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教师教育是提升教育实力的一个重要政策工具。教育全球化需要建立一个针对教师教育的比较分析框架，以考察各国及地区的教师教育研究与实践。这一框架在用于辨别教师政策研究和设计的优劣时非常有效。
教师教育 比较分析 教师职业生涯周期
在各国的教育改革浪潮中，教师被认为是教育改革中的核心力量。既然教师的知识和实践对学生的学习有强大的影响，那么这些教师如何获取有用的教学知识？他们怎样学会一种富有创造力的教学方式？教师有效学习的因素具有什么特征（无论是正式或非正式的）？这些又是如何与他们的教学内容和教学环境发生联系呢？更重要的是，教师教育的政策是否可以在不忽略重要文化知识和条件的情况下帮助教师达到同等的素质？为了回答上述问题，本文试图构建出一个教师教育的比较分析框架。一般来说，教师教育的目标是形成一支高素质的教师队伍，把他们留在教育的行业，并提升现有师资的能力，以适应国情和经济全球化的需要。
一、教师教育的分析框架
教师教育分析是一个动态的过程，我们必须考虑教师教育周期、教师教育内容、教师教育效果与效率、教师教育环境差异等要素。据此，本文设计了教师教育比较分析框架（图1）。
图1教师教育分析框架
根据图1，教师教育分析以教师的职业周期为基础。关于教师职业生涯的理论非常之多，比较著名的有福勒的关注阶段论、伯顿的教师发展阶段论、费斯勒的教师生涯循环论、休伯曼的教师职业生命周期论及司德菲的教师生涯发展模式等。本文认为教师职业生涯包含四个基本阶段，分别是准备期、职前期、在职期和离退期。准备期即大学接受的专业教育或师范教育的阶段。职前期是指大学毕业经过招聘成为准教师之后到正式具备教师资格、从事教学实践的阶段。在职期是指正式具备教师资格、从事教学实践开始，至教师退休或其他原因导致停止从事教学工作止。离退期，是指从教师退休或停止教学工作后至完全退出教学岗位这一段时间。一旦进入教师准备期接受准备教育则标志着教师职业生涯的开始，这由潜在教师的意愿所引发，并经招募和选择过程成为准教师。一但进入教师教育过程，个人特质就会与教师教育环境产生交互作用。而教师教育的环境受到文化以及社会期望的影响，并且被认为对教师的核心即知识的获取及转化有重要的影响，最终将影响到教学质量及学习效果。教师教育的成果体现在教师知识水平的提升及教学实践改进。指导实践和职业发展被认为是更新教师知识、改进和维持教学质量的重要动力。在这个框架的最底层，教师教育的产生受到文化、经济、社会和政治环境等因素变化的影响。例如学生人口多样化趋势、财政支持政策的变化、师资水平的地区分布不均、教师教育传统内容、组织和结构的变化、问责机制的不断规范、教师工会的角色转变等。
需要强调的是，教师职业的生涯周期是有机地嵌入到动态的社会和文化背景之中的。如果在这个连续过程中的某一个阶段被打断，可能会影响到其他阶段的积极效果。例如教师招募政策的失败可能对教师教育的成果及转化产生不利影响，最终影响教师接受进一步教育的机会。
三、教师教育的阶段与内容
与教师职业生命周期相对应，不同阶段教师教育的内容是不同的。不同的发展阶段，教师在专业知识、专业能力、教育理念、自我发展意识四个方面具体的专业发展需求是不一样的[1]。既然教师在职业生涯周期的不同阶段具有不同的发展需求及特点，那么教师教育的内容和中心也应是不同的。有研究结果表明，在不同的教师职业发展阶段，教师的自我知识、学生知识、学科知识信念、本体性知识、句法知识、教学内容呈现方式、对于学生前概念和错误概念的掌握、一般教学法知识等方面存在差异[2]。所以，本文将教师职业生涯分为四个阶段，即准备教育、职前教育、在职教育及离退教育。在内容方面，准备期教育即大学期间接受的教育，内容以本体性知识为主。职前教育主要指教师接受的入职培训，内容以条件性知识为主。在职教育主要指教师在正式成为教师后接受的脱产、非脱产或其他形式的教育培训，内容以实践性知识和操作性知识为主。离职教育主要指针对离退教师未来工作与生活所进行的指导教育，其内容也是以实践性知识和操作性知识为主。不同阶段的教师教育是互相密切联系的，且对教学的影响效果不同。
