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幼儿篮球活动，是指运用比成人和少年篮球还要小的、适合于幼儿使用的篮球而展开的一系列活动。目前此活动的开展在国内幼儿园相对较少，教师缺乏一定的经验和指导策略。我们试图研究和实践，努力寻找科学的指导策略和方法，开展多种形式的篮球活动，进一步发展幼儿的奔跑、跳跃、灵敏反应、身体协调等能力，培养他们不怕困难、勇于挑战的良好品质，帮助他们在篮球活动中初步建立起和谐的人际关系，增强自我、群体和社会的责任感。
一、幼儿篮球活动中教师的指导误区
篮球活动深受幼儿的喜欢，可幼儿园女教师居多，而女教师往往缺乏篮球运动的技能和指导的策略。她们在组织幼儿篮球活动时，常常让幼儿拍拍球，停留在一般游戏的层面上，没能给予进一步的指导，对促进幼儿身心发展的作用甚少。
1.理念的落后阻碍了幼儿发展
【案例】一成不变的拍球
现象描述：篮球活动时，老师将球筐往场地上一放：“今天继续练习双手交替拍球，每个人拿一个球去练习。”孩子们的反应是：“怎么又是练习拍球？”老师说：“拍球就是靠练呀，不会就拍到会呗！熟能生巧嘛！”老师还规定：没说停就得一直练习。孩子们无聊地拿起球开始练习，不会拍的加油拍，会拍的继续拍，因为老师没说停就得一直练习。老師还要不时提醒“你怎么不拍啦？”“你会拍了吗？”“你拍了多少个啦？”
分析：许多老师认为拍球技能就是靠枯燥的练习，长期选择单一的运动材料、单一的活动内容、单一的活动场地，不能顾全每个幼儿的需要，让孩子渐渐失去了参与篮球锻炼的兴趣，最终限制了孩子的发展。
2.形式的单一消弥了幼儿热情
【案例】球儿满地滚
现象描述：学习行进拍球时，老师统一示范讲解后，让每个孩子手持一个球沿着场地上的线边走边拍，集体练习。因为个体的差异，有些孩子能力强，沿着线边走边拍没问题，有些孩子能力弱，根本拍不起来。一段时间后，还会相互影响，你的球碰了我的球，篮球满地滚，你追我赶，不是练拍球而是练捡球。一时间操场上到处是篮球，场面混乱。
分析：教师要有计划、有目的地组织幼儿进行丰富多彩的篮球活动，可以根据不同的目标运用不同的形式——集体教学或分组教学，让孩子在玩中学、学中玩、玩中练、练中玩。但从此案例中教师安排的锻炼内容来看，这种“放羊吃草”的组织形式过于随意，没有对幼儿的锻炼活动价值做深入的思考。教师在组织幼儿篮球活动时，缺乏目的性和有效的指导，放任自流，既达不到用篮球锻炼身体的目的，又保证不了幼儿活动的质量，导致篮球活动流于形式。
3.辅助材料的投放形成了资源的浪费
【案例】忙碌的老师
现象描述：篮球活动练习绕障碍物拍球，老师忙忙碌碌跑过来跑过去，把梅花桩分散着摆在场地中间，花费5分钟，幼儿练习15—20分钟，老师再辛苦收玩具5分钟，一次篮球活动就在老师的辛苦与忙碌中结束。
分析：老师逐渐意识到可以借助辅助材料来激发幼儿对篮球活动的兴趣，并积极地投放辅助材料，这是值得肯定的。不过传统练习的辅助材料是不可替代的吗？我们在鼓励孩子创新的同时，有没有反思：这样的活动组织是否科学？活动一共25—30分钟，老师收放玩具的时间就占了近1/3，这样安排是否合理？辅助材料的投放反而局限了老师指导幼儿活动的时间和精力，造成了资源的浪费。
二、例谈幼儿篮球活动中教师的指导策略
1.适宜性指导策略
根据幼儿年龄特点选择适合孩子的篮球活动，在活动中一切都可能是动态发展着的，没有固定的模式。每个幼儿都是一个独立的个体，存在着一定的差异，因此在游戏中的参与度与适宜性也是因人而异的。
【案例】危险的高球
