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摘要：本文从課程的视角强调了微课的资源属性。从教学实际入手，梳理了职业教育教学改革中关于微课的诸多误区。提出了课程视角下微课开发应用的五项原则，并以中职信息技术学科微课开发与应用为例，开展了实践探索。
关键词：微课;资源开发;课程;中职信息技术
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）07C-0032-04
一、引言
随着信息技术的发展，微课在教育教学中的应用越来越广泛，这一现象将会长期存在[1]。同时，通过知网以微课为关键词查询，相关论文数量逐年减少，其中近两年的研究多以应用为主。微课在教育领域出现了“研究热度在降温，应用范围更广泛”的现象，即学者关于微课的争论越来越少，而微课的应用越来越广。国内学术界对于微课的界定归纳起来主要有三种观点：第一种认为微课是教学资源;第二种认为微课是课程;第三种认为微课是“课”。随着研究与实践探索的深入开展，这些争论逐步被忽略。事实上，不同角度的理解也会引导不同的应用效果。通过调查徐州地区一线教师微课应用现状，发现教师普遍认为学习者利用微课进行学习，它就是一种学习资源，属于资源范畴。
课程是教学的蓝图，是学生学习的跑道，课程对教育教学来说至关重要。目前，“理实一体、做学合一”正成为职业教育教学改革的主方向，基于工作过程的行动导向教学逐步在职业教育领域得到青睐。行动导向课程体系的开发是一项复杂的系统工程，其中课程资源开发是整个体系的重要环节。在以学生为中心的职业教育教学活动中，学生依托项目或者任务开展学习，丰富的课程资源能够保障学生顺利完成目标。所以，课程开发成为职业教育教学改革的基础性工作，而微课作为一种学习资源，理应成为课程开发的一项重要内容。
二、微课应用的一些误区及分析
目前职业院校教学能力大赛引导教师积极参与教学改革，推进信息技术在教育教学中深入应用，微课资源成为教学大赛中最常见的资源形式之一。通过对徐州近年来参赛选手的调研与访谈，发现中职教师对微课应用依然存在一些误区。
（一）碎片化的知识呈现不利于系统学习
短小精湛是微课的主要特点，学习者通过较短的时间即可通过微课获取有价值的信息。随着技术的发展以及人们生活习惯的改变，微课促进了课程体系的碎片化[2]。有学者担心碎片化学习不利于学习者系统地形成知识体系。其实，这一观点片面地强调了知识的获取，忽视了学习过程是有机的统一体。学习者通过微课的学习获取关键信息后需要在脑海和实践中进一步消化融合，最终实现学习目标，这大大增加了学习者深入思考的机会。微课碎片化地呈现知识是不可避免的，如果孤立地看待微课学习，将会形成过多的信息孤岛，弱化学习效果。如果能够将微课融入课程，形成体系，那么碎片化只是局部知识的呈现特征，从整体上依然具备系统化的特点。
（二）微课需要体现课的完整性
虽然微课呈现的知识点本身有碎片化倾向，但是部分微课设计者在开发微课时往往追求微课本身的完整性。这也是微课是“课”观点的具体体现。这类微课几乎涵盖了课的全部环节，从教学目标、教学重难点到教学反思应有尽有。这种做法让学习者体验了学习环节的完整性，但也带来了“微课不微”的现象，一定程度上浪费了学习者的时间，也消减了微课的吸引力。近年来，慕课继微课之后也得到快速发展，并大有替代课堂教学的“势头”[3]。通常慕课设计的教学时间远低于传统的课堂教学时间，很多学者将其与微课混淆在一起，不予区分，以至于部分教师认为开发微课就是开发慕课。事实上，慕课通常需要团队共同开发，要求优质、完整，能够承载一定量的系统化教学内容。而微课形式较为灵活，可以仅仅承载单一的教学内容，也不需要像慕课那样由专门的技术团队开发。由此可见，小巧、灵活的微课比慕课更便于开发与更新，更适合在日常教学中普及。
（三）具有观赏性的微课才是好微课