四、教师教育影响因素和效果
教师教育的核心内容是教师教育的效果即知识转化问题。教师教育预期的效果发生在两个层面，一个是教师短期内知识需要增加的水平，这需要在正式教师教育结束后得到证明。另一个则是长期的效果，即教师教学实践的改进（及其可能对学生学习产生的影响）。影响教师教育效果的因素有年龄、性别、社会及经济背景、学历水平、学习年限、经验、教师接受的不同类型的教育等等。
在教师的性别方面，大多实证研究表明，在同等的条件下，男性教师能够比女性教师更能提高学生学习成绩，特别是在数学、公民、化学、物理等课程中的作用更加明显。不过在某些条件下，女性教师能够发挥更大的优势，如已婚且有孩子、社会经济地位高的女教师对学生的成绩比男性教师有更积极的影响[4]。
在学历水平或学习年限方面，出现了不同的观点：一是认为教师接受第三级教育的年限与学生成绩之间并无显著关系[3]；二是认为教师的职前教育和在职接受培训课程的数量对学生的学习成绩具有积极作用[4]；三是认为准备教育，如数学教师在中学毕业后接受的数学教育、与学生的学习成绩呈负相关。
在经验方面（通常用工作年限表现），所有的研究都认为经验对教师教育的效果具有积极作用。这是因为有经验的教师其学习目的更加明确，从而对知识的学习更有针对性。而且，有经验的教师更能通过创造或改变教育情境进行教学，这对于语言类课程的效果更明显[5]。
在不同教育类型方面，泰特的研究发现，通过职前教育和远程教育形式接受培训的数学或母语教师比通过在职教育接受培训的同行们会增加更多或维持更高水平的学科知识。这说明不同类型的教师教育对不同教师专业知识的提升效率是不同的，决策者应该根据不同类型教育的特点来选取不同教育的内容。 总体来看，教师某些特征似乎对教学有着重要的影响。有时候这些影响通过教师教育表现出来（如教师教育后的测试成绩），有时候通过课堂教学的成果体现出来（如学生的成绩）。然而，如何将这些因素加以界定并使其发挥作用，政策制定者应持谨慎态度。如学习的年限和证书经常被当成当前及未来教师教育水平的一个具有普遍意义的指标。不过这一假设是有问题的，尤其是在国际比较教育中。虽然在不同国家的教师可能具有相同学习年限或资格证书，但其所接受的教师教育的深度和质量是不一样的。在美国，格林沃尔德等人[6]通过对相关研究的元分析发现，教师接受的教育是以不同标准来分类的，大部分研究使用是否拥有硕士学位的二分法来表示，有些研究的分类多达九个。他们的研究结果显示，在多达46项研究中只有7项研究结果表明教师接受的教育与学生成就有积极显著关系。当用于制定政策或设计改革时，这些指标将变得更加复杂，它们没有考虑到需求类型蕴含的巨大变化，以及不能反映不同文化背景下教师教育长度和教育质量的差异。
五、教师教育的效率
教师教育会产生相应的成本（机构成本、机会成本）。尽管关于围绕教师教育成本的研究有很多，但只有少数研究解决了这些重要的成本问题。泰特等人认为有三种不同的教师教育途径，即职前教育（在从事教师职业前接受教育）、在职教育（不脱产的面对面接触的教育）和远程教育（广播、电视、网络、函授教育等）。其中最有效的途径是职前教育，而最具成本效益的是远程教育。他们比较斯里兰卡和印尼远程教育后发现，斯里兰卡的做法更具成本效益。而斯里兰卡的远程教育之所以更有效，是由于其强大的经济实力、高质量的教材、以课堂为中心的教学，及每周一次的与教师面对面的交流。有趣的是，虽然远程教育课程（例如周末参加培训的在职教师）相对于其他两种途径具有更低的成本，但其有效性却不是最高的。有人认为，对教师教育进行研究的一个重要贡献在于对不同具体教育途径的有效性及其与成本的联系进行测量。这在资源有限的时候及教师培训规模很大的时候显得尤其突出。教师教育项目的成本差异很大，取决于项目的规模大小、定位、方式、持续时间和状态[7]。许多发展中国家纷纷提高了对他们的教师教育项目提出的要求，使它们相当于高等教育，这明显增加了他们的成本。在职教育无论是基于现场还是远程教育的形式都相对地便宜，它们的成本取决于教师数量的规模，以及用来连接和检测整个培训活动的特定制度安排。成本也会根据国家是否支持这一培训项目或者接受培训的教师是否会捐赠而发生变化。关于成本的问题可能包括制度成本，私人（企业）成本、以及建设场所或购买土地的成本。教师教育成本问题研究的主要困难在于需要从各种凌乱的文稿中搜集资料，因为所有的教师教育项目可能会无法维持一个完整的、组织严密的记录支出。
