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【内容摘要】随着教育教学改革的持续深入进行，当前教育教学领域的教学理念与教学形式正在逐渐发生转变，各学科对于人才培养也提出了新的目标任务与发展要求，对于学生自主探究以及独立思考等方面的能力与素养培养加大了重视。“以人为本”的教育教学开展理念逐渐获得了更多教育工作者的认可。对于很多初中学生而言，理论与实践并重的物理学科无疑是具有较大的学习难度，不仅需要学生具备相应的抽象知识理解与判断思考能力，还对学生实践动手能力具有一定的要求，教学难度可见一斑。如何将初中物理课堂与“以人为本”教学理念相结合，培养起学生的物理综合能力，提高物理课堂教育教学效果是当前物理教育工作者需要关注的重点。
【关键词】初中物理 以人为本 教学理念 有效渗透
在当前社会经济快速发展，对于人才的需求不再满足于专业知识丰富的层面，持续深入进行的教育教学改革对于学生的综合能力与素养培养愈加重视了起来，初中物理教学同样也是如此。“以人为本”教学理念主张充分发挥学生的课堂主人公作用，以学科特色与学生差异为基础进行具体教学设计，在符合学科知识传授的同时，也更符合学生的学习需要，在充分挖掘学生的发展潜力、培养学生的综合能力与素养，提高课堂教学成效等方面具有重要的作用，与当前的人才培养要求不谋而合。因此，如何有效地在初中物理教学过程中进行“以人为本”的渗透研究，对于提高当前初中物理课堂的教育教学效果而言，具有重要的意义。本文对初中物理教学中“以人为本”教学理念有效渗透的具体策略展开了探索，以求为今后初中物理课堂教学更加有效地开展提供些许参考。
一、转变传统教学理念，突出学生的物理课堂主体地位
1.转变传统教学理念，突出学生的物理课堂主体地位
在以往传统教育教学理念的影响下，教育工作者往往更加关注如何将学科知识全面地传授给学生，丰富学生的理论知识与应试技巧，提高学生的应试成绩，因而在学生综合能力与素养培养方面的重视相对而言是有所欠缺的。初中物理教学，同样也是如此。学生在这种情况下，能够发挥的主动性是有限的，更多的是要被动地接受教师所传授的物理理论知识。因为在物理综合能力与素养上面的提升较为缓慢且有限，且当前教育改革持续进行，“以人为本”的教学理念逐渐为教育工作者接受并在初中物理课堂进行有效渗透，对于改变当前的物理课堂教学现状具有重要的作用。
“以人为本”的教学理念与初中物理教学相结合，首先能够有效转变初中物理教育工作者的传统教学思想，使其认识到学生在课堂中的主体地位，进而意识到需要改变当前以教师为主的物理课堂教学现状，充分发挥学生在物理学习过程中的积极主动作用。并在此过程中教师主动充当学生学习道路上的引导者角色，给学生解疑答惑的同时，有效引导学生的学习与前进方向，帮助学生提高自身的物理自主学习与探究能力。例如在平面镜成像知识点的讲解过程中，相较于以往课堂教师单纯进行知识要点的讲解而言，让学生自主进行平面镜成像现象地观察与探索，积极主动地进行思考，教师从旁加以引导，更容易让学生理解不同条件下的平面镜成像在位置、大小等方面存在差异，也加深了对于平面镜成像知识点的理解与认识，收获良好的初中物理课堂教育教学效果[1]。
二、尊重学生基础差异，以人为本地进行教学方法设计
在以往的初中物理课堂教育教学过程中，教师往往会将全体学生看作一个整体，采用相同的教育教学方法来进行统一的初中物理课堂教育教学活动，虽然从教学方法上看是简单易行的，但是由于这种教学方法没有考虑到学生群体的差异性，因而从教学效果上看，往往并不理想。因此要改变以往初中物理课堂教育教学效果，需要教育工作者在“以人为本”教学理念的有效渗透下，在教学方法设计上进行相应的改变。
教师在进行物理课堂教学之前，可以通过摸底测试、观察等方式首先对学生群体的物理基础进行一个大体地了解，以此为依据进行后续物理课堂教学的设计，提高教育教学的针对性，提高课堂教學效率。对于基础较差，学习能力有限，尚未养成良好学习习惯的群体，教师需要传授学生相对简单的知识内容，为学生后续的物理知识学习打下基础，但是对于基础水平较高、学习能力较强并且已经养成了良好学习习惯的学生群体，教师则可以传授给学生难度相对较大的知识内容，对学生的物理知识进行一定程度的拓展，为学生综合物理能力与素养的培养奠定基础[2]。另外学生的物理基础、学习能力与学习习惯不是一成不变的，因此需要教师在进行具体教育的过程中进行观察，对学生的基本情况多加分析与思考，并根据学生当前的物理学习发展现状及时进行群体分类的改变，提高教学的针对性，更好地提高物理课堂的教育教学效果。