微课能够像雨后春笋般快速发展，一个重要原因就是制作简单，易于上手。然而现实中也有很多学校与教师花费大量的时间与资金对微课进行视觉包装，打造了一批看起来高大上的微课资源。对这一做法有人支持，也有人反对。具有观赏性的微课容易使学生接受，乐于观看。没有进行豪华包装的视频仅仅体现了相关知识点，缺乏视觉吸引力。爱美之心人皆有之，将微课制作到极致也体现了一些开发者的审美情怀。所以在精力和资金允许的情况下，美化微课是一种合理的选择。但是，微课好不好不能仅仅以观赏性作为衡量的指标，实用性与合理性才是衡量微课质量的主要标准。假如一个微课极具观赏性，却内容空虚难以让学习者得到有效的收获，那么它不能被认定为好的微课。相反的，教师用有限的信息技术手段制作的微课，如果能够帮助学生有效达成目标，也不能被认为是不好的微课。
（四）微课适用于翻转教学，不适合课堂应用
虽然已经有教师分享了课堂应用微课的经验，但是，微课适合用于课外学习的呼声依然占据主导地位。一些学者认为微课是通过网络供学习者翻转学习的资源，如果课堂上使用微课教学，不如让教师亲自演示或者现场讲解。其实，这一观点片面理解了微课的形式与意义。如果微课只是教师的讲解视频，那么确实缺乏真实感和亲和力。但如果微课设计的是教师在课堂上无法完成或者不易于完成的内容，那么它也是教师现场讲解无法替代的。在课堂上，大部分时间教师都是一对多教学，而微课既可以一对多，也可以一对一，所以微课的灵活性与普及性也是教师现场讲解无法替代的。
三、课程视角下微课开发应用的原则
通过以上分析，不难发现，微课虽微，却意义重大。如果只是透过一节具体的课看微课，那么微课就是孤立的。它只是碎片化的知识，只是换了形式与面目的课堂，只是美化的微视频，或者只是教师的替代品。如果能从课程的视角，尤其是大课程的视角看微课，那么它就是课程资源的有机统一体，是形式灵活的课程内容，是朴实无华的教学聚焦点，也是因材施教的一对一教师。有了课程依托，微课将会焕发新的生机与活力。一般来说，课程视角下的微课开发需要注意以下原则。 1.辩证处理微课本身与课程之间的关系。由于微课微小，所以给人留下了碎片化的印象。在课程视角下，微课是教学资源，是课程资源的一部分，是为课程目标服务的，碎片化的教学内容被学生吸收后，也能被内化成系统的知识。微课是行动导向课程的有效补充，也是课程实施的重要载体。教师只有正确理解这点，遵循“微课服务于课程，课程引导微课”的思路，才能在实践过程中避免将微课教条化、臃肿化以及随意化。
2.合理定位微课的生命周期。没有一劳永逸的资源开发，更没有永远适用的微课资源。微课便于制作，意味着它可以随时被新的微课所替代。微课作为课程资源，需要保障为课程服务的功能，一般而言，职业教育课程始终在动态变化，随着课程的变化资源也需要及时调整。在教师实际教学过程中根据教学情况如果及时开发出更适合的微课资源，理应及时替换原有资源。然而，很多学校的资源平台总是保留一些陈旧的资源，这会对学生学习产生困扰，影响学习效率。微课可以及时变更，但不能新旧皆用，重复叠加，否则微课平台将会变成“滥课”平台。
3.充分吸纳学生生成的微课资源。课程是一个开放的概念，通常学生的生成也被认为是课程的重要来源。课堂上的学生生成需要教师及时捕捉，同样，学生学习后的学习成果展示也能成为课程的重要来源。学生总结学习成果并制作微课的过程，也是培养学生表达能力与综合能力的过程。学生制作的微课如果能被吸收到微课资源平台，不仅有利于学生自身的复习，而且也有助于后续新生的学习。
4.“形散神聚”，整合资源，合理设置微课关键词。在设计组织微课时根据课程需要分专题将微课与其他资源共同归类，有助于发挥资源的合力。现实中，有些教师将微课单独组织归类，由于微课碎片化的特点，不利于学生学习。学习平台一般具有搜索功能，可以通过设置文件名称和标签来体现微课的信息。科学设置微课的信息能更加灵活地进行资源组织，便于学生主动搜索、快速定位、准确获取相关主题资料。