六、教师教育的环境差异
比较研究的一个重要方面是解决环境的差异问题。教师教育的环境差异可以从宏观和微观进行探讨。教师教育的宏观环境主要是指政治、社会、经济以及文化等方面。教师教育的宏观环境决定了教师教育的目标、内容、制度、途径等等方面的特征。微观环境主要关注学校气氛和教室设置、教学设备、教师群体特征、教师素质等方面，这些是影响教育教师教育效果或效率的直接因素。目前教师教育环境的研究已经取得较多成果，然而大多数的研究没有解决的重要问题是，在教师的职业生涯不同阶段，环境对教师教育或其政策有什么不同影响。
教师教育是教育研究的一个关键领域。关于教师教育及其影响的研究已经很多，但目前关于教师教育比较研究中几个明显的不足是：（1）大多数的研究试图阐明教师教育的效果，但这些研究的不足之处在于其使用的指标解释力有限（如教师教育的证明或年限）。（2）由于反映教学质量（如教师知识，教学法，态度和实践）的指标或结构被错误定义和测量，这些定义不准确的指标和学生的成绩之间的关系可能减弱了教师教育的实际效果。（3）关于教师教育影响的比较研究较少，且缺乏成熟的分析框架，因此，在同一文化环境下或跨文化环境下探索教师教育是必要的。
总之，我们越来越需要设计一个教师教育的比较分析框架，以更好地洞察教师教育、教学实践、学生学习和教师队伍的维持等问题。这一分析框架在本质上是多学科的、动态的，可以给研究者带来许多帮助。通过这一框架，不同的比较研究者和政策制定者可以清楚地理解不同教师教育系统所具有的特点。今后的研究重点是探讨图1所示的教师教育的各个方面。对图中相关教师教育或政策的影响进行研究，将使教育行政部门和社会团体中的人更好地理解，如果要使教师更有效地教授不同的学生，我们应该给教师提供什么支持，以及什么时候提供、如何提供等问题。
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参考文献
[1]孙朋.教师专业发展需求研究——对不同专业发展阶段教师的调查与思考.华东师范大学硕士论文，2007.
[2]李平.专业化发展不同阶段教师核心知识差异分析.华东师范大学硕士论文，2009.
[3]Warwick，D.P.，& Jatoi，H.（1994）.Teacher gender and student achievement in Pakistan.Comparative Education Review，38（3），347-399.
[4]Schmelkes，S.（1997）.La calidad en la educacio？n primaria：Un estudio de caso（SEP-FCE）.The quality in primary education：A case study.Mexico City，Mexico：Ministry of Education.
[5]Bressoux，P.（1996）.The effects of teachers’ training on pupils’ achievement：The case of elementary schools in France.School Effectiveness and School Improvement，7（3），252-279.
[6]Greenwald，R.，Hedges，L.V.，& Laine，R.D.（1996）.The effect of school resources on student achieve-ment.Review of Educational Research，66（3），361-396.
[7]Levin，H.（1983）.Cost effectiveness：A primer.Beverly Hills，CA：Sage.