三、鼓励学生动手操作，以人为本地进行物理实验教学
作为理论学习与实践探索并重的学科，在初中物理的教育教学过程中必然会涉及一定程度的具体实验探索[3]。结合实验案例进行某些物理问题的研究与探索，一方面能够有效锻炼学生进行具体实验操作的实践动手能力，另一方面也能够通过实验锻炼学生的思考与交流能力，加深学生对于物理知识的理解与认识。但是在以往初中物理课堂，教师对于物理实验教学的重视程度并不高，或是由教师进行实验演示，或是根本就不进行实验，学生很难有现实体验感，实验教学的效果并不理想。
当前要做到“以人为本”进行物理实验就学，首先需要提高教师对于实验教学的重视程度，认识到实验教学的不可替代性，其次在进行实验教学的过程中需要重视学生的主体地位，在条件允许的情况下尽可能多的由学生来亲自进行具体的实验动手操作，提高学生的动手实践与自主探索能力，在此过程中引导学生对实验背后的物理知识点进行思考，加深学生对于物理知识点的学习理解与认识。像是在进行光的直线传播教学时，教师可以将学生分成几个小组，在课前自主进行相关知识点的学习，并在此基础上进行小孔成像实验活动的具体设计与安排，以此来提高学生的自主探索能力。在课上进行分小组进行实验演示，发挥教师的引导作用，就实验设计的优点与不足开展讨论，由理论到实践，加深学生的认识与理解，切实提高实验教学的成效[4]。另外，可以将实验教学应用到更多可以进行具体实验的物理知识点学习与讲解课程当中去，以具体实验引入课堂教学，在此过程中加强学生对于实验的重视程度与具体实践操作能力，提高学生的学习兴趣，帮助学生更好地进行相关课程知识点的理解，提高实际学习效果。 四、丰富教学评价方式，以人为本地开展物理教学评价
教学评价是教学活动的参与主体对课堂教学设计、具体开展过程以及最终教学效果等方面进行的教学评价与效果反思，也是查看当前课堂教学中存在的优势与不足，促使课堂教学不断完善与成熟的关键。包括初中物理课堂在内传统课堂教学所进行的教学评价大多数情况下都是以应试成绩为参考标准，亦或是以教师为评价主体开展的，有严重的片面性，因此往往难以对课堂教学的进一步发展与完善起到相应的参考借鉴作用。
秉持着“以人为本”的教学理念对初中物理课堂教学进行评价是促使初中物理课堂不断完善、发展的重要方式。首先需要丰富教学评价方式，将传统课堂教学评价以教师主体拓展到以学生为主体开展教学评价以及听课教师等其他课堂参与者为主体进行教学评价，丰富教学评价的主体视角丰富性，提高教学评价的全面科学性。可以通过调查问卷亦或是学校统一组织教学评价的方式予以进行，收集学生以及其他主体对于课堂教学的感受与评价，了解他们的发展性意见。另外，还需要丰富教学评价标准，除了应试成绩之外，教师还可以将学生的课堂表现，学习积极性以及学习习惯养成等等方面纳入教学评价标准，开展具体的教学评价，避免教学评价依据过于片面而丧失科学性。例如在进行浮力教学时，教师可以依据以往的教学评价结果来进行具体教学的设计的发展与完善，针对学生的教学评价结果来调整教学的重难点，根据学生的课堂教学表现与最终的课堂教学效果来选择适合的教学方法开展具体教学，提高教学效率。与此同时还可以适当拓展其他教学方法，提高学生对于知识点的理解，帮助学生巩固学习效果[5]。
结语
鉴于“以人为本”教学理念在初中物理教学中进行渗透是改善以往传统物理课堂教学问题，并促进其不断发展与完善，需要教育工作者予以充分的重視。本文从转变传统教学理念，尊重学生基础差异，鼓励学生动手操作以及丰富课堂教学评价方式等等方面展开了具体的探索，以求为促进初中物理教学不断发展完善贡献些许力量。
【参考文献】
[1]张立强.初中物理教学如何做到以人为本[J].新课程（中），2019（2）：65.
[2]洛古阿日.初中物理教学中“以人为本”理念的有效渗透[C].2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心，2019：381-382.
