、文字与视频的方法把授课知识点传递给学生。利用此类方式可以有效地提升学生学习生物的主动性，提升生物课程授课的活跃度。
2.利用生物课堂，使学生树立正确的生命价值观
最近几年，因为应试教育与升学压力的双重作用，部分学生产生了不求进取或者不珍惜生命的问题，因此课堂授课活动值得我们进行反省。身为生物教师，由于生物科目的授课知识比较琐碎，其学习的知识和平时的生活息息相关，并且新课程标准环境下，生物科目授课使得学生认识到了生命的宝贵，形成了珍惜生命的观念。为此需要生物教师在授课期间，逐渐引导学生树立珍视生命的观念。也就是说要教会学生喜爱大自然，心怀感激之心去保护大自然，认识到大自然是我们生命中的重要组成;引导学生热爱生命、热爱生活，熟知生命的宝贵，珍惜生命，建立良好的价值观与生命观。 3.利用生物课堂，进行青春期亲子关系的心理教育
因为学生身体成长与心理的改变，其自我观念逐渐形成，其逐渐以自身的角度去了解社会与周边的事物，热切的期望能够获得自由，同时又希望能够被重视与理解。在此时期与父母创建温馨的关系十分重要。尤其是社会环境的转变，如今留守儿童与单亲家庭环境中成长的孩子逐渐增多，从而形成了隔辈养育的情况，孩子与父母之间的关系逐渐生疏，造成众多家庭出存在亲子关系恶劣的情况。
4.重视师生的第一次见面，留下美好的心理情绪体验
刚刚度过小学时期，步入初中生活后，学生大多还未褪去稚嫩之气，好奇心较强，多愁善感，内心情感总是表现在脸上，教师与学生必须经过一段时间的磨合才能互相了解，初次相见均希望能够展现最好的一面。各种积极的情感可以在短时间内扩大知行水平，形成强化资源水平。所以，初中时期首次学习生物知识，绪论课程的学习非常关键，教师可以借助自己外出游玩的照片展开引导，良好的调动课堂氛围，通过情景再现，提升学生学习生物课程的乐趣。
5.教师的愉悦情绪：有效教学催化剂，学生幸福加速器
授课历程属于认知历程。认知在心理学方面常是借助建立理论、治具、判断及幻想等心理变化来收获知识，也就是说以个人思考方式展开数据整理。认知能够促进情绪的形成，同时情绪也会干扰认知，两方面相辅相成，相互约束，不过情绪对认知的影响相对较大。学生的情绪情况能够在一定程度上决定者授课知识的感知程度，授课期间必须保证学生拥有积极、主动、乐观、愉悦的心情，同时掌控课堂进度与氛围的教师，也必须拥有积极的心态。生物科目的教师，必须拥有主动探索的精神，以充沛的经历，保证学生能够切身体会到自然之美，确保学生能够良好的激发自身的潜力。积极的情绪既能提升学生的学习效率，同时能够使学生感到幸福与快乐。桫椤是比较稀有的植物，大多数人均没有看到过此植物，书上对此植物的介绍也比较不够详细，若是总是参照教材进行讲课，学生基本上不能记住。
6.学生课堂倾诉互动，情绪宣泄积极向上，掀起认知冲突高潮
在和别人进行交流期间，语言是主要的方法，但并不是唯一的方法，情绪的表露同样能够进行交流，甜蜜的笑容、夸赞的眼神、认可地点头以及轻抚头发均代表了不同的语言，能够在沟通过程中搭建桥梁，使人感到亲切，加深了解。团队协作期间，可以激发学生积极上进的意识。初中阶段的学生岁数偏小，不过其拥有了少量的生活经历，在此部分经历会形成众多的情绪。借助互相沟通，关注團体活动，教师把课程知识讲解与心理健康教育工作结合起来，保证学生在学习到生物学科理论知识的前提下，激发起热爱自然、关爱生命、乐观上进的情怀。
结语
总之，初中学生的心理健康教育是一项不可轻视的教育工程，教师要不断地探索，充分挖掘生物学科中所涉及的心理健康教育内容，才能让心理健康教育之花在生物课堂教学中绚丽绽放。
【参考文献】
[1]曲月.初中生物教学中渗透安全教育的策略研究[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：84-85.
[2]李洁.初中生物学教学德育实施的现状调查及对策研究[D].鲁东大学，2018.
[3]郭小红，卢飞龙.浅析初中生物学中渗透青春期心理健康教育[J].考试周刊，2018（95）：155.
[4]丁曼曼.在初中生物教学中渗透挫折教育的探究[D].河南大学，2018.
[5]王嘉琪.中学生物教学渗透健康教育的调查研究[D].长春师范大学，2018.
[6]张雪艳.初中生物学教学中健康教育现状调查与对策研究[D].鲁东大学，2018.
[7]彭亚敏.在初中生物学教学中渗透健康教育的研究[D].聊城大学，2018.
[8]夏屈敏.初中生物教学中渗透安全教育的实践研究[D].贵州师范大学，2018.