[作者：黄莉（1981-），女，江西赣州人，浙江宁波大红鹰学院高等教育研究所讲师，硕士。]
【责任编辑 白文军】
教师教育 比较分析 教师职业生涯周期
在各国的教育改革浪潮中，教师被认为是教育改革中的核心力量。既然教师的知识和实践对学生的学习有强大的影响，那么这些教师如何获取有用的教学知识？他们怎样学会一种富有创造力的教学方式？教师有效学习的因素具有什么特征（无论是正式或非正式的）？这些又是如何与他们的教学内容和教学环境发生联系呢？更重要的是，教师教育的政策是否可以在不忽略重要文化知识和条件的情况下帮助教师达到同等的素质？为了回答上述问题，本文试图构建出一个教师教育的比较分析框架。一般来说，教师教育的目标是形成一支高素质的教师队伍，把他们留在教育的行业，并提升现有师资的能力，以适应国情和经济全球化的需要。
一、教师教育的分析框架
教师教育分析是一个动态的过程，我们必须考虑教师教育周期、教师教育内容、教师教育效果与效率、教师教育环境差异等要素。据此，本文设计了教师教育比较分析框架（图1）。
图1教师教育分析框架
根据图1，教师教育分析以教师的职业周期为基础。关于教师职业生涯的理论非常之多，比较著名的有福勒的关注阶段论、伯顿的教师发展阶段论、费斯勒的教师生涯循环论、休伯曼的教师职业生命周期论及司德菲的教师生涯发展模式等。本文认为教师职业生涯包含四个基本阶段，分别是准备期、职前期、在职期和离退期。准备期即大学接受的专业教育或师范教育的阶段。职前期是指大学毕业经过招聘成为准教师之后到正式具备教师资格、从事教学实践的阶段。在职期是指正式具备教师资格、从事教学实践开始，至教师退休或其他原因导致停止从事教学工作止。离退期，是指从教师退休或停止教学工作后至完全退出教学岗位这一段时间。一旦进入教师准备期接受准备教育则标志着教师职业生涯的开始，这由潜在教师的意愿所引发，并经招募和选择过程成为准教师。一但进入教师教育过程，个人特质就会与教师教育环境产生交互作用。而教师教育的环境受到文化以及社会期望的影响，并且被认为对教师的核心即知识的获取及转化有重要的影响，最终将影响到教学质量及学习效果。教师教育的成果体现在教师知识水平的提升及教学实践改进。指导实践和职业发展被认为是更新教师知识、改进和维持教学质量的重要动力。在这个框架的最底层，教师教育的产生受到文化、经济、社会和政治环境等因素变化的影响。例如学生人口多样化趋势、财政支持政策的变化、师资水平的地区分布不均、教师教育传统内容、组织和结构的变化、问责机制的不断规范、教师工会的角色转变等。
需要强调的是，教师职业的生涯周期是有机地嵌入到动态的社会和文化背景之中的。如果在这个连续过程中的某一个阶段被打断，可能会影响到其他阶段的积极效果。例如教师招募政策的失败可能对教师教育的成果及转化产生不利影响，最终影响教师接受进一步教育的机会。
三、教师教育的阶段与内容
与教师职业生命周期相对应，不同阶段教师教育的内容是不同的。不同的发展阶段，教师在专业知识、专业能力、教育理念、自我发展意识四个方面具体的专业发展需求是不一样的[1]。既然教师在职业生涯周期的不同阶段具有不同的发展需求及特点，那么教师教育的内容和中心也应是不同的。有研究结果表明，在不同的教师职业发展阶段，教师的自我知识、学生知识、学科知识信念、本体性知识、句法知识、教学内容呈现方式、对于学生前概念和错误概念的掌握、一般教学法知识等方面存在差异[2]。所以，本文将教师职业生涯分为四个阶段，即准备教育、职前教育、在职教育及离退教育。在内容方面，准备期教育即大学期间接受的教育，内容以本体性知识为主。职前教育主要指教师接受的入职培训，内容以条件性知识为主。在职教育主要指教师在正式成为教师后接受的脱产、非脱产或其他形式的教育培训，内容以实践性知识和操作性知识为主。离职教育主要指针对离退教师未来工作与生活所进行的指导教育，其内容也是以实践性知识和操作性知识为主。不同阶段的教师教育是互相密切联系的，且对教学的影响效果不同。
四、教师教育影响因素和效果