[3]张娜.初中物理课堂中如何践行“以人为本”的教学理念.南北桥，2018（17）：104.
[4]高长春.以人为本理念下的初中物理课堂设计分析[J].中学物理教学参考，2019，48（12）：11.
[5]周寿林.以人为本的初中物理高效课堂教学策略探究[J].散文百家，2016， （12）：298.
（作者单位：江苏省宿迁市苏州外国语学校）
【关键词】初中物理 以人为本 教学理念 有效渗透
在当前社会经济快速发展，对于人才的需求不再满足于专业知识丰富的层面，持续深入进行的教育教学改革对于学生的综合能力与素养培养愈加重视了起来，初中物理教学同样也是如此。“以人为本”教学理念主张充分发挥学生的课堂主人公作用，以学科特色与学生差异为基础进行具体教学设计，在符合学科知识传授的同时，也更符合学生的学习需要，在充分挖掘学生的发展潜力、培养学生的综合能力与素养，提高课堂教学成效等方面具有重要的作用，与当前的人才培养要求不谋而合。因此，如何有效地在初中物理教学过程中进行“以人为本”的渗透研究，对于提高当前初中物理课堂的教育教学效果而言，具有重要的意义。本文对初中物理教学中“以人为本”教学理念有效渗透的具体策略展开了探索，以求为今后初中物理课堂教学更加有效地开展提供些许参考。
一、转变传统教学理念，突出学生的物理课堂主体地位
1.转变传统教学理念，突出学生的物理课堂主体地位
在以往传统教育教学理念的影响下，教育工作者往往更加关注如何将学科知识全面地传授给学生，丰富学生的理论知识与应试技巧，提高学生的应试成绩，因而在学生综合能力与素养培养方面的重视相对而言是有所欠缺的。初中物理教学，同样也是如此。学生在这种情况下，能够发挥的主动性是有限的，更多的是要被动地接受教师所传授的物理理论知识。因为在物理综合能力与素养上面的提升较为缓慢且有限，且当前教育改革持续进行，“以人为本”的教学理念逐渐为教育工作者接受并在初中物理课堂进行有效渗透，对于改变当前的物理课堂教学现状具有重要的作用。
“以人为本”的教学理念与初中物理教学相结合，首先能够有效转变初中物理教育工作者的传统教学思想，使其认识到学生在课堂中的主体地位，进而意识到需要改变当前以教师为主的物理课堂教学现状，充分发挥学生在物理学习过程中的积极主动作用。并在此过程中教师主动充当学生学习道路上的引导者角色，给学生解疑答惑的同时，有效引导学生的学习与前进方向，帮助学生提高自身的物理自主学习与探究能力。例如在平面镜成像知识点的讲解过程中，相较于以往课堂教师单纯进行知识要点的讲解而言，让学生自主进行平面镜成像现象地观察与探索，积极主动地进行思考，教师从旁加以引导，更容易让学生理解不同条件下的平面镜成像在位置、大小等方面存在差异，也加深了对于平面镜成像知识点的理解与认识，收获良好的初中物理课堂教育教学效果[1]。
二、尊重学生基础差异，以人为本地进行教学方法设计
在以往的初中物理课堂教育教学过程中，教师往往会将全体学生看作一个整体，采用相同的教育教学方法来进行统一的初中物理课堂教育教学活动，虽然从教学方法上看是简单易行的，但是由于这种教学方法没有考虑到学生群体的差异性，因而从教学效果上看，往往并不理想。因此要改变以往初中物理课堂教育教学效果，需要教育工作者在“以人为本”教学理念的有效渗透下，在教学方法设计上进行相应的改变。
教师在进行物理课堂教学之前，可以通过摸底测试、观察等方式首先对学生群体的物理基础进行一个大体地了解，以此为依据进行后续物理课堂教学的设计，提高教育教学的针对性，提高课堂教學效率。对于基础较差，学习能力有限，尚未养成良好学习习惯的群体，教师需要传授学生相对简单的知识内容，为学生后续的物理知识学习打下基础，但是对于基础水平较高、学习能力较强并且已经养成了良好学习习惯的学生群体，教师则可以传授给学生难度相对较大的知识内容，对学生的物理知识进行一定程度的拓展，为学生综合物理能力与素养的培养奠定基础[2]。另外学生的物理基础、学习能力与学习习惯不是一成不变的，因此需要教师在进行具体教育的过程中进行观察，对学生的基本情况多加分析与思考，并根据学生当前的物理学习发展现状及时进行群体分类的改变，提高教学的针对性，更好地提高物理课堂的教育教学效果。
三、鼓励学生动手操作，以人为本地进行物理实验教学