现象描述：小班篮球活动时，老师示范并要求幼儿站在花坛上（高40cm左右）练习拍高球。不久后老师发现，有的幼儿蹲在花坛上拍了起来，过了一会儿，好几个小朋友纷纷效仿，教师马上批评道：“你们有没有按要求练习啊？这样哪是拍高球？跟站在地上拍有什么不一样啊？”一个孩子有点委屈地说：“老师，我不会拍高球，我只能这样拍。”“膀子要用劲呀！站上去练！”教师试图把幼儿都集中起来，再次示范，讲解动作要领并强调活动要求，还请拍得好的幼儿示范。结果掉球的现象严重，大部分孩子拍不了，有的还跌跌撞撞从花坛上跳下来捡球，好几个孩子因为捡球差点摔跤。
分析：此案例中小班幼儿练习站在高40cm左右的花坛上拍球是颇有难度的，老师发现大部分孩子达不到目标时，就应该及时调整。孩子蹲在花坛上和坐在花坛上拍，就是他们自己的调整，教师没有意识到，还一意孤行，不考虑幼儿的个体差异，反而埋下了安全隐患。教师在指导篮球活动中应以幼儿的主体性为前提，科学制定各年龄段篮球活动的发展目标、形式、内容和要求。如：小班多组织各种方式的拍球游戏，增强幼儿对篮球活动的兴趣，促进他们身体动作的协调发展；中班多组织挑战性游戏，提高幼儿对篮球活动的热情，使其在篮球游戏中锻炼身体、提高技能；大班多组织竞赛性游戏，稳定幼儿对篮球活动的兴趣，提高技能，培养团队合作的意识。
2.情境性指导策略
情境性教学，往往是通过有目的地创设一定的背景、情节和角色，以游戏的形式进行组织的一种教学，易为幼儿所接受和喜欢，对促进幼儿健康体魄和健康心理的形成非常有益。教师要激发幼儿的学习积极性，就必须创设一定的情境，吸引幼儿的注意力，使他们能走入情境，开心地进行游戏活动。
【案例】篮球变变变
现象描述：在小班活动“篮球变变变”的开始环节，教师让幼儿自由玩球，结果发现他们有的踢球，有的拍球，还有的拿着球在地上转，每位幼儿都在开动脑筋力求玩出花样。为了帮助幼儿想出更多的玩法，进一步了解篮球的用途，教师设置了游戏的情境，启发幼儿想出了“我和篮球一起跑”“爱跳高的篮球”“熊猫顶球”“抛接篮球”等玩法，孩子们欢快地玩着，笑着。 分析：由于小班的幼儿年龄较小，教师在指导时就更加注重幼儿的兴趣点，尽量帮助他们建立自信，鼓励他们大胆尝试与体验。如在游戏“小松鼠喂果果”中，老师扮演松鼠“妈妈”，幼儿扮演松鼠“宝宝”，先跟着“妈妈”一起到草地上玩一玩，然后“妈妈”兴奋地发现草地上有许多“松果” （篮球），请“宝宝”们每人捡一个“松果”，幼儿在情境表演中欢乐地接触到篮球，然后以游戏的形式，帮“妈妈”把“松果”送回家……这样，幼儿很容易投入到情境游戏中，发挥想象，在游戏中更好地锻炼了滚球的技能。
3.激发兴趣点指导策略
篮球运动是一项综合性的体育运动，由于幼儿年龄、生理特点的限制，学习新动作有一定难度，常常表现为动作别扭，心情紧张，不协调，不准确，缺乏控制力等等。这些复杂的动作很容易让幼儿失去信心和兴趣。教师在组织篮球活动时，要善于观察幼儿的表现，发现幼儿的兴趣点。
【案例】我不想拍球
现象描述：小班幼儿练习拍球，老师详细地讲完动作要领并示范后，孩子们纷纷拿着篮球找空地方进行练习。有的能拍一百多个，可有的小朋友却是旁观者，老师鼓励后仍然不愿意拍球。
分析：兴趣是关键，是起点，会拍的孩子有了成功感，乐意拍球，并且越拍越多，可不会拍的孩子渐渐地对拍球活动失去了兴趣。教师要认真思考：用什么方式激发幼儿活动的兴趣，让他们快乐地参与进来，从而得到发展？法国一位教育家曾深刻地指出：“通过游戏、通过玩儿，孩子们学习了。”我们可以采用多种游戏和比赛的方法鼓励幼儿练习。根据幼儿的年龄特点，小班幼儿可以举行“单人比赛”，如拍球比多少；中大班可以“分组比赛”，如运球比快、投球比准等等。对于不同水平的幼儿，应采用不同的指导策略，借助各种辅助物、儿歌等等，引导幼儿向更高的水平发展。此案例中，小班幼儿练习拍球时，我们可以请大班的哥哥、姐姐来表演拍球，激发幼儿对拍球的兴趣。还可以借助儿歌“小篮球，真奇妙，拍一拍，跳一跳，拍得高，跳得高，拍得低，跳得低”，帮助他们进一步理解、掌握拍球的动作要领。