教师教育的核心内容是教师教育的效果即知识转化问题。教师教育预期的效果发生在两个层面，一个是教师短期内知识需要增加的水平，这需要在正式教师教育结束后得到证明。另一个则是长期的效果，即教师教学实践的改进（及其可能对学生学习产生的影响）。影响教师教育效果的因素有年龄、性别、社会及经济背景、学历水平、学习年限、经验、教师接受的不同类型的教育等等。
在教师的性别方面，大多实证研究表明，在同等的条件下，男性教师能够比女性教师更能提高学生学习成绩，特别是在数学、公民、化学、物理等课程中的作用更加明显。不过在某些条件下，女性教师能够发挥更大的优势，如已婚且有孩子、社会经济地位高的女教师对学生的成绩比男性教师有更积极的影响[4]。
在学历水平或学习年限方面，出现了不同的观点：一是认为教师接受第三级教育的年限与学生成绩之间并无显著关系[3]；二是认为教师的职前教育和在职接受培训课程的数量对学生的学习成绩具有积极作用[4]；三是认为准备教育，如数学教师在中学毕业后接受的数学教育、与学生的学习成绩呈负相关。
在经验方面（通常用工作年限表现），所有的研究都认为经验对教师教育的效果具有积极作用。这是因为有经验的教师其学习目的更加明确，从而对知识的学习更有针对性。而且，有经验的教师更能通过创造或改变教育情境进行教学，这对于语言类课程的效果更明显[5]。
在不同教育类型方面，泰特的研究发现，通过职前教育和远程教育形式接受培训的数学或母语教师比通过在职教育接受培训的同行们会增加更多或维持更高水平的学科知识。这说明不同类型的教师教育对不同教师专业知识的提升效率是不同的，决策者应该根据不同类型教育的特点来选取不同教育的内容。 总体来看，教师某些特征似乎对教学有着重要的影响。有时候这些影响通过教师教育表现出来（如教师教育后的测试成绩），有时候通过课堂教学的成果体现出来（如学生的成绩）。然而，如何将这些因素加以界定并使其发挥作用，政策制定者应持谨慎态度。如学习的年限和证书经常被当成当前及未来教师教育水平的一个具有普遍意义的指标。不过这一假设是有问题的，尤其是在国际比较教育中。虽然在不同国家的教师可能具有相同学习年限或资格证书，但其所接受的教师教育的深度和质量是不一样的。在美国，格林沃尔德等人[6]通过对相关研究的元分析发现，教师接受的教育是以不同标准来分类的，大部分研究使用是否拥有硕士学位的二分法来表示，有些研究的分类多达九个。他们的研究结果显示，在多达46项研究中只有7项研究结果表明教师接受的教育与学生成就有积极显著关系。当用于制定政策或设计改革时，这些指标将变得更加复杂，它们没有考虑到需求类型蕴含的巨大变化，以及不能反映不同文化背景下教师教育长度和教育质量的差异。
五、教师教育的效率
教师教育会产生相应的成本（机构成本、机会成本）。尽管关于围绕教师教育成本的研究有很多，但只有少数研究解决了这些重要的成本问题。泰特等人认为有三种不同的教师教育途径，即职前教育（在从事教师职业前接受教育）、在职教育（不脱产的面对面接触的教育）和远程教育（广播、电视、网络、函授教育等）。其中最有效的途径是职前教育，而最具成本效益的是远程教育。他们比较斯里兰卡和印尼远程教育后发现，斯里兰卡的做法更具成本效益。而斯里兰卡的远程教育之所以更有效，是由于其强大的经济实力、高质量的教材、以课堂为中心的教学，及每周一次的与教师面对面的交流。有趣的是，虽然远程教育课程（例如周末参加培训的在职教师）相对于其他两种途径具有更低的成本，但其有效性却不是最高的。有人认为，对教师教育进行研究的一个重要贡献在于对不同具体教育途径的有效性及其与成本的联系进行测量。这在资源有限的时候及教师培训规模很大的时候显得尤其突出。教师教育项目的成本差异很大，取决于项目的规模大小、定位、方式、持续时间和状态[7]。许多发展中国家纷纷提高了对他们的教师教育项目提出的要求，使它们相当于高等教育，这明显增加了他们的成本。在职教育无论是基于现场还是远程教育的形式都相对地便宜，它们的成本取决于教师数量的规模，以及用来连接和检测整个培训活动的特定制度安排。成本也会根据国家是否支持这一培训项目或者接受培训的教师是否会捐赠而发生变化。关于成本的问题可能包括制度成本，私人（企业）成本、以及建设场所或购买土地的成本。教师教育成本问题研究的主要困难在于需要从各种凌乱的文稿中搜集资料，因为所有的教师教育项目可能会无法维持一个完整的、组织严密的记录支出。
