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【摘 要】随着学前教育改革的不断深化，幼儿语言教学游戏化的尝试也得到了大家的重视，涌现出了“八仙过海，各显神通”的良好局面。本文作者坚持“以幼为本”的教学原则，在以“幼儿园语言教学游戏化”的课题研究中积极探索行之有效的途径。
【关键词】以幼为本；语言游戏；游戏形式；行为习惯
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿的语言能力是在实际运用的过程中发展起来的，创设一个能想说、敢说、喜欢说的环境是培养幼儿语言能力的关键所在。由于游戏是孩子们普遍喜欢的活动方式，因此，通过幼儿语言教学游戏化的途径能激发幼儿的学习兴趣。笔者借此机会，浅谈践行幼儿园语言教学游戏化的点滴体会，以达抛砖引玉之目的。
一、坚持以幼为本，创设宽松的语言游戏环境
假如采取单一的幼儿语言教学活动，那会使语言教学本身禁锢在一定的范围内，不能真正凸显语言教学的独特优势，不能充分的开发孩子的语言能力，而合理渗透语言游戏教学活动，能扭转语言教学的枯燥乏味的弊端。但是，在践行语言教学游戏化过程中，我们只有树立“以幼为本”的教学理念，创设宽松的语言游戏环境，才能促进游戏教学在学前语言教学中发挥最大作用。《幼儿园教育指导纲要》要求我们“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。而创设宽松的语言游戏环境可以从以下三方面着手：
其一，师幼互动，创设平等交谈的氛围。在师幼语言教学互动中，教师的语言一定要体现热爱、尊重幼儿，并以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿积极参与其中，激励幼儿的求异思维，理解孩子的失误，积极引导他们勇于战胜困难，从而培养幼儿的自信心和独立性。譬如，我在看图讲述《粉红色的雨靴》活动中，就亲切的提出：“哪个小朋友到前面来讲给大家听？你准备先讲哪一幅图？”话音刚落，好几个孩子自告奋勇的讲述了看图的内容，活动气氛异常活跃，使在座的孩子切身感悟到教师的平易近人和自己的价值，从而增加说话的勇气和自信心。
其二，耐心倾听，构建幼儿言语交流平台。作为幼儿教师，只有耐心的倾听幼儿的说话，并耐心等待他们把话说完是构建幼儿言语交流平台前提条件。在语言游戏化活动中，往往是语言发展较好的幼儿争先恐后的说出自己的想法，其他幼儿人云亦云，但不利于孩子思维的发展，甚至出现语言发展两极分化的被动的局面。因此，我们一定要鼓励所有孩子参与到活动中去。譬如，针对孩子的回答，我采用“缓一缓”的激励方法，不立即说出“你说得对”等语言，而是说“是这样吗？”“你说的，我还没想到呢”等话语，以利师生交流继续进行下去，并促进其他孩子进一步思考问题，正确地表达心中的话语。
其三，放开手脚，以利幼儿集思广益。在语言游戏化过程中，大部分幼儿“说话”的积极性很高，有的自言自语地与同桌讲述自己编的故事，有的在“故事比赛会上”大大方方讲述自编的精彩故事。幼儿在如此轻松、自由、愉悦的环境中，其自主性、趣味性、成就感得到了充分的体现，教学效果事半功倍。
二、精选游戏形式，激发幼儿的会话兴趣
