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摘 要：教师要注重想象在语文课堂中的运用，想象可以让“空白点”斑斓五彩;让“人物角色”丰富饱满;让“学习之旅”诗情画意，是课堂教学的别样风景。
关键词：语文课堂教学;想象;空白点;人物角色;诗情画意
以前，总以为成功的语文教学是：为学生设置好教学目标、教学重点，规划好教学过程。课堂上，如果学生的回答脱离老师的轨道，便“巧妙”地把学生一步步“引入正轨”，“请生入瓮”，最终“圆满”完成教学任务。事实上，这貌似的成功，是种极大的残缺，这种过渡的设计变成对人的一种控制，最终可能是对人的发展的一种摧残，甚至于可以不夸张地说，毫无个性、毫无创新精神的孩子，将是中国的灾难。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：“要创新人才培养模式。注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”这为我们改革课堂教学指明了方向。路漫漫，笔者就以想象在语文教学中的运用，浅谈一二吧！
一、想象让“空白点”斑斓五彩
应该说，能入选为教材的文章皆是文质兼美，丰富多样，体现了文化的多元性。许多的课文的字里行间，都能引发读者的无限遐想，老师要善于抓住文本的空白点，在“空白点”让学生驰骋想象，描绘斑斓五彩的风景。
如四年级上册《一枚金币》，儿子干了整整一个星期的活，才挣到一枚金币。这时我抓住教材的空白点引导学生加以想象，儿子在这一个星期里是怎样给人家当牛作马才挣到一枚金币呢？学生们浮想联翩，你一言我一语地说开了：儿子可能六月天在大太阳底下收庄稼，满头大汗，平时好吃懒做的，所以干起活很笨，可能手会起泡或会割伤手，会中暑，会被老板骂，每天都要起早贪黑的……学生在想象中充分体会到金币来之不易，从而更加深刻体会到当父亲把这枚金币扔到火炉时，儿子“受不了”的心情。有的孩子联系实际，想到自己的父母平时赚钱是多么辛苦啊！自己要懂事，合理使用钱……
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”真正的“对话”是心灵的相遇、相通、相知。学生深入语言文字，想象文本的空白处，与作者“心有灵犀”，在想象中读尽作者的未尽之意，在想象中顿悟作者的“用心良苦”，在想象中遇见“相知”的惊喜。让学生在想象中悟，有感有发，既能达到教学的目的又起到育人的效果，这真是一举两得。
二、想象让“人物角色”丰富饱满
歌德说：“内容人人看得见，含义只有心人得之，而形式对于大多数是一个秘密。”《为了他的尊严》一课到底藏着怎样的奥秘呢？我慢慢地行走在文字中间，拎起文中教学难点——文中第四自然段：
“乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。终于，他俯下身子，用唯一的手搬起砖来。他一次只能搬一块，整整搬了两个小时，才把砖搬完。他累得气喘如牛，脸上布满灰尘，几绺乱发被汗水濡湿了，歪贴在额头上。”
短短这么一个自然段，貌似平常的语言却是暗藏着独臂乞丐内心的百转千回，思绪万千，怎样与学生走进文本的空白处，走进独臂乞丐的内心世界，悟出复杂心理，道出不尽之言呢？……我艰苦地挣扎着，所幸“痛”过，收获了“精彩”。请看：
师：请同学们自读这一自然段，说说你读懂了什么？
生：我读懂了乞丐搬砖很辛苦。
生：我从乞丐“怔住”一词看出来，乞丐愣住了，想了很多，所以，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。
师激动：这个同学不简单，他不仅学会举一反三，抓住关键词语理解课文，而且一抓就抓个准，他感受到了独臂乞丐的思绪万千。
课件出示：（1）“乞丐怔住了”，他会想……