4.创新性指导策略
教师可以通过观察捕捉到幼儿富有创意、有推广价值的玩法和做法，在集中介绍环节有针对性地进行展示，及时对幼儿有创意的玩法给予肯定，再以启发式、开放式的追问，激励幼儿探索与众不同的玩法。
【案例】“你追我赶”拍高球
现象描述：晨间锻炼活动后，老师表扬了几个小朋友拍高球拍得好，第二天晨间锻炼活动时，很多小朋友都想练习，导致大家要排队等待拍高球。老师说：“那么多人想拍球，人太多，怎么办呢？”有两个小朋友走出了队伍：“我过一会再玩吧。”可有一个小朋友却不肯走。老师问：“你还要继续等吗？要不先去玩玩别的？”她说：“我可以和××一起拍吗？”我听了一楞，问：“一起拍高球？”小朋友点点头。我好奇又期待地说：“可以呀！”只见两个小朋友商量完后，一个站在梅花桩上拍，一个站在梅花桩旁拍，你拍五下，我拍五下，过一会儿还交换了站位。
分析：在正常教学活动的基础上，我们利用幼儿的晨间活动、早操、午睡后、放学前后的时间组织幼儿进行“拍一拍，玩一玩”等篮球基本动作的练习，并鼓励家园合作，让幼儿形成“我和篮球天天玩耍”的意识。此案例就是在晨间锻炼活动的小结环节中，老师表扬了拍球好的小朋友，第二天其他小朋友也很想得到老師的表扬，纷纷排队练习拍高球。可是幼儿园的器械是有限的，怎么才能满足所有孩子的需要呢？老师试图引导等待的幼儿去选择别的玩具，可其中一个孩子的想法让老师开拓了思路：材料是固定的，形式是多变的。幼儿有很大的潜能，我们要相信他们，尊重他们的兴趣，让他们发挥想象力和创造性，探索与众不同的玩法，在玩乐中学会合作。
小小的篮球，大大的世界。
（吴晨，南京理工大学幼儿园，210000）
责任编辑：宣丽华
一、幼儿篮球活动中教师的指导误区
篮球活动深受幼儿的喜欢，可幼儿园女教师居多，而女教师往往缺乏篮球运动的技能和指导的策略。她们在组织幼儿篮球活动时，常常让幼儿拍拍球，停留在一般游戏的层面上，没能给予进一步的指导，对促进幼儿身心发展的作用甚少。
1.理念的落后阻碍了幼儿发展
【案例】一成不变的拍球
现象描述：篮球活动时，老师将球筐往场地上一放：“今天继续练习双手交替拍球，每个人拿一个球去练习。”孩子们的反应是：“怎么又是练习拍球？”老师说：“拍球就是靠练呀，不会就拍到会呗！熟能生巧嘛！”老师还规定：没说停就得一直练习。孩子们无聊地拿起球开始练习，不会拍的加油拍，会拍的继续拍，因为老师没说停就得一直练习。老師还要不时提醒“你怎么不拍啦？”“你会拍了吗？”“你拍了多少个啦？”
分析：许多老师认为拍球技能就是靠枯燥的练习，长期选择单一的运动材料、单一的活动内容、单一的活动场地，不能顾全每个幼儿的需要，让孩子渐渐失去了参与篮球锻炼的兴趣，最终限制了孩子的发展。
2.形式的单一消弥了幼儿热情
【案例】球儿满地滚
现象描述：学习行进拍球时，老师统一示范讲解后，让每个孩子手持一个球沿着场地上的线边走边拍，集体练习。因为个体的差异，有些孩子能力强，沿着线边走边拍没问题，有些孩子能力弱，根本拍不起来。一段时间后，还会相互影响，你的球碰了我的球，篮球满地滚，你追我赶，不是练拍球而是练捡球。一时间操场上到处是篮球，场面混乱。