课程游戏化可以激发幼儿的求知欲，调动他们学习语言的过程中乐于交流，大胆表达。而精选游戏形式是一个系统工程，尤其在幼儿语言教学中，首先要根据孩子们已有的知识、经验来选择合适的语言游戏形式，做到有趣、新颖，由易到难，逐步深入，确保他们在语言教学活动中始终处于兴奋的积极状态。诸如大、中班幼儿可以选择角色游戏和表演游戏，小班幼儿比较适合听说游戏和模仿游戏。其次，通过多样化的手段，增强语言教学活动的趣味性。在语言教学游戏化过程中，教师应多用充满激情、风趣幽默语言组成游戏网；同时，也可借助实物、挂图、头饰、场景和多媒体课件等形式刺激幼儿的感官，调动他们参与语言游戏的积极性。譬如，我在组织表演游戏《小熊请客》时，先展示了相应的头饰、挂图片激发幼儿对故事的兴趣；接着，我通过多媒体课件演示，许多幼儿一边观察，一边频频点头称赞。此时，我提出问题：“到底谁来了呀？”孩子们的脸上露出灿烂的笑容。最后，我安排几个孩子戴着各自的头饰分角色表演，栩栩如生的模仿故事中小动物对话、交流。这些幼儿在轻松、快乐的活动中，不仅学会了“请”、“你好”、“谢谢”、“再见”等礼貌用语，而且在“又吃又玩又唱歌，真呀真快乐”这一优美的语句着了解到一些动物的饮食规律。
三、借助游戏化语言，培养幼儿良好的行为习惯
贴近生活的游戏化的语言使幼儿园教学活动更加的趣味横生，许多幼儿在语言游戏化活动中，比较喜欢含蓄生动的词汇和句子，作为教师一点要予以点拨和引导，为培养幼儿良好的行为习惯奠定基础。诸如教师教会孩子学习洗手时，假如采用空洞说教式的语言指导幼儿的洗手办法，即使自己也作相应示范，幼儿也不容易真正牢记住洗手的程序，不少孩子误认为洗手就是把小手放在水龙头冲下一就完事了。为了强化孩子的洗手动作，我在引导孩子洗手时诵读自编儿歌《小手洗得真干净》：“挽起衣袖，淋透小手，肥皂芳香，搓搓小手，擦擦手心，一二三，甩两下，小手卫生不用愁。”在这样的活动过程中，孩子们心花怒放，很快牢固掌握了洗手要领。
随着学前教育改革的不断深化，幼儿语言教学游戏化的尝试也得到了大家的重视，涌现出了“八仙过海，各显神通”的良好局面，但愿大家在课程游戏化过程中架起幼儿与语言学习之间的桥梁，让更多的孩子在学生玩，在玩中学，为打造求实高效的幼教新模式奉献自己的青春年华。
【关键词】以幼为本；语言游戏；游戏形式；行为习惯
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿的语言能力是在实际运用的过程中发展起来的，创设一个能想说、敢说、喜欢说的环境是培养幼儿语言能力的关键所在。由于游戏是孩子们普遍喜欢的活动方式，因此，通过幼儿语言教学游戏化的途径能激发幼儿的学习兴趣。笔者借此机会，浅谈践行幼儿园语言教学游戏化的点滴体会，以达抛砖引玉之目的。
一、坚持以幼为本，创设宽松的语言游戏环境
假如采取单一的幼儿语言教学活动，那会使语言教学本身禁锢在一定的范围内，不能真正凸显语言教学的独特优势，不能充分的开发孩子的语言能力，而合理渗透语言游戏教学活动，能扭转语言教学的枯燥乏味的弊端。但是，在践行语言教学游戏化过程中，我们只有树立“以幼为本”的教学理念，创设宽松的语言游戏环境，才能促进游戏教学在学前语言教学中发挥最大作用。《幼儿园教育指导纲要》要求我们“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。而创设宽松的语言游戏环境可以从以下三方面着手：
其一，师幼互动，创设平等交谈的氛围。在师幼语言教学互动中，教师的语言一定要体现热爱、尊重幼儿，并以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿积极参与其中，激励幼儿的求异思维，理解孩子的失误，积极引导他们勇于战胜困难，从而培养幼儿的自信心和独立性。譬如，我在看图讲述《粉红色的雨靴》活动中，就亲切的提出：“哪个小朋友到前面来讲给大家听？你准备先讲哪一幅图？”话音刚落，好几个孩子自告奋勇的讲述了看图的内容，活动气氛异常活跃，使在座的孩子切身感悟到教师的平易近人和自己的价值，从而增加说话的勇气和自信心。