作为理论学习与实践探索并重的学科，在初中物理的教育教学过程中必然会涉及一定程度的具体实验探索[3]。结合实验案例进行某些物理问题的研究与探索，一方面能够有效锻炼学生进行具体实验操作的实践动手能力，另一方面也能够通过实验锻炼学生的思考与交流能力，加深学生对于物理知识的理解与认识。但是在以往初中物理课堂，教师对于物理实验教学的重视程度并不高，或是由教师进行实验演示，或是根本就不进行实验，学生很难有现实体验感，实验教学的效果并不理想。
当前要做到“以人为本”进行物理实验就学，首先需要提高教师对于实验教学的重视程度，认识到实验教学的不可替代性，其次在进行实验教学的过程中需要重视学生的主体地位，在条件允许的情况下尽可能多的由学生来亲自进行具体的实验动手操作，提高学生的动手实践与自主探索能力，在此过程中引导学生对实验背后的物理知识点进行思考，加深学生对于物理知识点的学习理解与认识。像是在进行光的直线传播教学时，教师可以将学生分成几个小组，在课前自主进行相关知识点的学习，并在此基础上进行小孔成像实验活动的具体设计与安排，以此来提高学生的自主探索能力。在课上进行分小组进行实验演示，发挥教师的引导作用，就实验设计的优点与不足开展讨论，由理论到实践，加深学生的认识与理解，切实提高实验教学的成效[4]。另外，可以将实验教学应用到更多可以进行具体实验的物理知识点学习与讲解课程当中去，以具体实验引入课堂教学，在此过程中加强学生对于实验的重视程度与具体实践操作能力，提高学生的学习兴趣，帮助学生更好地进行相关课程知识点的理解，提高实际学习效果。 四、丰富教学评价方式，以人为本地开展物理教学评价
教学评价是教学活动的参与主体对课堂教学设计、具体开展过程以及最终教学效果等方面进行的教学评价与效果反思，也是查看当前课堂教学中存在的优势与不足，促使课堂教学不断完善与成熟的关键。包括初中物理课堂在内传统课堂教学所进行的教学评价大多数情况下都是以应试成绩为参考标准，亦或是以教师为评价主体开展的，有严重的片面性，因此往往难以对课堂教学的进一步发展与完善起到相应的参考借鉴作用。
秉持着“以人为本”的教学理念对初中物理课堂教学进行评价是促使初中物理课堂不断完善、发展的重要方式。首先需要丰富教学评价方式，将传统课堂教学评价以教师主体拓展到以学生为主体开展教学评价以及听课教师等其他课堂参与者为主体进行教学评价，丰富教学评价的主体视角丰富性，提高教学评价的全面科学性。可以通过调查问卷亦或是学校统一组织教学评价的方式予以进行，收集学生以及其他主体对于课堂教学的感受与评价，了解他们的发展性意见。另外，还需要丰富教学评价标准，除了应试成绩之外，教师还可以将学生的课堂表现，学习积极性以及学习习惯养成等等方面纳入教学评价标准，开展具体的教学评价，避免教学评价依据过于片面而丧失科学性。例如在进行浮力教学时，教师可以依据以往的教学评价结果来进行具体教学的设计的发展与完善，针对学生的教学评价结果来调整教学的重难点，根据学生的课堂教学表现与最终的课堂教学效果来选择适合的教学方法开展具体教学，提高教学效率。与此同时还可以适当拓展其他教学方法，提高学生对于知识点的理解，帮助学生巩固学习效果[5]。
结语
鉴于“以人为本”教学理念在初中物理教学中进行渗透是改善以往传统物理课堂教学问题，并促进其不断发展与完善，需要教育工作者予以充分的重視。本文从转变传统教学理念，尊重学生基础差异，鼓励学生动手操作以及丰富课堂教学评价方式等等方面展开了具体的探索，以求为促进初中物理教学不断发展完善贡献些许力量。
【参考文献】
[1]张立强.初中物理教学如何做到以人为本[J].新课程（中），2019（2）：65.
[2]洛古阿日.初中物理教学中“以人为本”理念的有效渗透[C].2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心，2019：381-382.
[3]张娜.初中物理课堂中如何践行“以人为本”的教学理念.南北桥，2018（17）：104.
[4]高长春.以人为本理念下的初中物理课堂设计分析[J].中学物理教学参考，2019，48（12）：11.
[5]周寿林.以人为本的初中物理高效课堂教学策略探究[J].散文百家，2016， （12）：298.
（作者单位：江苏省宿迁市苏州外国语学校）