分析：教师要有计划、有目的地组织幼儿进行丰富多彩的篮球活动，可以根据不同的目标运用不同的形式——集体教学或分组教学，让孩子在玩中学、学中玩、玩中练、练中玩。但从此案例中教师安排的锻炼内容来看，这种“放羊吃草”的组织形式过于随意，没有对幼儿的锻炼活动价值做深入的思考。教师在组织幼儿篮球活动时，缺乏目的性和有效的指导，放任自流，既达不到用篮球锻炼身体的目的，又保证不了幼儿活动的质量，导致篮球活动流于形式。
3.辅助材料的投放形成了资源的浪费
【案例】忙碌的老师
现象描述：篮球活动练习绕障碍物拍球，老师忙忙碌碌跑过来跑过去，把梅花桩分散着摆在场地中间，花费5分钟，幼儿练习15—20分钟，老师再辛苦收玩具5分钟，一次篮球活动就在老师的辛苦与忙碌中结束。
分析：老师逐渐意识到可以借助辅助材料来激发幼儿对篮球活动的兴趣，并积极地投放辅助材料，这是值得肯定的。不过传统练习的辅助材料是不可替代的吗？我们在鼓励孩子创新的同时，有没有反思：这样的活动组织是否科学？活动一共25—30分钟，老师收放玩具的时间就占了近1/3，这样安排是否合理？辅助材料的投放反而局限了老师指导幼儿活动的时间和精力，造成了资源的浪费。
二、例谈幼儿篮球活动中教师的指导策略
1.适宜性指导策略
根据幼儿年龄特点选择适合孩子的篮球活动，在活动中一切都可能是动态发展着的，没有固定的模式。每个幼儿都是一个独立的个体，存在着一定的差异，因此在游戏中的参与度与适宜性也是因人而异的。
【案例】危险的高球
现象描述：小班篮球活动时，老师示范并要求幼儿站在花坛上（高40cm左右）练习拍高球。不久后老师发现，有的幼儿蹲在花坛上拍了起来，过了一会儿，好几个小朋友纷纷效仿，教师马上批评道：“你们有没有按要求练习啊？这样哪是拍高球？跟站在地上拍有什么不一样啊？”一个孩子有点委屈地说：“老师，我不会拍高球，我只能这样拍。”“膀子要用劲呀！站上去练！”教师试图把幼儿都集中起来，再次示范，讲解动作要领并强调活动要求，还请拍得好的幼儿示范。结果掉球的现象严重，大部分孩子拍不了，有的还跌跌撞撞从花坛上跳下来捡球，好几个孩子因为捡球差点摔跤。
分析：此案例中小班幼儿练习站在高40cm左右的花坛上拍球是颇有难度的，老师发现大部分孩子达不到目标时，就应该及时调整。孩子蹲在花坛上和坐在花坛上拍，就是他们自己的调整，教师没有意识到，还一意孤行，不考虑幼儿的个体差异，反而埋下了安全隐患。教师在指导篮球活动中应以幼儿的主体性为前提，科学制定各年龄段篮球活动的发展目标、形式、内容和要求。如：小班多组织各种方式的拍球游戏，增强幼儿对篮球活动的兴趣，促进他们身体动作的协调发展；中班多组织挑战性游戏，提高幼儿对篮球活动的热情，使其在篮球游戏中锻炼身体、提高技能；大班多组织竞赛性游戏，稳定幼儿对篮球活动的兴趣，提高技能，培养团队合作的意识。
2.情境性指导策略
情境性教学，往往是通过有目的地创设一定的背景、情节和角色，以游戏的形式进行组织的一种教学，易为幼儿所接受和喜欢，对促进幼儿健康体魄和健康心理的形成非常有益。教师要激发幼儿的学习积极性，就必须创设一定的情境，吸引幼儿的注意力，使他们能走入情境，开心地进行游戏活动。
【案例】篮球变变变
