论文部分内容阅读
摘 要：数学与生活有着密切的联系。在日常教学中，教师能够紧贴学生的生活实际设置教学情境，因地制宜的开展综合实践活动，并将实践活动融入到更多地课堂教学活动中去。在课余活动中，教师能够启发学生善于发现生活中的问题，能够用学过的数学知识解决问题，培养学生的问题意识和自主探究精神。
关键词：生活教育;综合实践;问题意识
数学来源于生活，学习数学的最终目的是将学到的知识应用到生活中去。教师在关注学生知识学习的同时，也应关注知识与学生实际生活的密切联系。而实际的教学活动中，教师往往忽视实践活动课的教学，将更多的时间和精力放在知识的学习上，学生在教师的“引领”下是学以致考，而非学以致用。密切联系学生的实际生活，开展日常教学，将让数学知识的学习更加生活化、趣味化，也是培养学生问题意识和实践能力的有效途径。
一、充分利用好教材，因地制宜，上好综合实践课。
“综合与实践”是指一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。《义务教育数学课程标准》（2011版）（以下简称“新课标”）将“综合与实践”设置为数学课程的一个重要内容，并指出，“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合，提倡把这种教学形式体现在日常教学活动中。
因此不同版本的教材都安排了丰富多彩的实践活动课。如北师大版三年级下册安排了“森林旅游”、“旅游中的数学”、“体育中的数学”等实践活动课，苏教版四年级上册安排了“怎样滚得远”、“了解我们自己”、“一亿有多大”等实践活动课。活动课的安排可以让学生感悟、体验生活中的数学素材，增加生活体会，积累生活经验。
例如：教材在长方形和正方形的面积单元学习后安排了实践活动课“我们的试验田”。正好我们学校每个班级都有自己班的“开心农场”，有自己班的一块试验田，教学时，教者将全体学生有序的带到试验田。学生分组活动，小组合作，通过看一看、量一量、说一说、算一算等活动直接感知面积的大小、麦地的面积是菜地的几倍等问题。学生通过现场观察后，还提出了如“种黄瓜的面积是全班面积的几分之几、我们班试验田的面积是全年级（全校）面积的几分之几……”等这样的问题。学生在活动中感受到了数学的价值，提高了学生的问题意识。教学中要创造条件，让全体学生经历观察、测量、计算、交流的实验过程，并为学生提供数学思考的时间和空间，为学生的思维创新创造条件。
二、在生活情景中学习数学，将数学问题生活化。
教育家奥加涅相指出，“学生学习数学的好坏很大程度上取决于学习兴趣。”我国著名数学家华罗庚也曾深有体会地说：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣。”教师从生活情景中引入数学学习，让学生置身于熟悉的生活情景中，轻松而又饶有兴致地学习。
例如：教者在教学《认识分数》这一课时。师：小明同学，你家里有哥哥姐姐弟弟妹妹吗？
生：没有。
师：那假如妈妈又给你生了个小弟弟。而此时你家里面就只剩下一个苹果，怎么办？
生：和他分着吃。
师：真好。那怎么分呢？
生：平均分成两份。
师：嗯，挺公平！那你分得这个苹果的几分之几呢？
生：二分之一。
……
此外，在生活情景中学习数学，从学生的实际生活出发，不仅能让学生仿佛置身于现实生活中，还能产生学习的需求，激发学生探索新知的欲望。
三、在生活情景中应用数学，将生活问题数学化。
有句古话说得好：“处处留心有学问”。陶行知先生也曾说过：“社会即学校”。作为教师，不仅要在课堂上教书育人，在课外，也要引导学生多留心观察，善于发现生活中的问题，勤于用已学过的知识解决生活中的问题，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。只有让学生亲自体验运用知识解决生活中的问题，才能够更好地掌握、理解知识，感受到掌握知识所带来的成功的喜悦。
例如：低年级的学生在课间活动时，教师可以提出这样的问题：小朋友，你今年几岁啦？你现在有多高啊？你有多重啊？你再去问问你的好朋友这些问题，看看他们怎么样，再和自己比一比。这样，学生把生活中的这些问题通过量一量、称一称、算一算等数学活动解决了，学生感受到所学知识的价值，也体会到生活与数学的紧密联系。再如，我们生活中经常用到的数学知识如：时间单位、十二（二十四）时计时法、考试成绩的统计与分析、年月日等等，无时无刻不与我们的生活发生着联系。又如，学习了长方形和正方形的面积计算之后，可以让学生测量一下自己卧室的面积;学习了24时计时法，可以让学生用24时计时法做一个自己的作息时间表;学习了轴对称图形，可以让学生寻找一些轴对称图形的图片，利用轴对称知识做一些精美的剪纸……
当然，教师应根据学生所处的社会环境、年龄特点等实际情况，多创设一些与学生的实际生活经验紧密相关的问题。当学生的实际生活遇到相关情形时，学生自然会联想到课堂上学到的数学知识，从而应用到解决问题中去。
基于学生的基本生活经验的课堂教学，不仅是数学课程的重要目标，也是遵循学生认知规律的要求。让教育走出课堂，让学生在实践活动中、业余生活中发现问题，培养学生的问题意识。紧密联系生活，激活学生的生活经验，让学生经历活动过程，获取生活经验，学生的数学学习就是其生活经验的回忆与延续。
参考文献：
[1]白振华，靳艳云.实施数学生活教育培养学生实践能力[J].小学教学设计.2013，（1）：52-53.
