论文部分内容阅读
编者按： 袁贵仁部长最近谈到高等教育时， 突出强调高等教育下一步发展的重要任务是提高质量， 这是高等教育领域的一个非常核心、非常重要的任务， 尤其要确立人才培养在高校工作中的中心地位， 着力提高人才培养的质量。在人才培养当中， 很重要的一个方面就是拔尖创新人才的培养。那么， 在贯彻落实全国教育工作会议和教育规划纲要以来，高等学校拔尖创新人才培养工作有哪些新进展新举措？
近期召开的教育部2011 年第3 次新闻通气会上， 相关司局负责人介绍了全国的情况， 多所重点高校负责人介绍了他们培养拔尖创新人才工作的进展， 从中我们可以看到开阔的视野、大胆的尝试和深刻的反思， 具有很好的启迪意义。为此， 本刊编辑部做一整理， 以飨读者。
近年我国高等学校拔尖创新人才培养工作简要情况
教育部高等教育司 刘桔（副司长）
“拔尖创新人才培养要从人才成长的个人内在因素、教育过程、文化环境、人才制度和国家综合实力等方面系统考虑。”
近年来， 一些高水平研究型大学已经在拔尖创新人才的培养方面进行了有益的尝试。比如北京大学2001 年成立“元培学院”， 清华大学1998 年建立数理基础科学班等等，它们在拔尖创新人才培养方面， 进行了多样化的探索， 取得了初步成果。
为培养高水平的创新人才， 近年来教育部在国家层面上也组织实施了一系列的计划。比如大学生创新性实验计划就是为了促进高校探索创新型人才培养的新模式， 促进高校探索并建立以问题和课题为核心的教学模式， 倡导以学生为主体的本科人才培养和研究型教学人才改革， 调动学生学习的积极性， 创造性和主动性， 激发学生的创新思维和创新意识， 同时在项目实践中逐步掌握提出问题、解决问题的方法， 提高其创新实践能力。
在研究生教育领域， 实施了研究生教育创新计划，这个计划是为了提高研究生特别是博士生的创新意识和创新能力而实施的重要举措， 包括了全国博士生学位论坛、全国研究生暑期学校、博士生学术会议、研究生创新中心、研究生培养改革等一系列项目。项目的实施取得了良好效果。
为了尽快推进拔尖创新人才培养的改革试点， 根据教育规划纲要和人才规划纲要的部署， 教育部、中组部、财政部也将共同实施基础学科拔尖学生培养试验计划。该计划的目标就是在高水平研究型大学的优势基础学科， 建立一批国家青年英才培养基地， 建立高等学校拔尖学生重点培养的体制机制， 吸引优秀的学生投身到基础科学研究，形成拔尖创新人才培养的良好氛围。努力使受计划支持的学生成长为相关基础学科领域的领军人物。这个计划先行在数学、物理、化学、生物科学、计算机科学领域， 选择了十几所高校实施。教育部成立了由国内外著名科学家组成的专家组， 负责审定实施方案， 选拔入选学校， 指导各项实施工作。
参与高校、结合本校的实际情况， 采取自主招生、二次选拔等方式， 选择有兴趣、有发展潜力的学生进入该计划学习， 通过建立试点学院或者试点班， 创新拔尖学生培养的机制。如各高校积极借鉴国际一流大学的先进理念和模式， 对培养方案进行整体设计； 很多学校提出设立拔尖计划首席教授或项目主任， 请学术造诣深厚、教学经验丰富、具有国际影响的学者担任首席教授或项目主任。各高校还在学生参与科研训练、加强与国际一流大学合作等方面提出了具体措施。
拔尖创新人才培养要从人才成长的个人内在因素、教育过程、文化环境、人才制度和国家综合实力等方面系统考虑。教育规划纲要在全面部署推进素质教育， 培养学生社会责任感、创新精神和实践能力基础上， 专门设计了拔尖创新人才培养改变项目试点， 争取有所突破。这些试点包括： 探索贯穿各级各类教育的创新人才培养途径， 鼓励高等学校联合培养拔尖创新人才， 支持有条件的高中与大学科研院所合作开展创新人才培养研究和试验， 建立创新人才培养基地等等。
创新能力的培养要在创新型教育当中培养
清华大学 高策理
“大国办强教育的核心是人才质量， 质量的关是提高学生的创新能力， 创新能力的培养其实要在创新型教育当中来培养。”
为了深入贯彻全国教育工作会议精神和国家中长期教育发展规划纲要， 清华大学坚持“学校培养人” 这一根本任务， 进一步明确了要集中优势资源， 培养创新人才。大国办强教育的核心是人才质量， 质量的关是提高学生的创新能力， 创新能力的培养其实要在创新型教育当中来培养，特别要通过一系列的创新型教育， 培养学生会提问题、会做研究， 然后养成锲而不舍解决问题的习惯， 体验到解决问题的成功感。
现在清华在学研究生的规模已达19500 人， 已经有好几年超过本科生了（本科生约14000 人）。研究生教育作为清华创新人才体系当中的一个重点， 从以下几个方面来体现创新型教育。
第一个方面， 要优化三支队伍———学生、导师、学科团队的队伍。优化生源结构， 提高生源质量， 加强导师队伍建设和学术团队的建设， 这是从人的角度考虑。
第二个方面， 大力建设课堂、科研和课外三大核心的培养平台。课堂当然是体现课程建设的水平。科研就是依托我们现在的科研体系， 特别是学校的实验室， 打造科研能力的培养平台。再就是开拓校内、校外、国内、国外的资源， 培养综合素质的培养平台， 比如研究生的社会实践， 刚才刘司长讲到的研究生各种各样的论坛， 都体现在这方面。还有就是牢固树立招生、培养、就业发展这三个全周期的关口， 从这三个关口上来把握研究生选拔培养和就业的质量， 特别重视毕业生的就业指导和未来发展。重点介绍几个方面：