（作者单位：甘肃省庆阳市环县南湫中学）
【关键词】心理健康教育 初中生物教学 渗透策略
初中生物教师在进行生物教学的过程中，教师应将心理健康教育渗入其中，将生物内容中积极、美好的事物展示给学生，使中学生在学习生物的过程中，既能学习到更多的生物知识，又能较好地转变自身的心理状态，进而提升中学生的心理素质。
一、心理健康教育在生物教学中的重要性
健康的含义由世界卫生组织首先发起，健康说的是身体、心理以及社会应变等方面拥有较高的指数。进而鲜明的圈定了健康教育的目的、主要范畴。因此，健康能够划分为心理健康、身体健康与道德健康。初中时期，学生的学习任务繁重，应用何种方式降低学生的心理负担，使学生尽快地适应学习活动，培养其积极的心理，此为心理教育的首要工作。能够应用将生物科目授课与心理健康教育结合的方式，建立此科目的优点。因为这一阶段的学生成长较快。学生的心理状况相对独特，部分学生不热衷于和别人交流，在教学环节教师与学生关系期间可能出现别的状况。同时个别学校未配备心理辅导教师，未能良好的开展心理课程授课，心理教育方式需要进行改善。从而能够良好的提升教师的管理水平与学生的心理健康程度。如今，在新课程标准的实施下，我们必须提高对核心素养锻炼的关注程度。应用何种方式将心理教育与生物授课结合起来是如今生物教师急需解决的问题。在生物授课期间科学的渗透心理教育知识，既能够强化学生与教师的沟通与交流，保证教师能够理解学生的心理变化，同时能够提升学生对教师的好感;同时，保证学生做到胸有定见，进而良好的开展生物授课。素质教育需要经过漫长的历程，生物授课期间良好的应用心理教育，其同样的素质教育的表现，此种教育方式要求教师必须具备较强的授课水平，教师需要熟知生物科目理论知识，同时还需良好的掌握心理健康教育相关知识，通过此种方式，教师可以良好的开展授课，确保把心理健康教育和生物授课良好地结合起来。在此种授课方式中，将两种教育完美的结合能够节约教师的配置，同时提升授课质量。良好的开展心理健康教育，能够有效地提升授课质量，保证学生良好的掌握生物知识，提升学习质量。两种授课相互推动。此种授课方式作为比较新颖的授课方式，能够在实际科目的前提下，开展心理教育，从而提升心理教育水平。借助心理方面的知识展开探究，把个别与心理学有关的知识和生物学理论进行结合，可以提升心理学的实行效果，使学生良好的通过心理学角度展开思索。生物科目能够对心理授课给予良好的践行效果，落实了授课方法的不断优化。
二、生物教学中心理健康教育渗透的原则
1.“以生为本”原则
生物科目是初中众多科目中的一种，因此在进行生物科目授课期间需要将学生置于主导地位，根据学生的需要进行授课。生物授课过程中需要穿插心理健康教育相关内容，必须遵循以生为本的教学观念，学生拥有自身经历与解读，因此在授课期间必须将学生作为课堂活动的主体，开展授课期间授课内容需要依据学生的具体情况进行制定，进而保证心理健康教育工作的效用。
2.体验和认知结合原则
开展生物授课期间同步开展心理健康教育，必须把体验性和认知性良好的融合到一起。初中时期学生对生物课程的认识与感受存在差异。一般情况下，学生在认识方面比较容易互相认可，但是在具体感触方面则容易出现较大的分歧。因此，穿插心理健康教育工作必须以认识与感受两方面着手。
3.科学人文结合原则
生物科目授课期间穿插心理健康教育，需要提高对科学性的关注，同时遵循人文性的理念，因为生物属于自然科学，初中时期的生物大多讲解的是生物构造与生理知识，不过在此部分科学性的内容中蕴含着众多的人文知识，譬如，生物科目课程理论和发现史以及进化史。因此，穿插心理健康教育期间必须注重科学性与人文性的融合，进而保证可以把心理健康教育与生物科目良好的结合在一起。
三、初中学生对生物学习兴趣及心理健康现状
1.针对学习乐趣进行研究
大多数学生比较喜爱进行生物科目的学习，但是仍旧有少数学生学习的乐趣较低，甚至个别学生存在厌烦心理。
2.针对学习态度进行研究
大多数学生进行生物学习的主动性较高，只有个别学生积极性较低，由此可见学生的学习态度尚好。
3.针对学生的沟通水平进行研究
大多数学生的沟通水平较高，不过少数学生的沟通水平较低，同时不同地区内的初中学校，沟通水平较低的学生数量比沟通能力较高的学生数量多，表明学生的沟通水平从整体上较低。
4.针对学生处理问题的能力进行研究
大多数学生表示自己无法独自处理问题，表明大多数学生处理问题的能力较低。
四、心理健康教育在初中生物教学中的滲透策略
1.营造融入心理健康教育的教学氛围
