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一、个性化教学及其特征
所谓个性化教学，就是指尊重学生个性的教学，即根据每个学生的个性、兴趣、特长、需求施教。它采用“一对一”、“多对一”的教学模式，考虑到学生的个体差异，在教师教学的过程中充分提供给学生可供自主选择的学习内容和学习方法。因人而异，因材施教是个性化教学的核心。
1.个性化教学以培养学生创造性思维为目的
教学活动是教师的教与学生的学构成的，教是影响学生的学的重要因素之一。随着时代的发展，教师的角色也随之发生改变。教师的教不单单意味着简单的传道授业，而是给予学习者创造性思维的传授。“授人以鱼不如授人以渔”，未来社会要求人们要敢于创新、善于创造，因此在教学过程中教师要培养学生乐学的学习素质、自主的学习方式、创新的学习能力。正如富尔曾提出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”
实现创造性的学习，首先要培养学生自主的个性，尊重学生的人格，为学生提供一个宽松、独立的外部环境。其次要启发和强化学生的主体观念和自主意识，培养他们独立思考的习惯和解决问题的能力，发展学生的内在“动力”素质。
2.个性化教学实施的主要途径是个别化教学
个别化教学不同于师生之间一对一的个别教学，个别化教学是要寻求各种不同的变体和途径，按照不同的个体需求去达成一般的教学目标。它可以运用班级教学、小组教学、个别教学、网络远程教学等教学组织形式，并不局限某一种教学组织形式。现代学校教育应该在个性化教学理论的指导下，寻求适合自己发展的个别化教学模式，争取从教学资源、教学环境、教学设计等方面着手进行多方面的改革。
3.个性化教学注重学生的个体化健康
个性化教学不仅是教师的创造性教学与学生的创造性学习，而且是教师在教学过程中，对学生的个体身心健康的培养。在我国，“因地制宜、因材施教”虽然提倡已久，但目前依然没有全方位得以实现。“填鸭式”教学和“应试教育”很大程度地限制了学生的发散思维，也不利于学生个体身心健康的培养。学生只有在乐学的心境下，在互动的环境中，学习才会充满激情与活力，学生的个性化发展才会得到广泛施展的空间。
二、基于网络的个性化教学系统构建
在网络环境平台下，教师的网络教学设计，更多的是架构学生学习的自主选择框架，这个框架是多维的、多层次的，适合每个不同学习者的需求，学生可以根据自身的情况选择不同的学习内容、确定不同的学习时间和方式。
1.基于网络的个性化教学系统建设的指导原则
（1）目标明确，针对性强。要做好学习者的学习能力、知识水平、学习习惯和学习需求等方面的调研，有针对性地设计网络学习平台的教学管理过程和机制，注重教学的实效性，做到因材施教。
（2）界面设计科学合理。要设计个性化的学习界面，使学生可以按照个人的喜好和习惯重新组织学习资源，选择不同的学习支持服务；平台界面要提供多种师师、师生、生生之间的交互手段，营造出交互性学习的环境，使处于异地之间的教师和学生仿佛置身于同一个虚拟的学习空间，学生可以在教师的引导和组织下自由的学习。
（3）具有科学合理完善的评价机制。评价机制的设计要仔细研究、科学设计，至少包括四个方面：一是对学生的评价机制，二是对教师的评价机制，三是对教学资源和学习效果的评价机制，四是对网络学习平台本身的评价机制。在评价过程中，要注重避免“一言堂”，要追求公平公正，真正做到奖优罚劣。
（4）将网络学习平台与数字化学习资源管理平台的设计分开。网络学习平台的主要功能是对教学过程进行管理，数字化学习资源管理平台的主要功能是学习资源的管理，两者的功能相互独立。设计数字化学习资源管理平台时要提供一组标准的接口，这样基于该平台可以开发设计不同的网络学习平台，适应不同的网络教育的需要。
