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摘要：教学目标的设计是教学设计的中心内容。统编教材单元目标的设计可以通过三个步骤完成：聚焦单元人文主题、单元语文要素、文体或文本特点、语文园地等维度初定目标;分析单元目标在教材体系内的前后关联，确定其教学的起点、程度和达成策略，细化目标;结合课后习题或具体要求分解目标。
关键词：单元教学;教学目标;设计;小学语文教学
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）04B-0064-04
教学目标的设计是教学设计的中心内容。教学设计的第一步，应该思考学生通过这个单元，究竟学什么、为什么学，即确定单元的教学目标和为什么要确定这样的目标。单元教学目标的设计为后续教学内容的选择和单元整体的实施提供重要的决策性依据。
虽然统编教材通过“人文主题”“语文要素”“课后习题”“语文园地”的设置，渗透了教材编者对本单元教学目标设定方向的思考，但很多教师在解读教材、设计单元目标时仍会出现偏差，主要存在以下问题：（1）单元教学目标泛化，把对文本的深度理解和对语言形式的细致揣摩作为每一个单元的教学目标;（2）单元教学目标模糊，直接把人文主题、语文要素作为单元教学目标，对应该教到什么程度、如何各有侧重整体实施，没有做具体界定;（3）单元教学目标笼统，缺少标准和层次，对怎么一步一步地教、如何分层地指导学，没有进行深度的思考。那么，如何设计单元的教学目标呢？笔者设计了三个步骤引导教师逐步聚焦，精准设计。
一、初定单元目标
单元的教学目标包括基础性教学目标和发展性教学目标。基础性教学目标一般指生字新词的识记、书写和课文的朗读、内容的理解，这是所有单元共性的教学目标。而发展性目标是本单元特有的目标，是教材编者整体规划，呈现序列化、系列化设计的目标。因此，我们可以通过这两个角度，从单元人文主题、单元语文要素、文体或文本特点、语文园地等维度综合考虑，初定单元目标。
以五年级上册第八单元为例，结合课后的生字词和课后习题，我们初步制订的基础性教学目标如表1：
2.正确流利地朗读课文。
3.理解课文大意。
结合四大维度，我们初步制订的发展性教学目标如表2：
有些单元是特殊单元，比如习作单元和阅读策略单元，这样的单元还要考虑第五维度——单元特点，制订相应的单元目标。
单元的基础性目标和发展性目标不是完全割裂的，四大维度所指向的目标也不完全并列、孤立，它们互相融合，互相交织，互为补充，互为支撑，紧密结合。因此，如上进行一一对应的梳理后，需要思考它们之间的联系，进行整合。“正确流利地朗读课文”和“能根据一定的要求梳理信息，把握内容要点”既是目标，也是“理解课文大意”的方法;“能体会读书的方法、好处”和“梳理总结找书的方法”则是对“理解课文大意”的聚焦和细化，因此这四条目标可以整合成一条目标。
初步制订的单元目标如表3：
二、细化单元目标
统编教材会根据不同年级学生的认知特点，实现跨单元、跨册“循序渐进、螺旋上升”的编排，教学的起点在哪里、教到什么程度、怎么教，还需要进行进一步的思考。接下来，我们需要分析单元目标在教材体系内的前后关联，确定其教学的起点和程度，精准确定目标的“表现程度”，并对目标进行分解细化，设计目标达成的“行为条件”。
对于五年级的学生来说，经历了四年半的学习，具备了一定的独立识字能力，因此，教师可以布置学生课前自学本单元生字词，并通过学情反馈单，暴露学生易错字词。基于前期的学情反馈，五年级上册第八单元第一条目标就可以细化为：“通过自学和小组交流，认识30个生字，读准‘识’‘诲’‘奔’的读音，会写‘舅’‘葛’‘衰’等23个字，会写15个词语。”