（2）“终于，他俯下身子，用唯一的手搬起砖”，他会想……
（3）乞丐通过努力搬完砖，他又会想……
师：请同学们选择一处，设身处地想想如果你是乞丐，你可能怎样想？
同桌互说。
生：乞丐怔住，他会想：妇人为什么要让我搬砖呢？难道仅仅为了羞辱我吗？
师：是啊！妇人让乞丐搬砖的真正目的到底是什么呢？
生：终于，乞丐俯下身子，用唯一的手搬起砖，他会想：妇人能用一只手搬砖，为什么我不行呢？难道我还不如她吗？试试看，说不定我也能行。
师：听，这乞丐还不服输了。也就是说——
生：妇人唤醒了独臂乞丐的尊严。
生：当乞丐通过努力搬完砖后，他会想原来我可以通过自己的努力奋斗挣钱啊！我不一定要靠别人的施舍。
师：妇人帮助了独臂乞丐找回了尊严。
……
对于课文的理解、感悟，并非是通过老师的反复讲解，更不是我们所强加于学生的感受，应是让孩子们从自己独特的视角和情感体验出发，在学习中受到启发，从而受到心灵的洗礼。所以，在语文教学中，我常常问孩子：“如果你是故事中的人，你会怎么想？怎么说？怎么做呢？……让孩子换个角度思考，设身处地，从而让他们入情入境，加深体验，领略别样风景。
三、想象让“学习之旅”诗情画意
孩子们是天生的诗人，对世界的感受总是新鲜，充满了各种神奇的幻想。三年级上册《我想》，整首诗充满着童趣和奇思妙想，师生在学习这课时犹如沉浸于幻想的世界，尽情驰骋想象。通过引导学生多种形式的读，闭上眼睛想象，在短短的几行诗文中，孩子们有时仿佛置身于春天的美景中，看到了万物复苏，花红柳绿，春意盎然，听到小鸟在唱歌，小河哗啦哗啦地流动;有时犹如插上了翅膀，遨游于蓝天白云间，遨游于祖国的壮丽山河间，醉心于天地间美景中……最后让孩子们当小诗人，仿写诗歌时，孩子们更是如鱼得水，佳作迭出。
是啊！孩子们丰富的想象力是我们大人所无法比拟的，在孩子的眼中大自然的一切都是充满了生命的，而在语文教学中，想象——语文课堂教学的别样风景，催生了新鲜，奇异的思维，驱动了内部语言的外化，激活了课堂气氛，使思维更加敏捷开阔，内涵更加丰富多彩！
（作者单位：福建泉州晋江市龙湖镇光夏小学）
关键词：语文课堂教学;想象;空白点;人物角色;诗情画意
以前，总以为成功的语文教学是：为学生设置好教学目标、教学重点，规划好教学过程。课堂上，如果学生的回答脱离老师的轨道，便“巧妙”地把学生一步步“引入正轨”，“请生入瓮”，最终“圆满”完成教学任务。事实上，这貌似的成功，是种极大的残缺，这种过渡的设计变成对人的一种控制，最终可能是对人的发展的一种摧残，甚至于可以不夸张地说，毫无个性、毫无创新精神的孩子，将是中国的灾难。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：“要创新人才培养模式。注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”这为我们改革课堂教学指明了方向。路漫漫，笔者就以想象在语文教学中的运用，浅谈一二吧！
一、想象让“空白点”斑斓五彩
应该说，能入选为教材的文章皆是文质兼美，丰富多样，体现了文化的多元性。许多的课文的字里行间，都能引发读者的无限遐想，老师要善于抓住文本的空白点，在“空白点”让学生驰骋想象，描绘斑斓五彩的风景。
如四年级上册《一枚金币》，儿子干了整整一个星期的活，才挣到一枚金币。这时我抓住教材的空白点引导学生加以想象，儿子在这一个星期里是怎样给人家当牛作马才挣到一枚金币呢？学生们浮想联翩，你一言我一语地说开了：儿子可能六月天在大太阳底下收庄稼，满头大汗，平时好吃懒做的，所以干起活很笨，可能手会起泡或会割伤手，会中暑，会被老板骂，每天都要起早贪黑的……学生在想象中充分体会到金币来之不易，从而更加深刻体会到当父亲把这枚金币扔到火炉时，儿子“受不了”的心情。有的孩子联系实际，想到自己的父母平时赚钱是多么辛苦啊！自己要懂事，合理使用钱……