2.基于网络的个性化教学系统的功能
作为教育所用的网络教学平台，是以课程为中心，运用现代教育理论和现代教育技术方法，以计算机为节点，以网络为桥梁，运用多媒体技术开发而成的交互式教与学的网络环境支撑平台。其基本特征为开放性、交互性、共享性、自主性与协作性。网络教学平台使得学生在任何时间、任何地点都可以进行学习，打破了传统的按时在教室学习的方式。
个性化网络教学系统平台的搭建，一般主要功能模块有：课程列表、课程介绍、课程大纲、课程讲义、课程资源、答疑模块（论坛）、网上论坛、课程作业、师生交互、在线测试、教学笔记、师生博客、选课申请、学生管理等。这些模块有机整合在一起，就形成了个性化网络教学系统的三大核心功能：网上教学功能、教学资源管理功能、学生系统管理功能。
（1）网上教学功能。网上教学功能使学生能够进入平台，在网络平台中进行选择课程、选择教师、网上学习、在线作业、在线测试、师生互动交流、答疑讨论等活动。教师可以进入网络教学平台将讲义上传、运用多媒体授课、布置和批判学生的作业、网上答疑、网上考试、学生学习情况跟踪等。
（2）教学资源管理功能。教学资源管理功能使教师可以方便地发布、管理和组织教学资源，教师在上传资源的时候，不受时间、地域的限制，大大降低了传统教学方式所带来的不便。学生也可以在任何时间、任何地点获取所需的学习资源。
（3）学生系统管理功能。学生系统管理功能，主要实现学生的课程管理、注册或注销学生信息、学生在线统计、权限设置等功能。
3.基于网络的个性化教学系统构成模块分析
基于网络的个性化教学系统主要由个性化网络教学模块、在线测试模块、在线交流模块、系统管理模块等构成。
个性化网络教学模块中，主要由“课程选择”、“课件预览”、“视频点播”、“作业连接”、“在线测试”等部分提供相关课程的在线教学内容，便于学生按需要进行选择性学习。个性化网络教学模块的教学课件是网络平台的重要内容，是“主导——主体”教学结构的实践探索，其设置应该既可用于教师的课堂教学，实现对传统教学的优化，又可让学生开展自主性学习，实现个性化发展。其中的在线测试模块提供了与课程同步的课后习题、章节练习、期中与期末测试，学生在提交答案的时候，系统将会自动对学生的答案进行批阅，以及对每个答案进行详细讲解，使得学生能够及时更正与巩固所学知识。 在线交流模块主要是通过论坛形式来实现。可以通过论坛来进行学生与学生之间的交流、学生与教师之间的交流。在论坛里学生可以相互交流学习方法、学习结果、学习方式等，教师可以进行网让答疑。网上答疑方式可分为自动答疑和人工答疑两种。系统自动答疑是指通过网络远程提交对问题的描述，系统将根据学生的问题描述对领域知识库和问题库进行智能搜索，然后将答案呈现给学生。如果未检索到对该问题的解答，系统会自动将问题发送到学科教师的留言信箱，教师对该问题进行回答后，通过系统发送留言通知该学生。人工答疑则是学生将问题直接发送给某个教师，该教师一但上线便可解答即时反馈给学生。
系统管理模块是管理员对学生在线学习的统计以及对学生权限的更改。系统管理模块是进行增或删学生信息，管理学生学习的权限，统计学生在线人数的模块。
基于网络的个性化教学系统各模块之间不是简单的关联，而是有机的、双线的、交互式的融合。
4.基于网络的个性化教学系统的设计
基于网络的个性化教学系统以教师、学生、管理员为主体，具有网上教学功能、教学资源管理功能、学生系统管理功能。基于网络的个性化教学系统的实现如图1。
图1 基于网络的个性化数学系统
该系统具有三个客户端，教师、学生、管理员；具有三个主体部分，网上教学、资源环境和系统环境。
