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【摘 要】开放的教学要求克服封闭的、陈旧的学科观念，以开放性的问题为中心组织综合性、自主性、探究性学习与体验学习，让学生运用多学科知识和经验，参与处理生活中的实际问题，激发学生的创新意识和创新能力，从而促进教学真正向学生开放、向生活开放。为此，教师在平时的教学过程中要尽可能给学生提供时间与空间去探究和实践，创设各种机会与条件培养学生解决实际问题的能力。
【关键词】高中英语；开放式教学；教学例谈
笔者在平时的英语课堂教学中，注重结合单元课文的主旨并创设相关的情境来培养学生的学习兴趣。在开展牛津高中英语Module 5 Unit1 Getting alone with others的教学时候，考虑到本单元的主题一方面是引导学生与人相处，培养学生独立生活的能力与诚实的品德，培养学生跨文化交际能力。为强化这一目的，并进一步激发学生的想象力，创新意识与创新能力，笔者用英文给学生设计了一道开放题：One day， after eating a rich meal at an expensive restaurant， you find you haven’t got any money on you. What will you do to solve this problem？（大意如下：有一天，你吃了丰盛一顿饭后发现自己未带钱，你该怎么办？）
本次笔者采取了与以往有所区别的处理方法，没有先让学生小组讨论后推举代表发言，而是先给学生三分钟的时间写下来，然后同桌之间交换阅读，之后让学生自由推举较好的解决方法，并全班汇报。之所以采取这一方法是考查学生以下方面的能力：
1.学生的书写及表达能力。只有书写快速、清晰，意思表达明确，才能让他人读懂。2.学生的反应与应急能力。短时间的限时写作，在不与他人交流的情况下，可看出学生在面临实际问题时快速的反应能力或紧急情况下的应急能力。3.学生的鉴赏能力。方法有实用与否、甚至好坏之分。在快速阅读同桌的作品之后，应能分辨出该方法属于哪种情况，就要有一定的分析与鉴赏力。4.学生瞬间记忆的能力。学生在快速游览之后，能用英语将对方的意思表达清楚，既显示了较强的语言表达能力，又体现出一定的瞬间记忆能力。5.心理承受能力。在较短的时间内完成所布置的任务，则需要学生有较好的心理素质，不急躁、不慌张，能做到遇事而不惊，以正常而灵活的思维处理。
在给出的既定时间内，学生彼此之间阅读之后，开始自由发言，气氛很活跃。尽管部分学生英文表达不是很精确，但意思仍可把握。他们给出的解决方法有16种，远超过我的想象。将之归纳后如下：
1.电话叫家里人来送钱。2.将贵重物品如证件、手机等作临时性抵押，自己回去取钱。3.打电话给朋友，假装邀请其来吃饭，而借此机会叫朋友买单。4.把苍蝇、头发之类的东西放在菜里。5.在餐馆内找一小孩，哄骗其坐在桌旁，而自己告诉侍者说有急事要出去一分钟，暂时把小孩放在此处。6.打电话给警察，原因是有困难找警察。7.假装食物中毒，然后昏倒在地。8.装醉并耍酒疯。9.骗侍者说自己是经理的亲戚。10.给餐馆工作，用自己的劳动来偿付费用。11.指出顾客是上帝，所以是上帝吃了这顿饭，应向上帝要钱。12.说服餐馆经营者让其与自己以打赌定输赢来决定是否付账，而此方法是自己必赢无疑。13.指责食物味道不佳，因而拒绝付账。14.乘服务人员不备而逃。15.掏出玩具手枪并说“要钱没有，要命有一条”。16.让服务人员跟自己回家取。
在学生给出上述众多不一的解决方案后，我临时决定要求学生先小组讨论，后自由发言对所有方案分类进行评价。最终学生给出以下四种分类：
1.最实在与实用的方法：1、2；2、幽默但在现实生活中可行性微乎其微的方法：6、11；3、方法可行但有欺骗、欺诈性，有损道德的方法：3、4、5、7、8、13、14、15；4、不具有可操作性的方法：9、10、12、16。
最后大家经过激烈的讨论，得出的结论是应该采用方法1或2，其它都不可取。讨论快结束时最后一位同学作了总结性的发言，该发言博取了同学们热烈的掌声。其发言大意如下：
“我认为在实际生活中面临问题及突发事件时，要能立即采取实在与实用的方法来解决问题。这其中，幽默虽然在人际交往中是不可缺少的润滑剂，显示了个人的性格及一定的文化素养，但往往并不能解决实际问题。欺诈、欺骗则违背了做人的根本，诚实的品德任何时候都不应该丢掉。”
教育部制定的《英语课程标准》提出在设计课堂教学时，要有利于培养学生综合运用语言的能力。活动设计要符合下列标准：
1.要有明确的目的并具有可操作性。2.要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。3.要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，提高实际语言运用能力。4.应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透与联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。5.要能促使学生获取、处理与使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。
本节课的开放式教学只是一个案例。由于受应试教育的影响，许多老师总担心这样做影响了教学进度与教学任务。但是，我们应运用发展的眼光来看这个问题：首先，课堂教学改革，这是一个否定之否定的过程，是一个从有序到无序再到有序的过程；其次，某一节课的教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是培养学生自主学习的能力和创新素质，培养学生解决实际问题的能力与各种良好的品质，这是学生发展进而也是教学发展的根本后劲。
通过设计开放题进行教学，提高了全体学生的学习兴趣，体现出学生参与的主体性，打破了沉闷的气氛，为学生的创新能力找到了发挥的途径。而进行此类教学，教师要能正确处理问题答案的多样性，要能把握大纲与教材，设计出高质量的开放题，并能在实际教学中因材施教、分类指导、随机调控。