一是从学科角度来讲， 完善综合性学科布局， 为创新人才的孕育和成长提供丰沃的学术土壤。这是非常重要的，清华大学已经从传统的多科性工科大学发展成为集文、理、工、管等十各学科门类， 应该说学科设置非常齐全的综合性大学。在研究生和本科生培养方面， 学科的综合性、学科交叉融合是非常有益的， 它促进了学生的综合素质和能力的提高。
二是努力将清华大学的科研优势、科研工作与人才培养结合， 服务于创新人才培养。高水平科研对老师的课程开设、教学工作都有非常大的促进， 使得课程更有迁延性、引导性。我们也鼓励师生开展原创性学术研究， 特别是针对国民经济和社会发展的重大问题的研究。另外也加大了博士生的科研投入， 提高博士教育质量。从科研的基地来讲， 搭建坚实的科研平台， 为学生开展创新性研究提供了强有力的硬件保障。
三是改革创新导师的选聘制度， 提高导师队伍的活力。2005 年、2006 年我们做了试点， 让非常优秀的一小部分副教授做博士生导师， 现在我们准备放开全体副教授以上导师来指导博士生的资格， 学校以后不再评聘博导， 而是把评聘博导的权限放到学科和院系， 在学位分委员会核定什么样的副教授可以来做博士生指导教师， 由院系核定今年哪些副教授可以上我们的招生目录。
四是特别重视建立国际先进的教育资源， 培养具有国际视野的创新人才。我们在教育部的支持下， 充分利用各方面的资源， 建立了包括联合培养， 双联学位、交换生、海外实习、素质拓展、首席学校、国际会议等等在内的利用国际条件来培养学生的体系。现在每年本科交换生有几百人， 出国做交流的研究生有上千人。
五是强调大学精神在创新人才培养中的激励作用。今年是清华百年校庆， 我们学校秉承自强不息， 厚德载物的校训， 大力弘扬爱国奉献、追求卓越的清华精神， 把这些精神体现在对人才培养的方方面面。
（高策理系清华大学研究生院副院长， 编者注）
以本科教育为重点的创新人才培养模式探索
南京大学陈建群
“围绕‘通识教育与个性化培养’ 融通的理念，我们强调要在注重全面的科学与人文素质教育， 促使学生形成高尚的道德素养、宽厚的知识面、敏锐的思维与判断力的同时， 也注重个性化培养， 为学生自主构建知识体系搭建平台。”
我将从更新人才培养观念、创新人才培养模式和改革人才培养体制三个方面， 谈谈南京大学拔尖创新人才培养工作：
一、 更新人才培养观念， 明确“四个融通” 的人才培养新思路。在新的时代背景下， 社会发展对创新人才培养提出了新的要求， “宽厚扎实的知识基础、开拓进取的创新能力、求真求实的实践精神、开阔前瞻的国际视野和稳健卓越的领袖素质” 成为创新人才的重要标志。南京大学是一所以基础科学研究与拔尖人才培养见长的综合性大学。如何充分发挥这一优势， 让基础科学研究为人才培养服务， 让学生在课堂中拓展知识， 在实践中提高创新能力， 在学习生活中养成优良的综合素质， 因材施教、发扬学生个性？ 我们通过全校教育思想大讨论， 明确了“四个融通” 的本科人才培养思路， 即“学科建设与本科教学融通、通识教育与个性化培养融通、拓宽基础与强化实践融通、学会学习与学会做人融通”。围绕“通识教育与个性化培养” 融通的理念， 我们强调要在注重全面的科学与人文素质教育， 促使学生形成高尚的道德素养、宽厚的知识面、敏锐的思维与判断力的同时， 也注重个性化培养， 为学生自主构建知识体系搭建平台。
二、 创新人才培养模式， 实施“三三制” 本科教学改革。2009 年在南京大学全面实施的“三三制” 本科教学改革是一场从课程改革到教学方法改革、师资队伍建设和管理体制改革的全方位本科教学体系创新。它将传统专业教育“从一而终” 的刚性培养模式变革为菜单式、可选择的自主学习模式。首先本科生进校不再戴有专业“帽子”， 而是以院系大类为单位进入“通识培养阶段”， 选修通识通修课程； 学生经过自主选课， 满足某个专业的“专业准入标准” 后， 进入“专业培养阶段”； 专业培养为学生提供每个本科专业最核心的学科专业课程， 随后学生进入“多元培养阶段”； 在该阶段， 学生一边修读相应的“专业准出标准” 规定的课程， 一边可以从“专业学术类” “交叉复合类” “就业创业类” 三条发展路径中选择最适合自己的个性化成才通道。
“三三制” 打破了本科教育原有的院系、专业壁垒， 给本科生以多重的“冲击感”。学生感受到的第一重冲击， 是进校没有规定的专业“户口”， 可以自己选择感兴趣的专业， 达到“准入标准” 获得专业培养资格， 达到“准出标准” 即可毕业； 第二重冲击， 全校所有课程学生都可以自由选修； 第三重冲击， 低年级起就不断地和名教授“零距离” 接触。院士、长江学者、杰青等140 多位教授、教学名师主持120 多门小班化的新生研讨课和高水平通识教育课， 已有两届学生从中获益； 第四重冲击， 学校平行开设不同难易层次的公共基础课程， 学生可以根据自己的情况选择符合或高于所选专业所要求的公共基础课程层次； 第五重冲击， 交叉复合类、就业创业类人才不用再跟随专业学术类人才一起“陪公子读书”， 大家有了实现个性化成长目标的机会。
“三三制” 同时在教学方法、教学管理、教学评价、教学激励等方面不断探索适合于个性化人才培养的新举措。南京大学依托“985 工程” 项目， 大力开展课堂内和实践环节的研究性“教” 与“学”， 通过启发式、研讨式、案例式等多种教学方式， 辅以本科生科研训练， 达到“教是为了不教” 的目标。2009 年起我们配合学生个性选课、弹性学习的需要， 实施学分制教学管理模式改革； 并建立了院系导学机制， 帮助学生理性选择课程和专业； 同步实施绩效津贴制度改革， 将教学工作与个人、院系绩效直接挂钩，激励教师投入本科教学。我们还将尝试学生学习过程评价，从更全面的角度实实在在把握“三三制” 的实施效果。