5.微课开发步骤要完整、规范。虽然某种程度上灵活、短小、碎片化是微课的优势，但教师不能因此在开发微课时粗制滥造、随心所欲。开发微课需要做好规划、遵循方法，充分利用现有工具，在制作上精益求精。在制作之前要備课、写好脚本甚至准备好详细的文字稿，后期还需要进行必要的修饰调整。
四、课程视角下的中职信息技术学科微课开发与应用
基于以上研究，徐州市两所中职学校开展了立足课程的信息技术学科微课开发与应用探索。两校共同开发了信息技术学科微课资源，通过蓝墨云班课平台与其他信息化资源组合在一起，形成了专题学习资源。研究实践工作主要体现在以下几个方面。
（一）紧扣国家课程标准，整合教学资源
2020年初，教育部公布了《中等职业学校信息技术课程标准》，明确提出信息技术课程任务是“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，满足国家信息化发展战略对人才培养的要求”。整个课程由基础模块和拓展模块两部分构成，基础模块是必修内容，拓展模块是选修内容。教材是落实课程的主要载体，由于新版教材未能落实到位，徐州地区统一使用的教材还是基于教学大纲开发的老版教材，不利于课程标准的有效落实。两所学校立足国家课程标准，重新整合原有课程，变教材为资源，挖掘老版教材中符合标准的教学内容。同时，他们还变微课为教材，补充标准要求的新增教学内容。例如，两所学校依托各自学校的专业优势，分别以VB语言和C语言为基础开发了专题微课，在教学中引入程序设计内容。
（二）丰富微课形式，服务核心素养培养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与运用而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。中职信息技术学科核心素养包括“信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任”四个方面。在信息社会，学生很容易获取信息技术学习资料，教师如果大量开发基于知识讲解的“灌输式”微课，一方面是资源的浪费，另一方面也不利于学生核心素养的培养。在实践中，两所实验学校以任务式、项目式、讨论式、情境式以及引导式微课开发为主，通过微课引导学生思考、指引学生行动，从能力培养出发，服务核心素养培养。
（三）吸纳学生生成性微课，补充课程资源
让学生自己解说并录制解决问题的过程，有利于培养学生的表达能力，也有助于提升学生的自信心。两所学校的教师在每一个教学项目完成后，均会鼓励学生录制微课，上传到平台，进而引导学生开展互评、自评。以往学生仅仅上传完成的作品，只是体现成果，不能展现制作过程。增加了学生微课之后，教师能够清楚地了解学生学习成果与制作过程，能够动态地评价学生的学习效果。教师们通过讨论选出优秀的学生微课推送到资源目录，补充平台的资源。当然，这类资源不宜与原有教学资源混在一起，影响后续学习者的判断，因此，参与实践的学校在网络平台的每一个教学单元单独新增了“优秀学生微课”目录。通过实践发现，这些资源更易于被学生接受，能引导学生融入问题解决的过程，学生成为思考者和行动者，而不是被灌输者。
（四）以学生为中心，变教为学
无论课前还是课中，学生有需求时都可以利用微课解决遇到的问题。两所学校积极推行以学生为中心的教学改革，开发了包括微课、文本、题库等多维度的立体教学资源，使学生学有所依，学有所寻。
将微课融入课程，解决了微课碎片化的问题，也影响了微课的内容取向。微课不仅是学习资源还是组织工具，作为资源它可以教会学生，作为工具它可以引导学生。一般而言，课程包含目标、内容、组织形式和评价四个方面，融入课程的微课在这四个方面都可以发挥应有的作用。
参考文献：
[1]王竹立.微课勿重走“课内整合”老路——对微课应用的再思考[J].远程教育杂志，2014（5）.
[2]张强，刘月兰.大数据时代微课发展误区及发展理念探析[J].教学与管理，2017（12）.