在教师的客户端中，教师将自己的长时记忆、短时记忆整理成为课堂讲义、教师视频、教师课件，以及将来源于第三方的资源上传到资源环境模块中，该部分应具有庞大的存储空间，并且具有能够长期稳定、实时更新的特点。在此模块中进行资源的存储、整理、传递、下载。
教师不仅可以通过上传资源来进行教学，而且可以通过网上教学模块进行在线传授、讲解教学内容。该部分应具有视讯功能，这样可以与学生进行“一对一”、“多对一”的师生同步教学，达到更完美的异域同步学习的效果。该部分应该具备更快捷的网络传输速度，学生的自主学习大部分在该部分中进行；还应具有在线测试、在线批改作业的作用，教师将对学生、教学内容进行分析，并在此部分中进行师生信息交流。
系统环境是学生基于网络个性化学习的平台，它由管理员进行管理、更改。这个部分包括教师与学生注册、登录认证、师生在线统计、师生权限的设置、模块的更改。这部分为网络个性化教学提供了更稳定的多态环境，并且通过这部分学生更加明确目标任务。
学生在学生客户端对已经明确的目标通过网络资源环境、网上教学来完善自己的短时记忆、长时记忆。并且通过平台将自己的疑问反应给教师并得到教师的讲解，学生也在平台中进行在线测试、在线练习、模拟考试等。
5.基于网络的个性化教学系统中各种因素的作用
基于网络的个性化教学系统的因素包括网络的平台作用、教学资源、教师、学生。
基于Web的互动式网络教学平台具有开放性、交互性、灵活性等特点，是一条很好的师生之间、生生之间互动和沟通的途径。有利于学生克服学习的孤独感，培养学生利用网络进行交互、沟通、协商、分享成果、形成共识的能力，培养学生的创造性和批判性思维。网络教学平台作为课堂教学的辅助教学平台，可以协助计算机基础教学步入更高的阶层。
教师可以从教学资源中更新自己的教育观念，加强自身信息文化素养，获取新知识，探求新的教学方法，将信息技术的使用意识和教学方法整合到自身的教育理论中，在教学设计中充分利用教学资源，开发适合自己教学的软件。
学生可以利用网上教学资源进行自主学习、探索学习、信息加工，培养自我发现和小组协商活动的能力，为终身学习创造条件。
成功的网络教学平台可以为学习者提供图文音像并茂、丰富多彩的人机交互界面，让学习者乐于学习；能为学习者提供一个自我发现、自主选择的智能型个性化学习环境，同时创设一个多人在线、互相帮助、协作式的学习环境。基于个性化网络的教学系统旨在构建一个性能优良、适合网络发展的智能型教学平台。基于网络教学平台开展教学活动，是校园网络最有价值的应用之一。实践证明，借助网络教学平台，通过前文所述的途径与方法，创建既能发挥教师的主导作用、又能充分体现学生主体地位的“主导——主体”教学结构，优化了教学过程，有效地提高了教学效率与教学质量。
参考文献
[1] 冯建军.当代主体教育论.南京：江苏出版社，2001.
[2] 邓志伟.个性化教学论.上海：上海教育出版社，2000.
[3] 徐蓓春.试论个性化教学的时代意义.教育探索，2003（10）.
[4] 胡军苟，乌美娜，朱京羲.基于研究性学习理论的《现代教育技术》公共课网络课程的设计与开发.中国电化教育，2003（3）.
[5] 余胜泉，马宁.论教学结构——答邱崇光先生.电化教育研究，2003（6）.
[6] 杨青，骆斌.网络课程开发中教学设计人文化的实践与探讨.中国电化教育，2009（11）.
[7] 李如密，刘玉静.个性化教学的内涵及其特征.教育理论与实践，2001（9）.
[8] 王宇，张五红.高校网络辅助教学平台选择、实施及分析.电化教育研究，2006（2）.
[9] 何克抗.教学结构理论与教学深化改革（下）.电化教育研究，2007（8）.