五年级上册第八单元第二条目标是学生能根据一定的要求梳理信息。根据什么要求？怎样梳理信息？这两个问题在目标中都没有明确的界定，通过前后关联我们发现，三年级下册第七单元的目标之一是：“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。”四年级上册第二单元的目标之一是：“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。”有了这样的基础，我们就可以确定，“根据一定的要求”可以是教师布置的，也可以是学生通过对课文的阅读自己产生的。而如何梳理信息在本单元之前没有相关的学习，需要教师渗透一定的方法，比如提炼关键词、画表格、列提纲、画思维导图等。因此，第二条目标可以细化为：“正确流利地朗读课文，根据教师的要求或自己的疑问，通过提炼关键词、画表格、列提纲、画思维导图等方式梳理信息，体会读书的方法、好处，了解如何找书。”
五年级上册第八单元第三条目标是指向特殊文体——小古文的目标。“能背诵古文，并借助注释用自己的话说说古文的意思。”这是小古文的共性目标。对于五年级的小古文学习，其学习的起点和学习的程度是什么呢？“正确、流利地朗读课文”在整册书的安排上有一个从“跟着教师读”到“自主读”的发展过程。三年级是跟着老师读正确，读流利，读出合适的断句和节奏;四年级下学期是由扶到放，渗透如何读正确的方法：先结合注释理解句子意思，再根据意思来合理断句;而到了五年级，就要求学生能自主做到读正确、读流利了。对于借助注释理解古文意思，整册书也体现着梯度变化。三年级和四年级上册，只要求结合注释用自己的话讲一讲故事，四年级下册才提出“借助注释，理解课文中每句话的意思”，有些词语还需要学生根据课文内容理解。基于这样的前后勾连，第三条目标可以细化为：“借助注释，用自己的话说说古文的意思，并根据意思正确流利地朗读古文，背诵古文。”
五年级上册第四单元的习作目标是“学习列提纲，分段叙述”，第八单元目标是“根据表达的需要，分段表述，突出重点”。对于分段，第八单元比第四单元提出了更高的要求，就是分段的依据是表达的需要，还要突出重点，因此第四条目标可以細化为：“根据表达的需要，一个意思用一段表达，把重要的内容写具体。”
第五至八条目标因为是基于单元特点独有的目标，因此一般不需要进行细化。
三、分解单元目标
对于单元目标，单元内的每一部分是如何统筹安排、整体达成的？每一部分目标达成的侧重点又有什么不同？这就需要结合课后习题或具体要求对目标进行分解。例如“正确流利地朗读课文，根据教师的要求或自己的疑问，通过提炼关键词、画表格、列提纲、画思维导图等方式梳理信息，体会读书的方法、好处，了解如何找书”这一目标就可以分解为：“26.忆读书：用较快的速度默读课文，根据老师的要求，通过提炼关键词、画表格、列提纲的方式梳理信息，了解作者认为的好书的标准以及读书的方法;27.我的‘长生果’：用较快的速度默读课文，根据自己的问题，综合运用提炼关键词、画表格、列提纲、画思维导图等方式梳理，了解作者读的书的类型以及从读书、习作中悟出的道理;交流平台：用较快的速度默读，了解如何找书。”
第26课的教学目标是根据教师的要求，运用教师渗透的方法梳理信息;第27课则变成根据自己的问题，综合运用上节课教师渗透的方法梳理信息。每一课目标的设计既观照单元目标，又进行了梯度区分。
又如“根据表达的需要，一个意思或一段内容用一段表达，把重要的内容写具体”这一目标，结合具体内容和要求可以分解为：“口语交际：搜集并整理最喜欢的人物形象的相关信息，并分条介绍，把喜欢的理由说清楚;习作：能根据自己的需要选择材料，并分段说明推荐的理由，结合相关情节、人物、对话、插图或自己的独特想法等，把重要的理由写具体。”
口语交际侧重于分条介绍，说清楚;而习作则要求分段说明，把重点部分写具体。在目标的设计上，同样也是观照单元目标但又有所侧重。
面对同一教学内容，不同的目标设计决定着课程目标达成的深度与广度，如若陷入“目标设置泛化笼统”“追求深入只求高标”“标本分离缺少落点”等误区，必将大大影响目标达成度，也必然是对教材资源的极大浪费。