三、 改革人才培养体制， 探索“专业学术类” 人才培养试验区。基础学科人才培养一直是南京大学的传统优势。学校现有9 个“理科基础学科人才培养基地”， 其中匡亚明学院大理科强化班是全国唯一的多学科综合点基地。经过20 余年来的不断改革与探索， 形成了“以重点学科为依托，按学科群打基础， 以一级学科方向分流， 贯通本科和研究生教育” 的特色培养模式。借鉴大理科“拓宽基础， 鼓励交叉， 多次选择， 逐步到位” 的经验， 依托国家教育体制改革项目和教育部“基础学科拔尖学生培养试验计划” 项目， 南京大学针对数学、物理、化学、生物、计算机五个学科方向的“专业学术类” 人才开辟了专门的培养试验区，从选拔机制、培养模式、教师配备、学习氛围营造和制度条件支持等多方面探索基础学科拔尖创新人才培养的“绿色通道”。在选拔真正热爱基础学科、具有创新精神和研究潜力的优秀学生进入各学科试验区的同时， 通过个性化培养和柔性评估实现动态进出、科学发展。在试验区内采取前2 年依托匡亚明学院实施通识教育培养、后2 年依托各相关学科实施专业培养的“2 2” 培养模式， 全面推行研究性教学， 并由导师协助， 为学生量身订制个性化培养方案。建立了以课程为主导的顶尖师资全球引进模式， 招聘试验区荣誉课程的授课教师。确立学术、生涯“双导师制”， 以不低于1： 5 的师生比配备， 由学术品德高尚的院士、“长江学者”、“杰青” 及资深教授担任， 作为“学术引路人” 引导学生步入学术殿堂。我们尝试在试验区中实行跨院系选课、免考、免修等一系列灵活的教学管理制度； 为试验区的学生构建创造性思维成果的发表渠道， 定期开展高层次的学术报告及研讨， 创设网络学术交流与争锋的多元平台； 全面开放各级各类实验室。目前， 南京大学已有两届300 多位学生被选入试验区重点培养， 91 位教授成为试验区的学术导师。（陈建群系南京大学教务处处长， 编者注）
建立拔尖创新人才培养的教育改革实验示范区， 深入改革， 重点突破
北京航空航天大学郑志明
“高校培养拔尖创新人才的着力点应是科学基础、人文素养、工程实践能力和跨文化交流能力的协调发展， 我们把它作为北航拔尖创新人才培养的基本定位。”
北航自2002 年起就开始探索拔尖创新人才培养， 先后创办了高等工程学院和中法工程学院。半年来学校认真总结两个学院的拔尖创新人才培养经验， 认识到： 当代战略高科技的普遍特征是科学与技术的高度融合和多学科的交叉渗透， 全球经济一体化对人才培养的普遍要求是具有跨文化交流和综合竞争能力。所以高校培养拔尖创新人才的着力点应是科学基础、人文素养、工程实践能力和跨文化交流能力的协调发展， 我们把它作为北航拔尖创新人才培养的基本定位。
近年来， 北航在课程体系改革方面， 重点是打破科学与技术以及学科之间的壁垒， 创造满足拔尖创新人才成长的学习环境和条件。在实验实践教育方面， 重点是把科研和工程实践紧密结合起来， 并贯穿于人才培养的全过程。在综合素养培养方面， 重视育人过程和科技发展趋势的紧密结合， 使学生的成长与社会进步和科技发展同轨。
在具体做法上， 通过建立拔尖创新人才培养的教育改革实验示范区进行深入改革和重点突破， 探索新模式， 形成新经验， 并逐步推广到学校。这里介绍三个学院：
一是高等工程学院。该学院成立于2002 年， 按照小规模， 高规格， 精英教育的原则， 从学生入口开始， 通过入校“百里挑一” 的二次选拔， 每年约有40 名学生进入学院学习。学院不自设专业， 采用通识教育、专业教育、综合能力教育和创新教育四位一体的人才培养模式。课程体系中强调厚基础和博雅教育。本科阶段实行两年基础教育加两年专业教育的“2 2” 模式， 从低年级开始实行导师制， 聘请校内外最好的师资和大师级人物讲课课程和指导学生。这个学院的导师不是只局限在校内， 而是利用北京的优质教师资源，在全市聘用。高年级和研究生阶段依托全校优质的教学科研资源， 不设天花板、不设围墙， 通过营造宽松自由的氛围实施个性化培养， 学院提出的“强化基础、突出实践、重在素质、面向创新” 已经成为全校本科人才培养方针。
二是中法工程师学院。在中法两国教育部的大力支持下， 2005 年北航与法国中央理工大学集团共同创建该学院。这个学院借鉴法国工程教育经验， 将通用工程师国际标准与中国国情相结合， 致力于培养面向世界、面向大工程的高端和大师级拔尖创新人才。课程体系强调宽基础和国际化， 高度重视科学、工程、人文、管理的紧密结合。采取校企联合、多方参与、全球化师资和国际化培养的模式。《纲要》发布以来， 该学院进一步加快改革步伐， 以优异成绩通过了法国和欧盟的CTI 认证， 今年将培养出我国第一批拥有通用工程师国际资质证书的毕业生。
三是华罗庚班， 这是北航和中科院数学与系统研究院在《纲要》精神指导下和华老家属的支持下创办的， 其目标是培养数学和高科技领域具有坚实数理基础和解决关键问题潜质的拔尖创新人才。该班学生均经过精挑细选， 量少质高， 借助双方的优势资源， 实行“一生一师” 的个性化培养方式， 以科学院和北航高端科研实验室为主体， 建立教学和实践的顶级培养平台， 为培养学科深度交叉融合的拔尖创新人才提供优质环境和氛围。目前该班已展现出非常好的发展势头。
经过多年的实践， 一些成效已经开始显现出来， 为国家重大战略需求培养拔尖创新人才趋势非常好。“十一五”期间， 我校有367 名学生获得省部级以上科技成果奖， 其中51 人成为国家级科技成果奖的署名获奖人。（郑志明系北京航空航天大学副校长， 编者注）