（责任编辑 郭振玲）
所谓个性化教学，就是指尊重学生个性的教学，即根据每个学生的个性、兴趣、特长、需求施教。它采用“一对一”、“多对一”的教学模式，考虑到学生的个体差异，在教师教学的过程中充分提供给学生可供自主选择的学习内容和学习方法。因人而异，因材施教是个性化教学的核心。
1.个性化教学以培养学生创造性思维为目的
教学活动是教师的教与学生的学构成的，教是影响学生的学的重要因素之一。随着时代的发展，教师的角色也随之发生改变。教师的教不单单意味着简单的传道授业，而是给予学习者创造性思维的传授。“授人以鱼不如授人以渔”，未来社会要求人们要敢于创新、善于创造，因此在教学过程中教师要培养学生乐学的学习素质、自主的学习方式、创新的学习能力。正如富尔曾提出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”
实现创造性的学习，首先要培养学生自主的个性，尊重学生的人格，为学生提供一个宽松、独立的外部环境。其次要启发和强化学生的主体观念和自主意识，培养他们独立思考的习惯和解决问题的能力，发展学生的内在“动力”素质。
2.个性化教学实施的主要途径是个别化教学
个别化教学不同于师生之间一对一的个别教学，个别化教学是要寻求各种不同的变体和途径，按照不同的个体需求去达成一般的教学目标。它可以运用班级教学、小组教学、个别教学、网络远程教学等教学组织形式，并不局限某一种教学组织形式。现代学校教育应该在个性化教学理论的指导下，寻求适合自己发展的个别化教学模式，争取从教学资源、教学环境、教学设计等方面着手进行多方面的改革。
3.个性化教学注重学生的个体化健康
个性化教学不仅是教师的创造性教学与学生的创造性学习，而且是教师在教学过程中，对学生的个体身心健康的培养。在我国，“因地制宜、因材施教”虽然提倡已久，但目前依然没有全方位得以实现。“填鸭式”教学和“应试教育”很大程度地限制了学生的发散思维，也不利于学生个体身心健康的培养。学生只有在乐学的心境下，在互动的环境中，学习才会充满激情与活力，学生的个性化发展才会得到广泛施展的空间。
二、基于网络的个性化教学系统构建
在网络环境平台下，教师的网络教学设计，更多的是架构学生学习的自主选择框架，这个框架是多维的、多层次的，适合每个不同学习者的需求，学生可以根据自身的情况选择不同的学习内容、确定不同的学习时间和方式。
1.基于网络的个性化教学系统建设的指导原则
（1）目标明确，针对性强。要做好学习者的学习能力、知识水平、学习习惯和学习需求等方面的调研，有针对性地设计网络学习平台的教学管理过程和机制，注重教学的实效性，做到因材施教。
（2）界面设计科学合理。要设计个性化的学习界面，使学生可以按照个人的喜好和习惯重新组织学习资源，选择不同的学习支持服务；平台界面要提供多种师师、师生、生生之间的交互手段，营造出交互性学习的环境，使处于异地之间的教师和学生仿佛置身于同一个虚拟的学习空间，学生可以在教师的引导和组织下自由的学习。
（3）具有科学合理完善的评价机制。评价机制的设计要仔细研究、科学设计，至少包括四个方面：一是对学生的评价机制，二是对教师的评价机制，三是对教学资源和学习效果的评价机制，四是对网络学习平台本身的评价机制。在评价过程中，要注重避免“一言堂”，要追求公平公正，真正做到奖优罚劣。
（4）将网络学习平台与数字化学习资源管理平台的设计分开。网络学习平台的主要功能是对教学过程进行管理，数字化学习资源管理平台的主要功能是学习资源的管理，两者的功能相互独立。设计数字化学习资源管理平台时要提供一组标准的接口，这样基于该平台可以开发设计不同的网络学习平台，适应不同的网络教育的需要。