责任编辑：丁伟红
收稿日期：2021-01-25
作者简介：梁俊，南京市雨花台区教师发展中心（江苏南京，210012）教研室副主任，高级教师。
关键词：单元教学;教学目标;设计;小学语文教学
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）04B-0064-04
教学目标的设计是教学设计的中心内容。教学设计的第一步，应该思考学生通过这个单元，究竟学什么、为什么学，即确定单元的教学目标和为什么要确定这样的目标。单元教学目标的设计为后续教学内容的选择和单元整体的实施提供重要的决策性依据。
虽然统编教材通过“人文主题”“语文要素”“课后习题”“语文园地”的设置，渗透了教材编者对本单元教学目标设定方向的思考，但很多教师在解读教材、设计单元目标时仍会出现偏差，主要存在以下问题：（1）单元教学目标泛化，把对文本的深度理解和对语言形式的细致揣摩作为每一个单元的教学目标;（2）单元教学目标模糊，直接把人文主题、语文要素作为单元教学目标，对应该教到什么程度、如何各有侧重整体实施，没有做具体界定;（3）单元教学目标笼统，缺少标准和层次，对怎么一步一步地教、如何分层地指导学，没有进行深度的思考。那么，如何设计单元的教学目标呢？笔者设计了三个步骤引导教师逐步聚焦，精准设计。
一、初定单元目标
单元的教学目标包括基础性教学目标和发展性教学目标。基础性教学目标一般指生字新词的识记、书写和课文的朗读、内容的理解，这是所有单元共性的教学目标。而发展性目标是本单元特有的目标，是教材编者整体规划，呈现序列化、系列化设计的目标。因此，我们可以通过这两个角度，从单元人文主题、单元语文要素、文体或文本特点、语文园地等维度综合考虑，初定单元目标。
以五年级上册第八单元为例，结合课后的生字词和课后习题，我们初步制订的基础性教学目标如表1：
2.正确流利地朗读课文。
3.理解课文大意。
结合四大维度，我们初步制订的发展性教学目标如表2：
有些单元是特殊单元，比如习作单元和阅读策略单元，这样的单元还要考虑第五维度——单元特点，制订相应的单元目标。
单元的基础性目标和发展性目标不是完全割裂的，四大维度所指向的目标也不完全并列、孤立，它们互相融合，互相交织，互为补充，互为支撑，紧密结合。因此，如上进行一一对应的梳理后，需要思考它们之间的联系，进行整合。“正确流利地朗读课文”和“能根据一定的要求梳理信息，把握内容要点”既是目标，也是“理解课文大意”的方法;“能体会读书的方法、好处”和“梳理总结找书的方法”则是对“理解课文大意”的聚焦和细化，因此这四条目标可以整合成一条目标。
初步制订的单元目标如表3：
二、细化单元目标
统编教材会根据不同年级学生的认知特点，实现跨单元、跨册“循序渐进、螺旋上升”的编排，教学的起点在哪里、教到什么程度、怎么教，还需要进行进一步的思考。接下来，我们需要分析单元目标在教材体系内的前后关联，确定其教学的起点和程度，精准确定目标的“表现程度”，并对目标进行分解细化，设计目标达成的“行为条件”。
对于五年级的学生来说，经历了四年半的学习，具备了一定的独立识字能力，因此，教师可以布置学生课前自学本单元生字词，并通过学情反馈单，暴露学生易错字词。基于前期的学情反馈，五年级上册第八单元第一条目标就可以细化为：“通过自学和小组交流，认识30个生字，读准‘识’‘诲’‘奔’的读音，会写‘舅’‘葛’‘衰’等23个字，会写15个词语。”