专业实验班的拔尖创新人才探索
北京工业大学 蒋毅建
“拔尖创新人才就是要很好地体现和融合‘拔尖’ ‘创新’ 和‘人才’ 的内涵。”
北京工业大学是一所以工科为主的进入国家“211 工程”的地方重点大学， 这些年正在积极探索拔尖创新人才的培养， 主要体现在专业实验班的教育上。我们的实验班不是理科实验班， 而是依托某个工科专业办实验班。目前有计算机专业实验班、电子信息工程、软件工程专业实验班。
通过学习教育规划纲要， 我们认为， 拔尖创新人才就是要很好地体现和融合“拔尖” “创新” 和“人才” 的内涵。
拔尖： 作为一所地方重点高校， 北京工业大学定位于应用型人才的培养， 其拔尖创新人才定位于可以在企业或工程应用项目中发挥引领作用的技术骨干和管理骨干， 所以学校努力增强“拔尖” 的资本， 例如重点培养学生的系统观、系统能力、设计能力， 同时注意引导他们的拔尖意识。学校摆脱常规的以高强度增加基础课教学学时和知识内容的做法，从内涵出发， 走科学办学之路， 包括科学认识、科学定位、科学规划、科学视角， 很好地彰显出自身的特色。
创新： 对本科教育来讲， 主要是创新基础的夯实， 包括知识基础、能力基础、创新意识的建立、创新思维的培养等， 而创新= 厚基础 善思维 常实践。
“厚基础” 是必需。包括知识基础和能力基础， 为了达到知识教育和能力培养的协调和统一， 教育以知识为载体，注重传授思想和方法， 培养主动探索意识与精神。
“善思维” 是保证。通过理论和实践中的研究性教学，引导学生构建发现新问题、发现问题、分析问题、解决问题的意识和能力， 使学生在学习知识的过程中学习大师们的思维， 从而达到训练思维、提升思维水平的目的。“常实践” 是手段。学校抓住高水平工程应用型人才的培养必须能够在正确理论指导下开展实践活动这一根本，多方位引导学生在课内外开展实践。
人才： 对学校来讲， 关键是构建促进其成长的生态环境， 包括硬设备和软环境。学校采取了一系列的措施， 从理念、氛围、机制、师资等方面为学生的成长提供良好支撑。例如通过举办系列的大师论坛， 请工程大师传授工程实践的经验， 安排学分促使学生学习探索， 构建继续学习的信心和通道， 引导其不断发展。在过去的实践中我们培养了一批特色鲜明， 实践能力强的工程应用型创新人才， 毕业生中56.4%进入了更高层次的学习， 此外一些人直接进入跨国的大型IT 企业承担重要工作。
（蒋毅建系北京工业大学副校长， 编者注）
“真正好的选拔应该是： 我进的学校就是最适合我的学校， 或者在这个学校能够得到最好的、我想要的培养。”
（中央人民广播电台）： 南京大学有很多的基地实验班， 有多少学生是通过自主招生的通道进来的， 自主招生在人才选拔上有什么优势？
（陈建群）： 南京大学对于人才的培养和选拔是根据南大的具体情况来进行的。我们希望进入南大的学生是喜欢南大的特色与文化， 对其所想要进入的南大的某个学科有真正的了解。从这点来说， 人才培养第一步就是什么样的人才是我们要的。所以自主招生这个层面， 我们希望通过自己学校介入进去进行选拔， 找到前面定义的中学生。我们希望能够在报考的考生中找到适合南大的学生， 但也许他们未必适合清华。而有些能进清华的高分学生就会觉得， 不进清华就吃亏了， 浪费了高分。真正好的选拔应该是： 我进的学校就是最适合我的学校， 或者在这个学校能够得到最好的、我想要的培养。我们正在探索这个路。
“出国有好处， 要把全世界的教育资源用来为我们国家教育强国服务。”
（《光明日报》社）： 刚才说到， 北航30%的学生会进入世界一流大学继续深造， 而这之中的很多人， 事业高峰都是在海外获得。我们培养的拔尖人才似乎就是给他打好基础，他们在海外成就事业， 为别的国家服务。怎么看待这个问题？
（郑志明）： 先说30%的问题。三七比例是最好的比例， 是最符合优选法的。这个“三” 不是前30%。在最好的学生里面有一两个出去， 前十名有七八个还在国内， 所以他们才能参加到杀手锏等重大项目做最核心的东西。“为什么去国外？” 如果你在80 年代末出国， 那时候你要回国， 人人都劝你不要回来， 但是现在情况不一样了， 中国发展很快。用长远的眼光看， 不用太长， 十年之内， 我相信有一批人会回来， 所以出国有好处， 要把全世界的教育资源用来为我们国家教育强国服务， 因为我们国家的教育资源虽然发展很快， 毕竟还有局限性， 对于培养拔尖创新人才来讲， 要利用全世界的资源。
“拔尖人才成长， 不光需要有好的高校环境，还要有好的社会环境。”
（《光明日报》社）： 我们和国外高水平大学， 拔尖创新人才差距是什么？
（刘桔）： 拔尖创新人才培养要从几个方面分析。比如我们希望有好的生源， 选拔优秀的学生， 我们以世界一流大学为标准的话， 他们的生源就比我们的生源有更多的选择性。
从教师方面来说， 我们鼓励我们最优秀的学生， 师从国际大师， 尽快接触前沿， 融入有影响的科学家队伍中。像清华、北大、南大这样的学校， 从国外回来的一流教师越来越多。教师队伍水平的提高需要有一个过程。
在培养模式上， 刚才讲到小班授课， 小班授课我们可能会不断推行， 但是我们的教师要具备这种能力， 具备引导学生具有批判精神、独立思考、发现问题、解决问题的能力， 这对教师的要求还是很高的。
拔尖人才成长， 不光需要有好的高校环境， 还要有好的社会环境。能不能创造一个有利于拔尖创新人才成长的环境， 使其潜心于基础学科长期的学习和研究， 是他们未来能不能成长为拔尖人才非常重要的因素。