六、教师教育的环境差异
比较研究的一个重要方面是解决环境的差异问题。教师教育的环境差异可以从宏观和微观进行探讨。教师教育的宏观环境主要是指政治、社会、经济以及文化等方面。教师教育的宏观环境决定了教师教育的目标、内容、制度、途径等等方面的特征。微观环境主要关注学校气氛和教室设置、教学设备、教师群体特征、教师素质等方面，这些是影响教育教师教育效果或效率的直接因素。目前教师教育环境的研究已经取得较多成果，然而大多数的研究没有解决的重要问题是，在教师的职业生涯不同阶段，环境对教师教育或其政策有什么不同影响。
教师教育是教育研究的一个关键领域。关于教师教育及其影响的研究已经很多，但目前关于教师教育比较研究中几个明显的不足是：（1）大多数的研究试图阐明教师教育的效果，但这些研究的不足之处在于其使用的指标解释力有限（如教师教育的证明或年限）。（2）由于反映教学质量（如教师知识，教学法，态度和实践）的指标或结构被错误定义和测量，这些定义不准确的指标和学生的成绩之间的关系可能减弱了教师教育的实际效果。（3）关于教师教育影响的比较研究较少，且缺乏成熟的分析框架，因此，在同一文化环境下或跨文化环境下探索教师教育是必要的。
总之，我们越来越需要设计一个教师教育的比较分析框架，以更好地洞察教师教育、教学实践、学生学习和教师队伍的维持等问题。这一分析框架在本质上是多学科的、动态的，可以给研究者带来许多帮助。通过这一框架，不同的比较研究者和政策制定者可以清楚地理解不同教师教育系统所具有的特点。今后的研究重点是探讨图1所示的教师教育的各个方面。对图中相关教师教育或政策的影响进行研究，将使教育行政部门和社会团体中的人更好地理解，如果要使教师更有效地教授不同的学生，我们应该给教师提供什么支持，以及什么时候提供、如何提供等问题。
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参考文献
[1]孙朋.教师专业发展需求研究——对不同专业发展阶段教师的调查与思考.华东师范大学硕士论文，2007.
[2]李平.专业化发展不同阶段教师核心知识差异分析.华东师范大学硕士论文，2009.
[3]Warwick，D.P.，& Jatoi，H.（1994）.Teacher gender and student achievement in Pakistan.Comparative Education Review，38（3），347-399.
[4]Schmelkes，S.（1997）.La calidad en la educacio？n primaria：Un estudio de caso（SEP-FCE）.The quality in primary education：A case study.Mexico City，Mexico：Ministry of Education.
[5]Bressoux，P.（1996）.The effects of teachers’ training on pupils’ achievement：The case of elementary schools in France.School Effectiveness and School Improvement，7（3），252-279.
[6]Greenwald，R.，Hedges，L.V.，& Laine，R.D.（1996）.The effect of school resources on student achieve-ment.Review of Educational Research，66（3），361-396.
[7]Levin，H.（1983）.Cost effectiveness：A primer.Beverly Hills，CA：Sage.
[作者：黄莉（1981-），女，江西赣州人，浙江宁波大红鹰学院高等教育研究所讲师，硕士。]
【责任编辑 白文军】