把情景授课的方式良好的应用于初中生物课堂上，将学生置于主导位置，在授课期间教师提供适当的指引。初中生物教师能够依据生物授课的知识与学生的实际状况展开有关授课情景的编制，从而为学生营造愉悦的学习氛围。初中生物教师能够应用网络技术把需要讲解的生物知识利用多媒体方式直接展现，通过音频、图像、文字与视频的方法把授课知识点传递给学生。利用此类方式可以有效地提升学生学习生物的主动性，提升生物课程授课的活跃度。
2.利用生物课堂，使学生树立正确的生命价值观
最近几年，因为应试教育与升学压力的双重作用，部分学生产生了不求进取或者不珍惜生命的问题，因此课堂授课活动值得我们进行反省。身为生物教师，由于生物科目的授课知识比较琐碎，其学习的知识和平时的生活息息相关，并且新课程标准环境下，生物科目授课使得学生认识到了生命的宝贵，形成了珍惜生命的观念。为此需要生物教师在授课期间，逐渐引导学生树立珍视生命的观念。也就是说要教会学生喜爱大自然，心怀感激之心去保护大自然，认识到大自然是我们生命中的重要组成;引导学生热爱生命、热爱生活，熟知生命的宝贵，珍惜生命，建立良好的价值观与生命观。 3.利用生物课堂，进行青春期亲子关系的心理教育
因为学生身体成长与心理的改变，其自我观念逐渐形成，其逐渐以自身的角度去了解社会与周边的事物，热切的期望能够获得自由，同时又希望能够被重视与理解。在此时期与父母创建温馨的关系十分重要。尤其是社会环境的转变，如今留守儿童与单亲家庭环境中成长的孩子逐渐增多，从而形成了隔辈养育的情况，孩子与父母之间的关系逐渐生疏，造成众多家庭出存在亲子关系恶劣的情况。
4.重视师生的第一次见面，留下美好的心理情绪体验
刚刚度过小学时期，步入初中生活后，学生大多还未褪去稚嫩之气，好奇心较强，多愁善感，内心情感总是表现在脸上，教师与学生必须经过一段时间的磨合才能互相了解，初次相见均希望能够展现最好的一面。各种积极的情感可以在短时间内扩大知行水平，形成强化资源水平。所以，初中时期首次学习生物知识，绪论课程的学习非常关键，教师可以借助自己外出游玩的照片展开引导，良好的调动课堂氛围，通过情景再现，提升学生学习生物课程的乐趣。
5.教师的愉悦情绪：有效教学催化剂，学生幸福加速器
授课历程属于认知历程。认知在心理学方面常是借助建立理论、治具、判断及幻想等心理变化来收获知识，也就是说以个人思考方式展开数据整理。认知能够促进情绪的形成，同时情绪也会干扰认知，两方面相辅相成，相互约束，不过情绪对认知的影响相对较大。学生的情绪情况能够在一定程度上决定者授课知识的感知程度，授课期间必须保证学生拥有积极、主动、乐观、愉悦的心情，同时掌控课堂进度与氛围的教师，也必须拥有积极的心态。生物科目的教师，必须拥有主动探索的精神，以充沛的经历，保证学生能够切身体会到自然之美，确保学生能够良好的激发自身的潜力。积极的情绪既能提升学生的学习效率，同时能够使学生感到幸福与快乐。桫椤是比较稀有的植物，大多数人均没有看到过此植物，书上对此植物的介绍也比较不够详细，若是总是参照教材进行讲课，学生基本上不能记住。
6.学生课堂倾诉互动，情绪宣泄积极向上，掀起认知冲突高潮
在和别人进行交流期间，语言是主要的方法，但并不是唯一的方法，情绪的表露同样能够进行交流，甜蜜的笑容、夸赞的眼神、认可地点头以及轻抚头发均代表了不同的语言，能够在沟通过程中搭建桥梁，使人感到亲切，加深了解。团队协作期间，可以激发学生积极上进的意识。初中阶段的学生岁数偏小，不过其拥有了少量的生活经历，在此部分经历会形成众多的情绪。借助互相沟通，关注團体活动，教师把课程知识讲解与心理健康教育工作结合起来，保证学生在学习到生物学科理论知识的前提下，激发起热爱自然、关爱生命、乐观上进的情怀。
结语
总之，初中学生的心理健康教育是一项不可轻视的教育工程，教师要不断地探索，充分挖掘生物学科中所涉及的心理健康教育内容，才能让心理健康教育之花在生物课堂教学中绚丽绽放。
【参考文献】
[1]曲月.初中生物教学中渗透安全教育的策略研究[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：84-85.
[2]李洁.初中生物学教学德育实施的现状调查及对策研究[D].鲁东大学，2018.
[3]郭小红，卢飞龙.浅析初中生物学中渗透青春期心理健康教育[J].考试周刊，2018（95）：155.
[4]丁曼曼.在初中生物教学中渗透挫折教育的探究[D].河南大学，2018.
[5]王嘉琪.中学生物教学渗透健康教育的调查研究[D].长春师范大学，2018.
[6]张雪艳.初中生物学教学中健康教育现状调查与对策研究[D].鲁东大学，2018.
[7]彭亚敏.在初中生物学教学中渗透健康教育的研究[D].聊城大学，2018.
[8]夏屈敏.初中生物教学中渗透安全教育的实践研究[D].贵州师范大学，2018.
（作者单位：甘肃省庆阳市环县南湫中学）