最后就是条件保障， 如实验室建设、国家的财政支持、出国深造并进行跨文化交流的机会等等。这些我们都还要作出努力。
近期召开的教育部2011 年第3 次新闻通气会上， 相关司局负责人介绍了全国的情况， 多所重点高校负责人介绍了他们培养拔尖创新人才工作的进展， 从中我们可以看到开阔的视野、大胆的尝试和深刻的反思， 具有很好的启迪意义。为此， 本刊编辑部做一整理， 以飨读者。
近年我国高等学校拔尖创新人才培养工作简要情况
教育部高等教育司 刘桔（副司长）
“拔尖创新人才培养要从人才成长的个人内在因素、教育过程、文化环境、人才制度和国家综合实力等方面系统考虑。”
近年来， 一些高水平研究型大学已经在拔尖创新人才的培养方面进行了有益的尝试。比如北京大学2001 年成立“元培学院”， 清华大学1998 年建立数理基础科学班等等，它们在拔尖创新人才培养方面， 进行了多样化的探索， 取得了初步成果。
为培养高水平的创新人才， 近年来教育部在国家层面上也组织实施了一系列的计划。比如大学生创新性实验计划就是为了促进高校探索创新型人才培养的新模式， 促进高校探索并建立以问题和课题为核心的教学模式， 倡导以学生为主体的本科人才培养和研究型教学人才改革， 调动学生学习的积极性， 创造性和主动性， 激发学生的创新思维和创新意识， 同时在项目实践中逐步掌握提出问题、解决问题的方法， 提高其创新实践能力。
在研究生教育领域， 实施了研究生教育创新计划，这个计划是为了提高研究生特别是博士生的创新意识和创新能力而实施的重要举措， 包括了全国博士生学位论坛、全国研究生暑期学校、博士生学术会议、研究生创新中心、研究生培养改革等一系列项目。项目的实施取得了良好效果。
为了尽快推进拔尖创新人才培养的改革试点， 根据教育规划纲要和人才规划纲要的部署， 教育部、中组部、财政部也将共同实施基础学科拔尖学生培养试验计划。该计划的目标就是在高水平研究型大学的优势基础学科， 建立一批国家青年英才培养基地， 建立高等学校拔尖学生重点培养的体制机制， 吸引优秀的学生投身到基础科学研究，形成拔尖创新人才培养的良好氛围。努力使受计划支持的学生成长为相关基础学科领域的领军人物。这个计划先行在数学、物理、化学、生物科学、计算机科学领域， 选择了十几所高校实施。教育部成立了由国内外著名科学家组成的专家组， 负责审定实施方案， 选拔入选学校， 指导各项实施工作。
参与高校、结合本校的实际情况， 采取自主招生、二次选拔等方式， 选择有兴趣、有发展潜力的学生进入该计划学习， 通过建立试点学院或者试点班， 创新拔尖学生培养的机制。如各高校积极借鉴国际一流大学的先进理念和模式， 对培养方案进行整体设计； 很多学校提出设立拔尖计划首席教授或项目主任， 请学术造诣深厚、教学经验丰富、具有国际影响的学者担任首席教授或项目主任。各高校还在学生参与科研训练、加强与国际一流大学合作等方面提出了具体措施。
拔尖创新人才培养要从人才成长的个人内在因素、教育过程、文化环境、人才制度和国家综合实力等方面系统考虑。教育规划纲要在全面部署推进素质教育， 培养学生社会责任感、创新精神和实践能力基础上， 专门设计了拔尖创新人才培养改变项目试点， 争取有所突破。这些试点包括： 探索贯穿各级各类教育的创新人才培养途径， 鼓励高等学校联合培养拔尖创新人才， 支持有条件的高中与大学科研院所合作开展创新人才培养研究和试验， 建立创新人才培养基地等等。
创新能力的培养要在创新型教育当中培养
清华大学 高策理
“大国办强教育的核心是人才质量， 质量的关是提高学生的创新能力， 创新能力的培养其实要在创新型教育当中来培养。”
为了深入贯彻全国教育工作会议精神和国家中长期教育发展规划纲要， 清华大学坚持“学校培养人” 这一根本任务， 进一步明确了要集中优势资源， 培养创新人才。大国办强教育的核心是人才质量， 质量的关是提高学生的创新能力， 创新能力的培养其实要在创新型教育当中来培养，特别要通过一系列的创新型教育， 培养学生会提问题、会做研究， 然后养成锲而不舍解决问题的习惯， 体验到解决问题的成功感。
现在清华在学研究生的规模已达19500 人， 已经有好几年超过本科生了（本科生约14000 人）。研究生教育作为清华创新人才体系当中的一个重点， 从以下几个方面来体现创新型教育。
第一个方面， 要优化三支队伍———学生、导师、学科团队的队伍。优化生源结构， 提高生源质量， 加强导师队伍建设和学术团队的建设， 这是从人的角度考虑。
第二个方面， 大力建设课堂、科研和课外三大核心的培养平台。课堂当然是体现课程建设的水平。科研就是依托我们现在的科研体系， 特别是学校的实验室， 打造科研能力的培养平台。再就是开拓校内、校外、国内、国外的资源， 培养综合素质的培养平台， 比如研究生的社会实践， 刚才刘司长讲到的研究生各种各样的论坛， 都体现在这方面。还有就是牢固树立招生、培养、就业发展这三个全周期的关口， 从这三个关口上来把握研究生选拔培养和就业的质量， 特别重视毕业生的就业指导和未来发展。重点介绍几个方面：
一是从学科角度来讲， 完善综合性学科布局， 为创新人才的孕育和成长提供丰沃的学术土壤。这是非常重要的，清华大学已经从传统的多科性工科大学发展成为集文、理、工、管等十各学科门类， 应该说学科设置非常齐全的综合性大学。在研究生和本科生培养方面， 学科的综合性、学科交叉融合是非常有益的， 它促进了学生的综合素质和能力的提高。
