论文部分内容阅读
摘 要：在小学数学教学中，问题是学生进行学习的动力，同时也是学生思维的引导方向。因此教师应有意识的进行问题情境的创设，使学生在问题情境的引领下，充分激发自身的求知欲和好奇心，对教学内容进行深入的理解与掌握，进而使问题得到有效的解决，同时在解决问题的过程中不仅锻炼、提高了学生学以致用的数学能力，更有效的提高了学生的数学思维能力。
关键词：小学数学;课堂教学;问题情境;创设策略
【中图分类号】G 623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）33-0154-01
问题情境是一种具有特殊性的教学情境，是数学学习论中最为基本的概念之一，主要是指，在小学数学教学的过程中，教师根据学生、教学内容及学生的生活实际，为学生营造一种具有冲突性、吸引力的学习氛围，以激发学生数学学习的兴趣与动机。有效的问题情境不僅能激活学生思维的灵敏性，更能调动学生自主学习的积极性，并提高分析问题、解决问题的能力。笔者结合自己多年小学数学教学的经验，提出了几点创设有效问题情境的策略，希望能为广大的教育同仁提供一些有益的借鉴。
1.利用已有知识创设问题情境，引发认知冲突
利用学生已有的数学知识创设问题情境是小学数学教学中最为常用的一种有效的创设问题情境的策略。教师通过新知识的导入，使学生在自己原有数学知识的基础上，引发认知的冲突和困惑，从而激发出学生强烈的好奇心和求知欲望，促使学生更为积极主动的进入到新知识的学习之中。如在教学“年、月、日”这一内容时，教师就可以利用学生惯有的每年都会过一个生日的常规认识，提出“有位学生明明12岁了，但是却只过了3个生日”的问题，使学生产生了强烈的好奇心，并迫切的想知道答案，教师利用这一绝好的时机，引入新的教学内容，并在学习的过程中，使学生自己找到问题的答案。这种问题情境的创设方法不仅能引发学生急于学习的心理，更增强了学生自主分析、自主探究的能力。
2.结合日常生活，创设问题情境
数学是一门具有很强生活实用性的学科，很多知识都是来源于生活实际，并能应用于生活实际的。因此，在小学数学教学中，教师可以根据教学内容，结合学生的日常生活实际，创设具有生活化的问题情境。将数学知识融入到学生的日常生活场景中，不仅能使学生在熟悉的场景中更为深入的理解教学内容，更为学生建立了数学知识与生活的桥梁，为其今后的数学运用能力及数学思维的形成与发展打下基础。如在教学“相遇问题”时，教师就可以为学生创设一个最为常见的场景，妈妈下班回家，发现自己将钥匙落在了单位，只能要求同事帮忙带过来。教师就可以让学生们帮忙找到最快拿到钥匙的方法。这一问题引发了学生的参与热情，纷纷发言发表自己的意见，在最终解决了问题的同时，也学习到了新的教学内容。
3.创设趣味问题情境，寓教于乐
小学阶段的学生由于年龄小，好玩、好动，更喜欢具有趣味性的事物。教师在小学数学教学过程中，就可以利用小学生的这一心理发展特征，为学生创设具有趣味性的问题情境，使学生在饶有趣味的学习中既学到了新的数学知识，又体验到了学习的快乐，寓教于乐，在快乐中学习，在学习中体验快乐。首先，教师可以通过趣味游戏为学生创设问题情境。如在教学“元、角、分的认识”这一问题时，教师就可以组织学生举办 一个模拟超市的游戏，有的学生扮演售货员，有的学生扮演顾客，使学生在有趣的买卖过程中加深了对人民币的认识，并了解了不同面值之间的兑换关系，体验到了学习的快乐。另外教师还可以通过趣味故事的形式为学生创设问题情境，使学生的思维随着故事情节的发展而跃动，很自然的就融入到了教学内容的学习之中。最后教师还可以借助多媒体技术辅助教学，利用多媒体课件、微课等形式，创设问题情境，充分调动学生多种感官，在直观、形象的演示中理解并掌握教学内容，并使学生的思维得到有效的发散和加深，提高了学生的思维品质。
另外值得注意的是，趣味问题情境的创设，要结合学生的年龄及心理的发展特点，对于低年级的学生要采用更为形象、易懂的形式或内容，而对于高年级的学生则可以采用较为复杂、抽象的内容，总之，要“以生为本”，贴合学生实际。
4.在实践操作中创设问题情境
操作实践是数学教学中很常用的一种教学方式，它通过学生手、眼、脑的协作活动，对数学知识的形成过程进行了深入的了解，是外部动作向内部思维的内化过程，对于数学知识点的学习有着其他教学手段所无法比拟的教育优势。因此，在小学数学教学中，教师应积极的结合实践操作的过程创设问题情境，使学生在动手的实践中，通过思维的积极运转，达到解决问题的目标。如，在教学“圆的周长”这一内容时，教师就可以让学生自己动手做若干个不同直径的圆的教具，并让学生在动手制作的过程中，找到圆的周长与直径之间的关系，进而引入圆周率的学习。
5.结语
综上所述，小学数学教学中，问题情境的创设方式是多种多样的，只要教师根据教学内容，结合学生的心理发展特征和学习规律，进行综合、灵活的运用，就能为学生创设出有效的问题情境，为学生的数学学习提供强有力的帮助。
参考文献
[1]高成.一年级数学教学中“情境──情意”要素的运用[J].青海教育，2001（Z1）