其二，耐心倾听，构建幼儿言语交流平台。作为幼儿教师，只有耐心的倾听幼儿的说话，并耐心等待他们把话说完是构建幼儿言语交流平台前提条件。在语言游戏化活动中，往往是语言发展较好的幼儿争先恐后的说出自己的想法，其他幼儿人云亦云，但不利于孩子思维的发展，甚至出现语言发展两极分化的被动的局面。因此，我们一定要鼓励所有孩子参与到活动中去。譬如，针对孩子的回答，我采用“缓一缓”的激励方法，不立即说出“你说得对”等语言，而是说“是这样吗？”“你说的，我还没想到呢”等话语，以利师生交流继续进行下去，并促进其他孩子进一步思考问题，正确地表达心中的话语。
其三，放开手脚，以利幼儿集思广益。在语言游戏化过程中，大部分幼儿“说话”的积极性很高，有的自言自语地与同桌讲述自己编的故事，有的在“故事比赛会上”大大方方讲述自编的精彩故事。幼儿在如此轻松、自由、愉悦的环境中，其自主性、趣味性、成就感得到了充分的体现，教学效果事半功倍。
二、精选游戏形式，激发幼儿的会话兴趣
课程游戏化可以激发幼儿的求知欲，调动他们学习语言的过程中乐于交流，大胆表达。而精选游戏形式是一个系统工程，尤其在幼儿语言教学中，首先要根据孩子们已有的知识、经验来选择合适的语言游戏形式，做到有趣、新颖，由易到难，逐步深入，确保他们在语言教学活动中始终处于兴奋的积极状态。诸如大、中班幼儿可以选择角色游戏和表演游戏，小班幼儿比较适合听说游戏和模仿游戏。其次，通过多样化的手段，增强语言教学活动的趣味性。在语言教学游戏化过程中，教师应多用充满激情、风趣幽默语言组成游戏网；同时，也可借助实物、挂图、头饰、场景和多媒体课件等形式刺激幼儿的感官，调动他们参与语言游戏的积极性。譬如，我在组织表演游戏《小熊请客》时，先展示了相应的头饰、挂图片激发幼儿对故事的兴趣；接着，我通过多媒体课件演示，许多幼儿一边观察，一边频频点头称赞。此时，我提出问题：“到底谁来了呀？”孩子们的脸上露出灿烂的笑容。最后，我安排几个孩子戴着各自的头饰分角色表演，栩栩如生的模仿故事中小动物对话、交流。这些幼儿在轻松、快乐的活动中，不仅学会了“请”、“你好”、“谢谢”、“再见”等礼貌用语，而且在“又吃又玩又唱歌，真呀真快乐”这一优美的语句着了解到一些动物的饮食规律。
三、借助游戏化语言，培养幼儿良好的行为习惯
贴近生活的游戏化的语言使幼儿园教学活动更加的趣味横生，许多幼儿在语言游戏化活动中，比较喜欢含蓄生动的词汇和句子，作为教师一点要予以点拨和引导，为培养幼儿良好的行为习惯奠定基础。诸如教师教会孩子学习洗手时，假如采用空洞说教式的语言指导幼儿的洗手办法，即使自己也作相应示范，幼儿也不容易真正牢记住洗手的程序，不少孩子误认为洗手就是把小手放在水龙头冲下一就完事了。为了强化孩子的洗手动作，我在引导孩子洗手时诵读自编儿歌《小手洗得真干净》：“挽起衣袖，淋透小手，肥皂芳香，搓搓小手，擦擦手心，一二三，甩两下，小手卫生不用愁。”在这样的活动过程中，孩子们心花怒放，很快牢固掌握了洗手要领。
随着学前教育改革的不断深化，幼儿语言教学游戏化的尝试也得到了大家的重视，涌现出了“八仙过海，各显神通”的良好局面，但愿大家在课程游戏化过程中架起幼儿与语言学习之间的桥梁，让更多的孩子在学生玩，在玩中学，为打造求实高效的幼教新模式奉献自己的青春年华。