二是努力将清华大学的科研优势、科研工作与人才培养结合， 服务于创新人才培养。高水平科研对老师的课程开设、教学工作都有非常大的促进， 使得课程更有迁延性、引导性。我们也鼓励师生开展原创性学术研究， 特别是针对国民经济和社会发展的重大问题的研究。另外也加大了博士生的科研投入， 提高博士教育质量。从科研的基地来讲， 搭建坚实的科研平台， 为学生开展创新性研究提供了强有力的硬件保障。
三是改革创新导师的选聘制度， 提高导师队伍的活力。2005 年、2006 年我们做了试点， 让非常优秀的一小部分副教授做博士生导师， 现在我们准备放开全体副教授以上导师来指导博士生的资格， 学校以后不再评聘博导， 而是把评聘博导的权限放到学科和院系， 在学位分委员会核定什么样的副教授可以来做博士生指导教师， 由院系核定今年哪些副教授可以上我们的招生目录。
四是特别重视建立国际先进的教育资源， 培养具有国际视野的创新人才。我们在教育部的支持下， 充分利用各方面的资源， 建立了包括联合培养， 双联学位、交换生、海外实习、素质拓展、首席学校、国际会议等等在内的利用国际条件来培养学生的体系。现在每年本科交换生有几百人， 出国做交流的研究生有上千人。
五是强调大学精神在创新人才培养中的激励作用。今年是清华百年校庆， 我们学校秉承自强不息， 厚德载物的校训， 大力弘扬爱国奉献、追求卓越的清华精神， 把这些精神体现在对人才培养的方方面面。
（高策理系清华大学研究生院副院长， 编者注）
以本科教育为重点的创新人才培养模式探索
南京大学陈建群
“围绕‘通识教育与个性化培养’ 融通的理念，我们强调要在注重全面的科学与人文素质教育， 促使学生形成高尚的道德素养、宽厚的知识面、敏锐的思维与判断力的同时， 也注重个性化培养， 为学生自主构建知识体系搭建平台。”
我将从更新人才培养观念、创新人才培养模式和改革人才培养体制三个方面， 谈谈南京大学拔尖创新人才培养工作：
一、 更新人才培养观念， 明确“四个融通” 的人才培养新思路。在新的时代背景下， 社会发展对创新人才培养提出了新的要求， “宽厚扎实的知识基础、开拓进取的创新能力、求真求实的实践精神、开阔前瞻的国际视野和稳健卓越的领袖素质” 成为创新人才的重要标志。南京大学是一所以基础科学研究与拔尖人才培养见长的综合性大学。如何充分发挥这一优势， 让基础科学研究为人才培养服务， 让学生在课堂中拓展知识， 在实践中提高创新能力， 在学习生活中养成优良的综合素质， 因材施教、发扬学生个性？ 我们通过全校教育思想大讨论， 明确了“四个融通” 的本科人才培养思路， 即“学科建设与本科教学融通、通识教育与个性化培养融通、拓宽基础与强化实践融通、学会学习与学会做人融通”。围绕“通识教育与个性化培养” 融通的理念， 我们强调要在注重全面的科学与人文素质教育， 促使学生形成高尚的道德素养、宽厚的知识面、敏锐的思维与判断力的同时， 也注重个性化培养， 为学生自主构建知识体系搭建平台。
二、 创新人才培养模式， 实施“三三制” 本科教学改革。2009 年在南京大学全面实施的“三三制” 本科教学改革是一场从课程改革到教学方法改革、师资队伍建设和管理体制改革的全方位本科教学体系创新。它将传统专业教育“从一而终” 的刚性培养模式变革为菜单式、可选择的自主学习模式。首先本科生进校不再戴有专业“帽子”， 而是以院系大类为单位进入“通识培养阶段”， 选修通识通修课程； 学生经过自主选课， 满足某个专业的“专业准入标准” 后， 进入“专业培养阶段”； 专业培养为学生提供每个本科专业最核心的学科专业课程， 随后学生进入“多元培养阶段”； 在该阶段， 学生一边修读相应的“专业准出标准” 规定的课程， 一边可以从“专业学术类” “交叉复合类” “就业创业类” 三条发展路径中选择最适合自己的个性化成才通道。
“三三制” 打破了本科教育原有的院系、专业壁垒， 给本科生以多重的“冲击感”。学生感受到的第一重冲击， 是进校没有规定的专业“户口”， 可以自己选择感兴趣的专业， 达到“准入标准” 获得专业培养资格， 达到“准出标准” 即可毕业； 第二重冲击， 全校所有课程学生都可以自由选修； 第三重冲击， 低年级起就不断地和名教授“零距离” 接触。院士、长江学者、杰青等140 多位教授、教学名师主持120 多门小班化的新生研讨课和高水平通识教育课， 已有两届学生从中获益； 第四重冲击， 学校平行开设不同难易层次的公共基础课程， 学生可以根据自己的情况选择符合或高于所选专业所要求的公共基础课程层次； 第五重冲击， 交叉复合类、就业创业类人才不用再跟随专业学术类人才一起“陪公子读书”， 大家有了实现个性化成长目标的机会。
“三三制” 同时在教学方法、教学管理、教学评价、教学激励等方面不断探索适合于个性化人才培养的新举措。南京大学依托“985 工程” 项目， 大力开展课堂内和实践环节的研究性“教” 与“学”， 通过启发式、研讨式、案例式等多种教学方式， 辅以本科生科研训练， 达到“教是为了不教” 的目标。2009 年起我们配合学生个性选课、弹性学习的需要， 实施学分制教学管理模式改革； 并建立了院系导学机制， 帮助学生理性选择课程和专业； 同步实施绩效津贴制度改革， 将教学工作与个人、院系绩效直接挂钩，激励教师投入本科教学。我们还将尝试学生学习过程评价，从更全面的角度实实在在把握“三三制” 的实施效果。