[2]安月英.浅谈中职数学教学设计中的问题情境[J].职业，2017（08）
[3]郝洪忠.小学数学教学中问题情境的创设[J]. 学周刊，2012（23）
关键词：小学数学;课堂教学;问题情境;创设策略
【中图分类号】G 623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）33-0154-01
问题情境是一种具有特殊性的教学情境，是数学学习论中最为基本的概念之一，主要是指，在小学数学教学的过程中，教师根据学生、教学内容及学生的生活实际，为学生营造一种具有冲突性、吸引力的学习氛围，以激发学生数学学习的兴趣与动机。有效的问题情境不僅能激活学生思维的灵敏性，更能调动学生自主学习的积极性，并提高分析问题、解决问题的能力。笔者结合自己多年小学数学教学的经验，提出了几点创设有效问题情境的策略，希望能为广大的教育同仁提供一些有益的借鉴。
1.利用已有知识创设问题情境，引发认知冲突
利用学生已有的数学知识创设问题情境是小学数学教学中最为常用的一种有效的创设问题情境的策略。教师通过新知识的导入，使学生在自己原有数学知识的基础上，引发认知的冲突和困惑，从而激发出学生强烈的好奇心和求知欲望，促使学生更为积极主动的进入到新知识的学习之中。如在教学“年、月、日”这一内容时，教师就可以利用学生惯有的每年都会过一个生日的常规认识，提出“有位学生明明12岁了，但是却只过了3个生日”的问题，使学生产生了强烈的好奇心，并迫切的想知道答案，教师利用这一绝好的时机，引入新的教学内容，并在学习的过程中，使学生自己找到问题的答案。这种问题情境的创设方法不仅能引发学生急于学习的心理，更增强了学生自主分析、自主探究的能力。
2.结合日常生活，创设问题情境
数学是一门具有很强生活实用性的学科，很多知识都是来源于生活实际，并能应用于生活实际的。因此，在小学数学教学中，教师可以根据教学内容，结合学生的日常生活实际，创设具有生活化的问题情境。将数学知识融入到学生的日常生活场景中，不仅能使学生在熟悉的场景中更为深入的理解教学内容，更为学生建立了数学知识与生活的桥梁，为其今后的数学运用能力及数学思维的形成与发展打下基础。如在教学“相遇问题”时，教师就可以为学生创设一个最为常见的场景，妈妈下班回家，发现自己将钥匙落在了单位，只能要求同事帮忙带过来。教师就可以让学生们帮忙找到最快拿到钥匙的方法。这一问题引发了学生的参与热情，纷纷发言发表自己的意见，在最终解决了问题的同时，也学习到了新的教学内容。
3.创设趣味问题情境，寓教于乐
小学阶段的学生由于年龄小，好玩、好动，更喜欢具有趣味性的事物。教师在小学数学教学过程中，就可以利用小学生的这一心理发展特征，为学生创设具有趣味性的问题情境，使学生在饶有趣味的学习中既学到了新的数学知识，又体验到了学习的快乐，寓教于乐，在快乐中学习，在学习中体验快乐。首先，教师可以通过趣味游戏为学生创设问题情境。如在教学“元、角、分的认识”这一问题时，教师就可以组织学生举办 一个模拟超市的游戏，有的学生扮演售货员，有的学生扮演顾客，使学生在有趣的买卖过程中加深了对人民币的认识，并了解了不同面值之间的兑换关系，体验到了学习的快乐。另外教师还可以通过趣味故事的形式为学生创设问题情境，使学生的思维随着故事情节的发展而跃动，很自然的就融入到了教学内容的学习之中。最后教师还可以借助多媒体技术辅助教学，利用多媒体课件、微课等形式，创设问题情境，充分调动学生多种感官，在直观、形象的演示中理解并掌握教学内容，并使学生的思维得到有效的发散和加深，提高了学生的思维品质。
另外值得注意的是，趣味问题情境的创设，要结合学生的年龄及心理的发展特点，对于低年级的学生要采用更为形象、易懂的形式或内容，而对于高年级的学生则可以采用较为复杂、抽象的内容，总之，要“以生为本”，贴合学生实际。
4.在实践操作中创设问题情境
操作实践是数学教学中很常用的一种教学方式，它通过学生手、眼、脑的协作活动，对数学知识的形成过程进行了深入的了解，是外部动作向内部思维的内化过程，对于数学知识点的学习有着其他教学手段所无法比拟的教育优势。因此，在小学数学教学中，教师应积极的结合实践操作的过程创设问题情境，使学生在动手的实践中，通过思维的积极运转，达到解决问题的目标。如，在教学“圆的周长”这一内容时，教师就可以让学生自己动手做若干个不同直径的圆的教具，并让学生在动手制作的过程中，找到圆的周长与直径之间的关系，进而引入圆周率的学习。
5.结语
综上所述，小学数学教学中，问题情境的创设方式是多种多样的，只要教师根据教学内容，结合学生的心理发展特征和学习规律，进行综合、灵活的运用，就能为学生创设出有效的问题情境，为学生的数学学习提供强有力的帮助。
参考文献
[1]高成.一年级数学教学中“情境──情意”要素的运用[J].青海教育，2001（Z1）
[2]安月英.浅谈中职数学教学设计中的问题情境[J].职业，2017（08）
[3]郝洪忠.小学数学教学中问题情境的创设[J]. 学周刊，2012（23）