五年级上册第八单元第二条目标是学生能根据一定的要求梳理信息。根据什么要求？怎样梳理信息？这两个问题在目标中都没有明确的界定，通过前后关联我们发现，三年级下册第七单元的目标之一是：“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。”四年级上册第二单元的目标之一是：“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。”有了这样的基础，我们就可以确定，“根据一定的要求”可以是教师布置的，也可以是学生通过对课文的阅读自己产生的。而如何梳理信息在本单元之前没有相关的学习，需要教师渗透一定的方法，比如提炼关键词、画表格、列提纲、画思维导图等。因此，第二条目标可以细化为：“正确流利地朗读课文，根据教师的要求或自己的疑问，通过提炼关键词、画表格、列提纲、画思维导图等方式梳理信息，体会读书的方法、好处，了解如何找书。”
五年级上册第八单元第三条目标是指向特殊文体——小古文的目标。“能背诵古文，并借助注释用自己的话说说古文的意思。”这是小古文的共性目标。对于五年级的小古文学习，其学习的起点和学习的程度是什么呢？“正确、流利地朗读课文”在整册书的安排上有一个从“跟着教师读”到“自主读”的发展过程。三年级是跟着老师读正确，读流利，读出合适的断句和节奏;四年级下学期是由扶到放，渗透如何读正确的方法：先结合注释理解句子意思，再根据意思来合理断句;而到了五年级，就要求学生能自主做到读正确、读流利了。对于借助注释理解古文意思，整册书也体现着梯度变化。三年级和四年级上册，只要求结合注释用自己的话讲一讲故事，四年级下册才提出“借助注释，理解课文中每句话的意思”，有些词语还需要学生根据课文内容理解。基于这样的前后勾连，第三条目标可以细化为：“借助注释，用自己的话说说古文的意思，并根据意思正确流利地朗读古文，背诵古文。”
五年级上册第四单元的习作目标是“学习列提纲，分段叙述”，第八单元目标是“根据表达的需要，分段表述，突出重点”。对于分段，第八单元比第四单元提出了更高的要求，就是分段的依据是表达的需要，还要突出重点，因此第四条目标可以細化为：“根据表达的需要，一个意思用一段表达，把重要的内容写具体。”
第五至八条目标因为是基于单元特点独有的目标，因此一般不需要进行细化。
三、分解单元目标
对于单元目标，单元内的每一部分是如何统筹安排、整体达成的？每一部分目标达成的侧重点又有什么不同？这就需要结合课后习题或具体要求对目标进行分解。例如“正确流利地朗读课文，根据教师的要求或自己的疑问，通过提炼关键词、画表格、列提纲、画思维导图等方式梳理信息，体会读书的方法、好处，了解如何找书”这一目标就可以分解为：“26.忆读书：用较快的速度默读课文，根据老师的要求，通过提炼关键词、画表格、列提纲的方式梳理信息，了解作者认为的好书的标准以及读书的方法;27.我的‘长生果’：用较快的速度默读课文，根据自己的问题，综合运用提炼关键词、画表格、列提纲、画思维导图等方式梳理，了解作者读的书的类型以及从读书、习作中悟出的道理;交流平台：用较快的速度默读，了解如何找书。”
第26课的教学目标是根据教师的要求，运用教师渗透的方法梳理信息;第27课则变成根据自己的问题，综合运用上节课教师渗透的方法梳理信息。每一课目标的设计既观照单元目标，又进行了梯度区分。
又如“根据表达的需要，一个意思或一段内容用一段表达，把重要的内容写具体”这一目标，结合具体内容和要求可以分解为：“口语交际：搜集并整理最喜欢的人物形象的相关信息，并分条介绍，把喜欢的理由说清楚;习作：能根据自己的需要选择材料，并分段说明推荐的理由，结合相关情节、人物、对话、插图或自己的独特想法等，把重要的理由写具体。”
口语交际侧重于分条介绍，说清楚;而习作则要求分段说明，把重点部分写具体。在目标的设计上，同样也是观照单元目标但又有所侧重。
面对同一教学内容，不同的目标设计决定着课程目标达成的深度与广度，如若陷入“目标设置泛化笼统”“追求深入只求高标”“标本分离缺少落点”等误区，必将大大影响目标达成度，也必然是对教材资源的极大浪费。
责任编辑：丁伟红
收稿日期：2021-01-25
作者简介：梁俊，南京市雨花台区教师发展中心（江苏南京，210012）教研室副主任，高级教师。