三、 改革人才培养体制， 探索“专业学术类” 人才培养试验区。基础学科人才培养一直是南京大学的传统优势。学校现有9 个“理科基础学科人才培养基地”， 其中匡亚明学院大理科强化班是全国唯一的多学科综合点基地。经过20 余年来的不断改革与探索， 形成了“以重点学科为依托，按学科群打基础， 以一级学科方向分流， 贯通本科和研究生教育” 的特色培养模式。借鉴大理科“拓宽基础， 鼓励交叉， 多次选择， 逐步到位” 的经验， 依托国家教育体制改革项目和教育部“基础学科拔尖学生培养试验计划” 项目， 南京大学针对数学、物理、化学、生物、计算机五个学科方向的“专业学术类” 人才开辟了专门的培养试验区，从选拔机制、培养模式、教师配备、学习氛围营造和制度条件支持等多方面探索基础学科拔尖创新人才培养的“绿色通道”。在选拔真正热爱基础学科、具有创新精神和研究潜力的优秀学生进入各学科试验区的同时， 通过个性化培养和柔性评估实现动态进出、科学发展。在试验区内采取前2 年依托匡亚明学院实施通识教育培养、后2 年依托各相关学科实施专业培养的“2 2” 培养模式， 全面推行研究性教学， 并由导师协助， 为学生量身订制个性化培养方案。建立了以课程为主导的顶尖师资全球引进模式， 招聘试验区荣誉课程的授课教师。确立学术、生涯“双导师制”， 以不低于1： 5 的师生比配备， 由学术品德高尚的院士、“长江学者”、“杰青” 及资深教授担任， 作为“学术引路人” 引导学生步入学术殿堂。我们尝试在试验区中实行跨院系选课、免考、免修等一系列灵活的教学管理制度； 为试验区的学生构建创造性思维成果的发表渠道， 定期开展高层次的学术报告及研讨， 创设网络学术交流与争锋的多元平台； 全面开放各级各类实验室。目前， 南京大学已有两届300 多位学生被选入试验区重点培养， 91 位教授成为试验区的学术导师。（陈建群系南京大学教务处处长， 编者注）
建立拔尖创新人才培养的教育改革实验示范区， 深入改革， 重点突破
北京航空航天大学郑志明
“高校培养拔尖创新人才的着力点应是科学基础、人文素养、工程实践能力和跨文化交流能力的协调发展， 我们把它作为北航拔尖创新人才培养的基本定位。”
北航自2002 年起就开始探索拔尖创新人才培养， 先后创办了高等工程学院和中法工程学院。半年来学校认真总结两个学院的拔尖创新人才培养经验， 认识到： 当代战略高科技的普遍特征是科学与技术的高度融合和多学科的交叉渗透， 全球经济一体化对人才培养的普遍要求是具有跨文化交流和综合竞争能力。所以高校培养拔尖创新人才的着力点应是科学基础、人文素养、工程实践能力和跨文化交流能力的协调发展， 我们把它作为北航拔尖创新人才培养的基本定位。
近年来， 北航在课程体系改革方面， 重点是打破科学与技术以及学科之间的壁垒， 创造满足拔尖创新人才成长的学习环境和条件。在实验实践教育方面， 重点是把科研和工程实践紧密结合起来， 并贯穿于人才培养的全过程。在综合素养培养方面， 重视育人过程和科技发展趋势的紧密结合， 使学生的成长与社会进步和科技发展同轨。
在具体做法上， 通过建立拔尖创新人才培养的教育改革实验示范区进行深入改革和重点突破， 探索新模式， 形成新经验， 并逐步推广到学校。这里介绍三个学院：
一是高等工程学院。该学院成立于2002 年， 按照小规模， 高规格， 精英教育的原则， 从学生入口开始， 通过入校“百里挑一” 的二次选拔， 每年约有40 名学生进入学院学习。学院不自设专业， 采用通识教育、专业教育、综合能力教育和创新教育四位一体的人才培养模式。课程体系中强调厚基础和博雅教育。本科阶段实行两年基础教育加两年专业教育的“2 2” 模式， 从低年级开始实行导师制， 聘请校内外最好的师资和大师级人物讲课课程和指导学生。这个学院的导师不是只局限在校内， 而是利用北京的优质教师资源，在全市聘用。高年级和研究生阶段依托全校优质的教学科研资源， 不设天花板、不设围墙， 通过营造宽松自由的氛围实施个性化培养， 学院提出的“强化基础、突出实践、重在素质、面向创新” 已经成为全校本科人才培养方针。
二是中法工程师学院。在中法两国教育部的大力支持下， 2005 年北航与法国中央理工大学集团共同创建该学院。这个学院借鉴法国工程教育经验， 将通用工程师国际标准与中国国情相结合， 致力于培养面向世界、面向大工程的高端和大师级拔尖创新人才。课程体系强调宽基础和国际化， 高度重视科学、工程、人文、管理的紧密结合。采取校企联合、多方参与、全球化师资和国际化培养的模式。《纲要》发布以来， 该学院进一步加快改革步伐， 以优异成绩通过了法国和欧盟的CTI 认证， 今年将培养出我国第一批拥有通用工程师国际资质证书的毕业生。
三是华罗庚班， 这是北航和中科院数学与系统研究院在《纲要》精神指导下和华老家属的支持下创办的， 其目标是培养数学和高科技领域具有坚实数理基础和解决关键问题潜质的拔尖创新人才。该班学生均经过精挑细选， 量少质高， 借助双方的优势资源， 实行“一生一师” 的个性化培养方式， 以科学院和北航高端科研实验室为主体， 建立教学和实践的顶级培养平台， 为培养学科深度交叉融合的拔尖创新人才提供优质环境和氛围。目前该班已展现出非常好的发展势头。
经过多年的实践， 一些成效已经开始显现出来， 为国家重大战略需求培养拔尖创新人才趋势非常好。“十一五”期间， 我校有367 名学生获得省部级以上科技成果奖， 其中51 人成为国家级科技成果奖的署名获奖人。（郑志明系北京航空航天大学副校长， 编者注）
专业实验班的拔尖创新人才探索
北京工业大学 蒋毅建
“拔尖创新人才就是要很好地体现和融合‘拔尖’ ‘创新’ 和‘人才’ 的内涵。”