[3]胡殿均.在中职开展慕课的理性思考[J].中国现代教育装备，2017（20）.
责任编辑：许洁
关键词：微课;资源开发;课程;中职信息技术
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）07C-0032-04
一、引言
随着信息技术的发展，微课在教育教学中的应用越来越广泛，这一现象将会长期存在[1]。同时，通过知网以微课为关键词查询，相关论文数量逐年减少，其中近两年的研究多以应用为主。微课在教育领域出现了“研究热度在降温，应用范围更广泛”的现象，即学者关于微课的争论越来越少，而微课的应用越来越广。国内学术界对于微课的界定归纳起来主要有三种观点：第一种认为微课是教学资源;第二种认为微课是课程;第三种认为微课是“课”。随着研究与实践探索的深入开展，这些争论逐步被忽略。事实上，不同角度的理解也会引导不同的应用效果。通过调查徐州地区一线教师微课应用现状，发现教师普遍认为学习者利用微课进行学习，它就是一种学习资源，属于资源范畴。
课程是教学的蓝图，是学生学习的跑道，课程对教育教学来说至关重要。目前，“理实一体、做学合一”正成为职业教育教学改革的主方向，基于工作过程的行动导向教学逐步在职业教育领域得到青睐。行动导向课程体系的开发是一项复杂的系统工程，其中课程资源开发是整个体系的重要环节。在以学生为中心的职业教育教学活动中，学生依托项目或者任务开展学习，丰富的课程资源能够保障学生顺利完成目标。所以，课程开发成为职业教育教学改革的基础性工作，而微课作为一种学习资源，理应成为课程开发的一项重要内容。
二、微课应用的一些误区及分析
目前职业院校教学能力大赛引导教师积极参与教学改革，推进信息技术在教育教学中深入应用，微课资源成为教学大赛中最常见的资源形式之一。通过对徐州近年来参赛选手的调研与访谈，发现中职教师对微课应用依然存在一些误区。
（一）碎片化的知识呈现不利于系统学习
短小精湛是微课的主要特点，学习者通过较短的时间即可通过微课获取有价值的信息。随着技术的发展以及人们生活习惯的改变，微课促进了课程体系的碎片化[2]。有学者担心碎片化学习不利于学习者系统地形成知识体系。其实，这一观点片面地强调了知识的获取，忽视了学习过程是有机的统一体。学习者通过微课的学习获取关键信息后需要在脑海和实践中进一步消化融合，最终实现学习目标，这大大增加了学习者深入思考的机会。微课碎片化地呈现知识是不可避免的，如果孤立地看待微课学习，将会形成过多的信息孤岛，弱化学习效果。如果能够将微课融入课程，形成体系，那么碎片化只是局部知识的呈现特征，从整体上依然具备系统化的特点。
（二）微课需要体现课的完整性
虽然微课呈现的知识点本身有碎片化倾向，但是部分微课设计者在开发微课时往往追求微课本身的完整性。这也是微课是“课”观点的具体体现。这类微课几乎涵盖了课的全部环节，从教学目标、教学重难点到教学反思应有尽有。这种做法让学习者体验了学习环节的完整性，但也带来了“微课不微”的现象，一定程度上浪费了学习者的时间，也消减了微课的吸引力。近年来，慕课继微课之后也得到快速发展，并大有替代课堂教学的“势头”[3]。通常慕课设计的教学时间远低于传统的课堂教学时间，很多学者将其与微课混淆在一起，不予区分，以至于部分教师认为开发微课就是开发慕课。事实上，慕课通常需要团队共同开发，要求优质、完整，能够承载一定量的系统化教学内容。而微课形式较为灵活，可以仅仅承载单一的教学内容，也不需要像慕课那样由专门的技术团队开发。由此可见，小巧、灵活的微课比慕课更便于开发与更新，更适合在日常教学中普及。
（三）具有观赏性的微课才是好微课