现象描述：在小班活动“篮球变变变”的开始环节，教师让幼儿自由玩球，结果发现他们有的踢球，有的拍球，还有的拿着球在地上转，每位幼儿都在开动脑筋力求玩出花样。为了帮助幼儿想出更多的玩法，进一步了解篮球的用途，教师设置了游戏的情境，启发幼儿想出了“我和篮球一起跑”“爱跳高的篮球”“熊猫顶球”“抛接篮球”等玩法，孩子们欢快地玩着，笑着。 分析：由于小班的幼儿年龄较小，教师在指导时就更加注重幼儿的兴趣点，尽量帮助他们建立自信，鼓励他们大胆尝试与体验。如在游戏“小松鼠喂果果”中，老师扮演松鼠“妈妈”，幼儿扮演松鼠“宝宝”，先跟着“妈妈”一起到草地上玩一玩，然后“妈妈”兴奋地发现草地上有许多“松果” （篮球），请“宝宝”们每人捡一个“松果”，幼儿在情境表演中欢乐地接触到篮球，然后以游戏的形式，帮“妈妈”把“松果”送回家……这样，幼儿很容易投入到情境游戏中，发挥想象，在游戏中更好地锻炼了滚球的技能。
3.激发兴趣点指导策略
篮球运动是一项综合性的体育运动，由于幼儿年龄、生理特点的限制，学习新动作有一定难度，常常表现为动作别扭，心情紧张，不协调，不准确，缺乏控制力等等。这些复杂的动作很容易让幼儿失去信心和兴趣。教师在组织篮球活动时，要善于观察幼儿的表现，发现幼儿的兴趣点。
【案例】我不想拍球
现象描述：小班幼儿练习拍球，老师详细地讲完动作要领并示范后，孩子们纷纷拿着篮球找空地方进行练习。有的能拍一百多个，可有的小朋友却是旁观者，老师鼓励后仍然不愿意拍球。
分析：兴趣是关键，是起点，会拍的孩子有了成功感，乐意拍球，并且越拍越多，可不会拍的孩子渐渐地对拍球活动失去了兴趣。教师要认真思考：用什么方式激发幼儿活动的兴趣，让他们快乐地参与进来，从而得到发展？法国一位教育家曾深刻地指出：“通过游戏、通过玩儿，孩子们学习了。”我们可以采用多种游戏和比赛的方法鼓励幼儿练习。根据幼儿的年龄特点，小班幼儿可以举行“单人比赛”，如拍球比多少；中大班可以“分组比赛”，如运球比快、投球比准等等。对于不同水平的幼儿，应采用不同的指导策略，借助各种辅助物、儿歌等等，引导幼儿向更高的水平发展。此案例中，小班幼儿练习拍球时，我们可以请大班的哥哥、姐姐来表演拍球，激发幼儿对拍球的兴趣。还可以借助儿歌“小篮球，真奇妙，拍一拍，跳一跳，拍得高，跳得高，拍得低，跳得低”，帮助他们进一步理解、掌握拍球的动作要领。
4.创新性指导策略
教师可以通过观察捕捉到幼儿富有创意、有推广价值的玩法和做法，在集中介绍环节有针对性地进行展示，及时对幼儿有创意的玩法给予肯定，再以启发式、开放式的追问，激励幼儿探索与众不同的玩法。
【案例】“你追我赶”拍高球
现象描述：晨间锻炼活动后，老师表扬了几个小朋友拍高球拍得好，第二天晨间锻炼活动时，很多小朋友都想练习，导致大家要排队等待拍高球。老师说：“那么多人想拍球，人太多，怎么办呢？”有两个小朋友走出了队伍：“我过一会再玩吧。”可有一个小朋友却不肯走。老师问：“你还要继续等吗？要不先去玩玩别的？”她说：“我可以和××一起拍吗？”我听了一楞，问：“一起拍高球？”小朋友点点头。我好奇又期待地说：“可以呀！”只见两个小朋友商量完后，一个站在梅花桩上拍，一个站在梅花桩旁拍，你拍五下，我拍五下，过一会儿还交换了站位。
分析：在正常教学活动的基础上，我们利用幼儿的晨间活动、早操、午睡后、放学前后的时间组织幼儿进行“拍一拍，玩一玩”等篮球基本动作的练习，并鼓励家园合作，让幼儿形成“我和篮球天天玩耍”的意识。此案例就是在晨间锻炼活动的小结环节中，老师表扬了拍球好的小朋友，第二天其他小朋友也很想得到老師的表扬，纷纷排队练习拍高球。可是幼儿园的器械是有限的，怎么才能满足所有孩子的需要呢？老师试图引导等待的幼儿去选择别的玩具，可其中一个孩子的想法让老师开拓了思路：材料是固定的，形式是多变的。幼儿有很大的潜能，我们要相信他们，尊重他们的兴趣，让他们发挥想象力和创造性，探索与众不同的玩法，在玩乐中学会合作。
小小的篮球，大大的世界。
（吴晨，南京理工大学幼儿园，210000）
责任编辑：宣丽华