北京工业大学是一所以工科为主的进入国家“211 工程”的地方重点大学， 这些年正在积极探索拔尖创新人才的培养， 主要体现在专业实验班的教育上。我们的实验班不是理科实验班， 而是依托某个工科专业办实验班。目前有计算机专业实验班、电子信息工程、软件工程专业实验班。
通过学习教育规划纲要， 我们认为， 拔尖创新人才就是要很好地体现和融合“拔尖” “创新” 和“人才” 的内涵。
拔尖： 作为一所地方重点高校， 北京工业大学定位于应用型人才的培养， 其拔尖创新人才定位于可以在企业或工程应用项目中发挥引领作用的技术骨干和管理骨干， 所以学校努力增强“拔尖” 的资本， 例如重点培养学生的系统观、系统能力、设计能力， 同时注意引导他们的拔尖意识。学校摆脱常规的以高强度增加基础课教学学时和知识内容的做法，从内涵出发， 走科学办学之路， 包括科学认识、科学定位、科学规划、科学视角， 很好地彰显出自身的特色。
创新： 对本科教育来讲， 主要是创新基础的夯实， 包括知识基础、能力基础、创新意识的建立、创新思维的培养等， 而创新= 厚基础 善思维 常实践。
“厚基础” 是必需。包括知识基础和能力基础， 为了达到知识教育和能力培养的协调和统一， 教育以知识为载体，注重传授思想和方法， 培养主动探索意识与精神。
“善思维” 是保证。通过理论和实践中的研究性教学，引导学生构建发现新问题、发现问题、分析问题、解决问题的意识和能力， 使学生在学习知识的过程中学习大师们的思维， 从而达到训练思维、提升思维水平的目的。“常实践” 是手段。学校抓住高水平工程应用型人才的培养必须能够在正确理论指导下开展实践活动这一根本，多方位引导学生在课内外开展实践。
人才： 对学校来讲， 关键是构建促进其成长的生态环境， 包括硬设备和软环境。学校采取了一系列的措施， 从理念、氛围、机制、师资等方面为学生的成长提供良好支撑。例如通过举办系列的大师论坛， 请工程大师传授工程实践的经验， 安排学分促使学生学习探索， 构建继续学习的信心和通道， 引导其不断发展。在过去的实践中我们培养了一批特色鲜明， 实践能力强的工程应用型创新人才， 毕业生中56.4%进入了更高层次的学习， 此外一些人直接进入跨国的大型IT 企业承担重要工作。
（蒋毅建系北京工业大学副校长， 编者注）
“真正好的选拔应该是： 我进的学校就是最适合我的学校， 或者在这个学校能够得到最好的、我想要的培养。”
（中央人民广播电台）： 南京大学有很多的基地实验班， 有多少学生是通过自主招生的通道进来的， 自主招生在人才选拔上有什么优势？
（陈建群）： 南京大学对于人才的培养和选拔是根据南大的具体情况来进行的。我们希望进入南大的学生是喜欢南大的特色与文化， 对其所想要进入的南大的某个学科有真正的了解。从这点来说， 人才培养第一步就是什么样的人才是我们要的。所以自主招生这个层面， 我们希望通过自己学校介入进去进行选拔， 找到前面定义的中学生。我们希望能够在报考的考生中找到适合南大的学生， 但也许他们未必适合清华。而有些能进清华的高分学生就会觉得， 不进清华就吃亏了， 浪费了高分。真正好的选拔应该是： 我进的学校就是最适合我的学校， 或者在这个学校能够得到最好的、我想要的培养。我们正在探索这个路。
“出国有好处， 要把全世界的教育资源用来为我们国家教育强国服务。”
（《光明日报》社）： 刚才说到， 北航30%的学生会进入世界一流大学继续深造， 而这之中的很多人， 事业高峰都是在海外获得。我们培养的拔尖人才似乎就是给他打好基础，他们在海外成就事业， 为别的国家服务。怎么看待这个问题？
（郑志明）： 先说30%的问题。三七比例是最好的比例， 是最符合优选法的。这个“三” 不是前30%。在最好的学生里面有一两个出去， 前十名有七八个还在国内， 所以他们才能参加到杀手锏等重大项目做最核心的东西。“为什么去国外？” 如果你在80 年代末出国， 那时候你要回国， 人人都劝你不要回来， 但是现在情况不一样了， 中国发展很快。用长远的眼光看， 不用太长， 十年之内， 我相信有一批人会回来， 所以出国有好处， 要把全世界的教育资源用来为我们国家教育强国服务， 因为我们国家的教育资源虽然发展很快， 毕竟还有局限性， 对于培养拔尖创新人才来讲， 要利用全世界的资源。
“拔尖人才成长， 不光需要有好的高校环境，还要有好的社会环境。”
（《光明日报》社）： 我们和国外高水平大学， 拔尖创新人才差距是什么？
（刘桔）： 拔尖创新人才培养要从几个方面分析。比如我们希望有好的生源， 选拔优秀的学生， 我们以世界一流大学为标准的话， 他们的生源就比我们的生源有更多的选择性。
从教师方面来说， 我们鼓励我们最优秀的学生， 师从国际大师， 尽快接触前沿， 融入有影响的科学家队伍中。像清华、北大、南大这样的学校， 从国外回来的一流教师越来越多。教师队伍水平的提高需要有一个过程。
在培养模式上， 刚才讲到小班授课， 小班授课我们可能会不断推行， 但是我们的教师要具备这种能力， 具备引导学生具有批判精神、独立思考、发现问题、解决问题的能力， 这对教师的要求还是很高的。
拔尖人才成长， 不光需要有好的高校环境， 还要有好的社会环境。能不能创造一个有利于拔尖创新人才成长的环境， 使其潜心于基础学科长期的学习和研究， 是他们未来能不能成长为拔尖人才非常重要的因素。
最后就是条件保障， 如实验室建设、国家的财政支持、出国深造并进行跨文化交流的机会等等。这些我们都还要作出努力。