微课能够像雨后春笋般快速发展，一个重要原因就是制作简单，易于上手。然而现实中也有很多学校与教师花费大量的时间与资金对微课进行视觉包装，打造了一批看起来高大上的微课资源。对这一做法有人支持，也有人反对。具有观赏性的微课容易使学生接受，乐于观看。没有进行豪华包装的视频仅仅体现了相关知识点，缺乏视觉吸引力。爱美之心人皆有之，将微课制作到极致也体现了一些开发者的审美情怀。所以在精力和资金允许的情况下，美化微课是一种合理的选择。但是，微课好不好不能仅仅以观赏性作为衡量的指标，实用性与合理性才是衡量微课质量的主要标准。假如一个微课极具观赏性，却内容空虚难以让学习者得到有效的收获，那么它不能被认定为好的微课。相反的，教师用有限的信息技术手段制作的微课，如果能够帮助学生有效达成目标，也不能被认为是不好的微课。
（四）微课适用于翻转教学，不适合课堂应用
虽然已经有教师分享了课堂应用微课的经验，但是，微课适合用于课外学习的呼声依然占据主导地位。一些学者认为微课是通过网络供学习者翻转学习的资源，如果课堂上使用微课教学，不如让教师亲自演示或者现场讲解。其实，这一观点片面理解了微课的形式与意义。如果微课只是教师的讲解视频，那么确实缺乏真实感和亲和力。但如果微课设计的是教师在课堂上无法完成或者不易于完成的内容，那么它也是教师现场讲解无法替代的。在课堂上，大部分时间教师都是一对多教学，而微课既可以一对多，也可以一对一，所以微课的灵活性与普及性也是教师现场讲解无法替代的。
三、课程视角下微课开发应用的原则
通过以上分析，不难发现，微课虽微，却意义重大。如果只是透过一节具体的课看微课，那么微课就是孤立的。它只是碎片化的知识，只是换了形式与面目的课堂，只是美化的微视频，或者只是教师的替代品。如果能从课程的视角，尤其是大课程的视角看微课，那么它就是课程资源的有机统一体，是形式灵活的课程内容，是朴实无华的教学聚焦点，也是因材施教的一对一教师。有了课程依托，微课将会焕发新的生机与活力。一般来说，课程视角下的微课开发需要注意以下原则。 1.辩证处理微课本身与课程之间的关系。由于微课微小，所以给人留下了碎片化的印象。在课程视角下，微课是教学资源，是课程资源的一部分，是为课程目标服务的，碎片化的教学内容被学生吸收后，也能被内化成系统的知识。微课是行动导向课程的有效补充，也是课程实施的重要载体。教师只有正确理解这点，遵循“微课服务于课程，课程引导微课”的思路，才能在实践过程中避免将微课教条化、臃肿化以及随意化。
2.合理定位微课的生命周期。没有一劳永逸的资源开发，更没有永远适用的微课资源。微课便于制作，意味着它可以随时被新的微课所替代。微课作为课程资源，需要保障为课程服务的功能，一般而言，职业教育课程始终在动态变化，随着课程的变化资源也需要及时调整。在教师实际教学过程中根据教学情况如果及时开发出更适合的微课资源，理应及时替换原有资源。然而，很多学校的资源平台总是保留一些陈旧的资源，这会对学生学习产生困扰，影响学习效率。微课可以及时变更，但不能新旧皆用，重复叠加，否则微课平台将会变成“滥课”平台。
3.充分吸纳学生生成的微课资源。课程是一个开放的概念，通常学生的生成也被认为是课程的重要来源。课堂上的学生生成需要教师及时捕捉，同样，学生学习后的学习成果展示也能成为课程的重要来源。学生总结学习成果并制作微课的过程，也是培养学生表达能力与综合能力的过程。学生制作的微课如果能被吸收到微课资源平台，不仅有利于学生自身的复习，而且也有助于后续新生的学习。
4.“形散神聚”，整合资源，合理设置微课关键词。在设计组织微课时根据课程需要分专题将微课与其他资源共同归类，有助于发挥资源的合力。现实中，有些教师将微课单独组织归类，由于微课碎片化的特点，不利于学生学习。学习平台一般具有搜索功能，可以通过设置文件名称和标签来体现微课的信息。科学设置微课的信息能更加灵活地进行资源组织，便于学生主动搜索、快速定位、准确获取相关主题资料。
5.微课开发步骤要完整、规范。虽然某种程度上灵活、短小、碎片化是微课的优势，但教师不能因此在开发微课时粗制滥造、随心所欲。开发微课需要做好规划、遵循方法，充分利用现有工具，在制作上精益求精。在制作之前要備课、写好脚本甚至准备好详细的文字稿，后期还需要进行必要的修饰调整。