2.基于网络的个性化教学系统的功能
作为教育所用的网络教学平台，是以课程为中心，运用现代教育理论和现代教育技术方法，以计算机为节点，以网络为桥梁，运用多媒体技术开发而成的交互式教与学的网络环境支撑平台。其基本特征为开放性、交互性、共享性、自主性与协作性。网络教学平台使得学生在任何时间、任何地点都可以进行学习，打破了传统的按时在教室学习的方式。
个性化网络教学系统平台的搭建，一般主要功能模块有：课程列表、课程介绍、课程大纲、课程讲义、课程资源、答疑模块（论坛）、网上论坛、课程作业、师生交互、在线测试、教学笔记、师生博客、选课申请、学生管理等。这些模块有机整合在一起，就形成了个性化网络教学系统的三大核心功能：网上教学功能、教学资源管理功能、学生系统管理功能。
（1）网上教学功能。网上教学功能使学生能够进入平台，在网络平台中进行选择课程、选择教师、网上学习、在线作业、在线测试、师生互动交流、答疑讨论等活动。教师可以进入网络教学平台将讲义上传、运用多媒体授课、布置和批判学生的作业、网上答疑、网上考试、学生学习情况跟踪等。
（2）教学资源管理功能。教学资源管理功能使教师可以方便地发布、管理和组织教学资源，教师在上传资源的时候，不受时间、地域的限制，大大降低了传统教学方式所带来的不便。学生也可以在任何时间、任何地点获取所需的学习资源。
（3）学生系统管理功能。学生系统管理功能，主要实现学生的课程管理、注册或注销学生信息、学生在线统计、权限设置等功能。
3.基于网络的个性化教学系统构成模块分析
基于网络的个性化教学系统主要由个性化网络教学模块、在线测试模块、在线交流模块、系统管理模块等构成。
个性化网络教学模块中，主要由“课程选择”、“课件预览”、“视频点播”、“作业连接”、“在线测试”等部分提供相关课程的在线教学内容，便于学生按需要进行选择性学习。个性化网络教学模块的教学课件是网络平台的重要内容，是“主导——主体”教学结构的实践探索，其设置应该既可用于教师的课堂教学，实现对传统教学的优化，又可让学生开展自主性学习，实现个性化发展。其中的在线测试模块提供了与课程同步的课后习题、章节练习、期中与期末测试，学生在提交答案的时候，系统将会自动对学生的答案进行批阅，以及对每个答案进行详细讲解，使得学生能够及时更正与巩固所学知识。 在线交流模块主要是通过论坛形式来实现。可以通过论坛来进行学生与学生之间的交流、学生与教师之间的交流。在论坛里学生可以相互交流学习方法、学习结果、学习方式等，教师可以进行网让答疑。网上答疑方式可分为自动答疑和人工答疑两种。系统自动答疑是指通过网络远程提交对问题的描述，系统将根据学生的问题描述对领域知识库和问题库进行智能搜索，然后将答案呈现给学生。如果未检索到对该问题的解答，系统会自动将问题发送到学科教师的留言信箱，教师对该问题进行回答后，通过系统发送留言通知该学生。人工答疑则是学生将问题直接发送给某个教师，该教师一但上线便可解答即时反馈给学生。
系统管理模块是管理员对学生在线学习的统计以及对学生权限的更改。系统管理模块是进行增或删学生信息，管理学生学习的权限，统计学生在线人数的模块。
基于网络的个性化教学系统各模块之间不是简单的关联，而是有机的、双线的、交互式的融合。
4.基于网络的个性化教学系统的设计
基于网络的个性化教学系统以教师、学生、管理员为主体，具有网上教学功能、教学资源管理功能、学生系统管理功能。基于网络的个性化教学系统的实现如图1。
图1 基于网络的个性化数学系统
该系统具有三个客户端，教师、学生、管理员；具有三个主体部分，网上教学、资源环境和系统环境。