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”真正的“对话”是心灵的相遇、相通、相知。学生深入语言文字，想象文本的空白处，与作者“心有灵犀”，在想象中读尽作者的未尽之意，在想象中顿悟作者的“用心良苦”，在想象中遇见“相知”的惊喜。让学生在想象中悟，有感有发，既能达到教学的目的又起到育人的效果，这真是一举两得。
二、想象让“人物角色”丰富饱满
歌德说：“内容人人看得见，含义只有心人得之，而形式对于大多数是一个秘密。”《为了他的尊严》一课到底藏着怎样的奥秘呢？我慢慢地行走在文字中间，拎起文中教学难点——文中第四自然段：
“乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。终于，他俯下身子，用唯一的手搬起砖来。他一次只能搬一块，整整搬了两个小时，才把砖搬完。他累得气喘如牛，脸上布满灰尘，几绺乱发被汗水濡湿了，歪贴在额头上。”
短短这么一个自然段，貌似平常的语言却是暗藏着独臂乞丐内心的百转千回，思绪万千，怎样与学生走进文本的空白处，走进独臂乞丐的内心世界，悟出复杂心理，道出不尽之言呢？……我艰苦地挣扎着，所幸“痛”过，收获了“精彩”。请看：
师：请同学们自读这一自然段，说说你读懂了什么？
生：我读懂了乞丐搬砖很辛苦。
生：我从乞丐“怔住”一词看出来，乞丐愣住了，想了很多，所以，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。
师激动：这个同学不简单，他不仅学会举一反三，抓住关键词语理解课文，而且一抓就抓个准，他感受到了独臂乞丐的思绪万千。
课件出示：（1）“乞丐怔住了”，他会想……
（2）“终于，他俯下身子，用唯一的手搬起砖”，他会想……
（3）乞丐通过努力搬完砖，他又会想……
师：请同学们选择一处，设身处地想想如果你是乞丐，你可能怎样想？
同桌互说。
生：乞丐怔住，他会想：妇人为什么要让我搬砖呢？难道仅仅为了羞辱我吗？
师：是啊！妇人让乞丐搬砖的真正目的到底是什么呢？
生：终于，乞丐俯下身子，用唯一的手搬起砖，他会想：妇人能用一只手搬砖，为什么我不行呢？难道我还不如她吗？试试看，说不定我也能行。
师：听，这乞丐还不服输了。也就是说——
生：妇人唤醒了独臂乞丐的尊严。
生：当乞丐通过努力搬完砖后，他会想原来我可以通过自己的努力奋斗挣钱啊！我不一定要靠别人的施舍。
师：妇人帮助了独臂乞丐找回了尊严。
……
对于课文的理解、感悟，并非是通过老师的反复讲解，更不是我们所强加于学生的感受，应是让孩子们从自己独特的视角和情感体验出发，在学习中受到启发，从而受到心灵的洗礼。所以，在语文教学中，我常常问孩子：“如果你是故事中的人，你会怎么想？怎么说？怎么做呢？……让孩子换个角度思考，设身处地，从而让他们入情入境，加深体验，领略别样风景。
三、想象让“学习之旅”诗情画意
孩子们是天生的诗人，对世界的感受总是新鲜，充满了各种神奇的幻想。三年级上册《我想》，整首诗充满着童趣和奇思妙想，师生在学习这课时犹如沉浸于幻想的世界，尽情驰骋想象。通过引导学生多种形式的读，闭上眼睛想象，在短短的几行诗文中，孩子们有时仿佛置身于春天的美景中，看到了万物复苏，花红柳绿，春意盎然，听到小鸟在唱歌，小河哗啦哗啦地流动;有时犹如插上了翅膀，遨游于蓝天白云间，遨游于祖国的壮丽山河间，醉心于天地间美景中……最后让孩子们当小诗人，仿写诗歌时，孩子们更是如鱼得水，佳作迭出。
是啊！孩子们丰富的想象力是我们大人所无法比拟的，在孩子的眼中大自然的一切都是充满了生命的，而在语文教学中，想象——语文课堂教学的别样风景，催生了新鲜，奇异的思维，驱动了内部语言的外化，激活了课堂气氛，使思维更加敏捷开阔，内涵更加丰富多彩！
（作者单位：福建泉州晋江市龙湖镇光夏小学）