四、课程视角下的中职信息技术学科微课开发与应用
基于以上研究，徐州市两所中职学校开展了立足课程的信息技术学科微课开发与应用探索。两校共同开发了信息技术学科微课资源，通过蓝墨云班课平台与其他信息化资源组合在一起，形成了专题学习资源。研究实践工作主要体现在以下几个方面。
（一）紧扣国家课程标准，整合教学资源
2020年初，教育部公布了《中等职业学校信息技术课程标准》，明确提出信息技术课程任务是“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，满足国家信息化发展战略对人才培养的要求”。整个课程由基础模块和拓展模块两部分构成，基础模块是必修内容，拓展模块是选修内容。教材是落实课程的主要载体，由于新版教材未能落实到位，徐州地区统一使用的教材还是基于教学大纲开发的老版教材，不利于课程标准的有效落实。两所学校立足国家课程标准，重新整合原有课程，变教材为资源，挖掘老版教材中符合标准的教学内容。同时，他们还变微课为教材，补充标准要求的新增教学内容。例如，两所学校依托各自学校的专业优势，分别以VB语言和C语言为基础开发了专题微课，在教学中引入程序设计内容。
（二）丰富微课形式，服务核心素养培养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与运用而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。中职信息技术学科核心素养包括“信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任”四个方面。在信息社会，学生很容易获取信息技术学习资料，教师如果大量开发基于知识讲解的“灌输式”微课，一方面是资源的浪费，另一方面也不利于学生核心素养的培养。在实践中，两所实验学校以任务式、项目式、讨论式、情境式以及引导式微课开发为主，通过微课引导学生思考、指引学生行动，从能力培养出发，服务核心素养培养。
（三）吸纳学生生成性微课，补充课程资源
让学生自己解说并录制解决问题的过程，有利于培养学生的表达能力，也有助于提升学生的自信心。两所学校的教师在每一个教学项目完成后，均会鼓励学生录制微课，上传到平台，进而引导学生开展互评、自评。以往学生仅仅上传完成的作品，只是体现成果，不能展现制作过程。增加了学生微课之后，教师能够清楚地了解学生学习成果与制作过程，能够动态地评价学生的学习效果。教师们通过讨论选出优秀的学生微课推送到资源目录，补充平台的资源。当然，这类资源不宜与原有教学资源混在一起，影响后续学习者的判断，因此，参与实践的学校在网络平台的每一个教学单元单独新增了“优秀学生微课”目录。通过实践发现，这些资源更易于被学生接受，能引导学生融入问题解决的过程，学生成为思考者和行动者，而不是被灌输者。
（四）以学生为中心，变教为学
无论课前还是课中，学生有需求时都可以利用微课解决遇到的问题。两所学校积极推行以学生为中心的教学改革，开发了包括微课、文本、题库等多维度的立体教学资源，使学生学有所依，学有所寻。
将微课融入课程，解决了微课碎片化的问题，也影响了微课的内容取向。微课不仅是学习资源还是组织工具，作为资源它可以教会学生，作为工具它可以引导学生。一般而言，课程包含目标、内容、组织形式和评价四个方面，融入课程的微课在这四个方面都可以发挥应有的作用。
参考文献：
[1]王竹立.微课勿重走“课内整合”老路——对微课应用的再思考[J].远程教育杂志，2014（5）.
[2]张强，刘月兰.大数据时代微课发展误区及发展理念探析[J].教学与管理，2017（12）.
[3]胡殿均.在中职开展慕课的理性思考[J].中国现代教育装备，2017（20）.
责任编辑：许洁