在教师的客户端中，教师将自己的长时记忆、短时记忆整理成为课堂讲义、教师视频、教师课件，以及将来源于第三方的资源上传到资源环境模块中，该部分应具有庞大的存储空间，并且具有能够长期稳定、实时更新的特点。在此模块中进行资源的存储、整理、传递、下载。
教师不仅可以通过上传资源来进行教学，而且可以通过网上教学模块进行在线传授、讲解教学内容。该部分应具有视讯功能，这样可以与学生进行“一对一”、“多对一”的师生同步教学，达到更完美的异域同步学习的效果。该部分应该具备更快捷的网络传输速度，学生的自主学习大部分在该部分中进行；还应具有在线测试、在线批改作业的作用，教师将对学生、教学内容进行分析，并在此部分中进行师生信息交流。
系统环境是学生基于网络个性化学习的平台，它由管理员进行管理、更改。这个部分包括教师与学生注册、登录认证、师生在线统计、师生权限的设置、模块的更改。这部分为网络个性化教学提供了更稳定的多态环境，并且通过这部分学生更加明确目标任务。
学生在学生客户端对已经明确的目标通过网络资源环境、网上教学来完善自己的短时记忆、长时记忆。并且通过平台将自己的疑问反应给教师并得到教师的讲解，学生也在平台中进行在线测试、在线练习、模拟考试等。
5.基于网络的个性化教学系统中各种因素的作用
基于网络的个性化教学系统的因素包括网络的平台作用、教学资源、教师、学生。
基于Web的互动式网络教学平台具有开放性、交互性、灵活性等特点，是一条很好的师生之间、生生之间互动和沟通的途径。有利于学生克服学习的孤独感，培养学生利用网络进行交互、沟通、协商、分享成果、形成共识的能力，培养学生的创造性和批判性思维。网络教学平台作为课堂教学的辅助教学平台，可以协助计算机基础教学步入更高的阶层。
教师可以从教学资源中更新自己的教育观念，加强自身信息文化素养，获取新知识，探求新的教学方法，将信息技术的使用意识和教学方法整合到自身的教育理论中，在教学设计中充分利用教学资源，开发适合自己教学的软件。
学生可以利用网上教学资源进行自主学习、探索学习、信息加工，培养自我发现和小组协商活动的能力，为终身学习创造条件。
成功的网络教学平台可以为学习者提供图文音像并茂、丰富多彩的人机交互界面，让学习者乐于学习；能为学习者提供一个自我发现、自主选择的智能型个性化学习环境，同时创设一个多人在线、互相帮助、协作式的学习环境。基于个性化网络的教学系统旨在构建一个性能优良、适合网络发展的智能型教学平台。基于网络教学平台开展教学活动，是校园网络最有价值的应用之一。实践证明，借助网络教学平台，通过前文所述的途径与方法，创建既能发挥教师的主导作用、又能充分体现学生主体地位的“主导——主体”教学结构，优化了教学过程，有效地提高了教学效率与教学质量。
参考文献
[1] 冯建军.当代主体教育论.南京：江苏出版社，2001.
[2] 邓志伟.个性化教学论.上海：上海教育出版社，2000.
[3] 徐蓓春.试论个性化教学的时代意义.教育探索，2003（10）.
[4] 胡军苟，乌美娜，朱京羲.基于研究性学习理论的《现代教育技术》公共课网络课程的设计与开发.中国电化教育，2003（3）.
[5] 余胜泉，马宁.论教学结构——答邱崇光先生.电化教育研究，2003（6）.
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[7] 李如密，刘玉静.个性化教学的内涵及其特征.教育理论与实践，2001（9）.
[8] 王宇，张五红.高校网络辅助教学平台选择、实施及分析.电化教育研究，2006（2）.
[9] 何克抗.教学结构理论与教学深化改革（下）.电化教育研究，2007（8）.
（责任编辑 郭振玲）