总之，在课堂教学中要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求，让课堂充满了生命力，使学生在活动中掌握语言的同时，获得创造的机会与灵感，让其在开放中接受素质与创新教育。
【参考文献】
[1]《英语课程标准》（实验稿），中华人民共和国教育部制定
【关键词】高中英语；开放式教学；教学例谈
笔者在平时的英语课堂教学中，注重结合单元课文的主旨并创设相关的情境来培养学生的学习兴趣。在开展牛津高中英语Module 5 Unit1 Getting alone with others的教学时候，考虑到本单元的主题一方面是引导学生与人相处，培养学生独立生活的能力与诚实的品德，培养学生跨文化交际能力。为强化这一目的，并进一步激发学生的想象力，创新意识与创新能力，笔者用英文给学生设计了一道开放题：One day， after eating a rich meal at an expensive restaurant， you find you haven’t got any money on you. What will you do to solve this problem？（大意如下：有一天，你吃了丰盛一顿饭后发现自己未带钱，你该怎么办？）
本次笔者采取了与以往有所区别的处理方法，没有先让学生小组讨论后推举代表发言，而是先给学生三分钟的时间写下来，然后同桌之间交换阅读，之后让学生自由推举较好的解决方法，并全班汇报。之所以采取这一方法是考查学生以下方面的能力：
1.学生的书写及表达能力。只有书写快速、清晰，意思表达明确，才能让他人读懂。2.学生的反应与应急能力。短时间的限时写作，在不与他人交流的情况下，可看出学生在面临实际问题时快速的反应能力或紧急情况下的应急能力。3.学生的鉴赏能力。方法有实用与否、甚至好坏之分。在快速阅读同桌的作品之后，应能分辨出该方法属于哪种情况，就要有一定的分析与鉴赏力。4.学生瞬间记忆的能力。学生在快速游览之后，能用英语将对方的意思表达清楚，既显示了较强的语言表达能力，又体现出一定的瞬间记忆能力。5.心理承受能力。在较短的时间内完成所布置的任务，则需要学生有较好的心理素质，不急躁、不慌张，能做到遇事而不惊，以正常而灵活的思维处理。
在给出的既定时间内，学生彼此之间阅读之后，开始自由发言，气氛很活跃。尽管部分学生英文表达不是很精确，但意思仍可把握。他们给出的解决方法有16种，远超过我的想象。将之归纳后如下：
1.电话叫家里人来送钱。2.将贵重物品如证件、手机等作临时性抵押，自己回去取钱。3.打电话给朋友，假装邀请其来吃饭，而借此机会叫朋友买单。4.把苍蝇、头发之类的东西放在菜里。5.在餐馆内找一小孩，哄骗其坐在桌旁，而自己告诉侍者说有急事要出去一分钟，暂时把小孩放在此处。6.打电话给警察，原因是有困难找警察。7.假装食物中毒，然后昏倒在地。8.装醉并耍酒疯。9.骗侍者说自己是经理的亲戚。10.给餐馆工作，用自己的劳动来偿付费用。11.指出顾客是上帝，所以是上帝吃了这顿饭，应向上帝要钱。12.说服餐馆经营者让其与自己以打赌定输赢来决定是否付账，而此方法是自己必赢无疑。13.指责食物味道不佳，因而拒绝付账。14.乘服务人员不备而逃。15.掏出玩具手枪并说“要钱没有，要命有一条”。16.让服务人员跟自己回家取。
在学生给出上述众多不一的解决方案后，我临时决定要求学生先小组讨论，后自由发言对所有方案分类进行评价。最终学生给出以下四种分类：
1.最实在与实用的方法：1、2；2、幽默但在现实生活中可行性微乎其微的方法：6、11；3、方法可行但有欺骗、欺诈性，有损道德的方法：3、4、5、7、8、13、14、15；4、不具有可操作性的方法：9、10、12、16。
最后大家经过激烈的讨论，得出的结论是应该采用方法1或2，其它都不可取。讨论快结束时最后一位同学作了总结性的发言，该发言博取了同学们热烈的掌声。其发言大意如下：
“我认为在实际生活中面临问题及突发事件时，要能立即采取实在与实用的方法来解决问题。这其中，幽默虽然在人际交往中是不可缺少的润滑剂，显示了个人的性格及一定的文化素养，但往往并不能解决实际问题。欺诈、欺骗则违背了做人的根本，诚实的品德任何时候都不应该丢掉。”
教育部制定的《英语课程标准》提出在设计课堂教学时，要有利于培养学生综合运用语言的能力。活动设计要符合下列标准：
1.要有明确的目的并具有可操作性。2.要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。3.要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，提高实际语言运用能力。4.应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透与联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。5.要能促使学生获取、处理与使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。
本节课的开放式教学只是一个案例。由于受应试教育的影响，许多老师总担心这样做影响了教学进度与教学任务。但是，我们应运用发展的眼光来看这个问题：首先，课堂教学改革，这是一个否定之否定的过程，是一个从有序到无序再到有序的过程；其次，某一节课的教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是培养学生自主学习的能力和创新素质，培养学生解决实际问题的能力与各种良好的品质，这是学生发展进而也是教学发展的根本后劲。
通过设计开放题进行教学，提高了全体学生的学习兴趣，体现出学生参与的主体性，打破了沉闷的气氛，为学生的创新能力找到了发挥的途径。而进行此类教学，教师要能正确处理问题答案的多样性，要能把握大纲与教材，设计出高质量的开放题，并能在实际教学中因材施教、分类指导、随机调控。
总之，在课堂教学中要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求，让课堂充满了生命力，使学生在活动中掌握语言的同时，获得创造的机会与灵感，让其在开放中接受素质与创新教育。
【参考文献】
[1]《英语课程标准》（实验稿），中华人民共和国教育部制定