[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012，4.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011，2.
[4]赵瑞生.基于数学基本活动经验的教学[J].小学数学教学.2013，（4）：35-38.
（作者单位：江苏淮安工业园区实验学校）
关键词：生活教育;综合实践;问题意识
数学来源于生活，学习数学的最终目的是将学到的知识应用到生活中去。教师在关注学生知识学习的同时，也应关注知识与学生实际生活的密切联系。而实际的教学活动中，教师往往忽视实践活动课的教学，将更多的时间和精力放在知识的学习上，学生在教师的“引领”下是学以致考，而非学以致用。密切联系学生的实际生活，开展日常教学，将让数学知识的学习更加生活化、趣味化，也是培养学生问题意识和实践能力的有效途径。
一、充分利用好教材，因地制宜，上好综合实践课。
“综合与实践”是指一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。《义务教育数学课程标准》（2011版）（以下简称“新课标”）将“综合与实践”设置为数学课程的一个重要内容，并指出，“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合，提倡把这种教学形式体现在日常教学活动中。
因此不同版本的教材都安排了丰富多彩的实践活动课。如北师大版三年级下册安排了“森林旅游”、“旅游中的数学”、“体育中的数学”等实践活动课，苏教版四年级上册安排了“怎样滚得远”、“了解我们自己”、“一亿有多大”等实践活动课。活动课的安排可以让学生感悟、体验生活中的数学素材，增加生活体会，积累生活经验。
例如：教材在长方形和正方形的面积单元学习后安排了实践活动课“我们的试验田”。正好我们学校每个班级都有自己班的“开心农场”，有自己班的一块试验田，教学时，教者将全体学生有序的带到试验田。学生分组活动，小组合作，通过看一看、量一量、说一说、算一算等活动直接感知面积的大小、麦地的面积是菜地的几倍等问题。学生通过现场观察后，还提出了如“种黄瓜的面积是全班面积的几分之几、我们班试验田的面积是全年级（全校）面积的几分之几……”等这样的问题。学生在活动中感受到了数学的价值，提高了学生的问题意识。教学中要创造条件，让全体学生经历观察、测量、计算、交流的实验过程，并为学生提供数学思考的时间和空间，为学生的思维创新创造条件。
二、在生活情景中学习数学，将数学问题生活化。
教育家奥加涅相指出，“学生学习数学的好坏很大程度上取决于学习兴趣。”我国著名数学家华罗庚也曾深有体会地说：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣。”教师从生活情景中引入数学学习，让学生置身于熟悉的生活情景中，轻松而又饶有兴致地学习。
例如：教者在教学《认识分数》这一课时。师：小明同学，你家里有哥哥姐姐弟弟妹妹吗？
生：没有。
师：那假如妈妈又给你生了个小弟弟。而此时你家里面就只剩下一个苹果，怎么办？
生：和他分着吃。
师：真好。那怎么分呢？
生：平均分成两份。
师：嗯，挺公平！那你分得这个苹果的几分之几呢？
生：二分之一。
……
此外，在生活情景中学习数学，从学生的实际生活出发，不仅能让学生仿佛置身于现实生活中，还能产生学习的需求，激发学生探索新知的欲望。
三、在生活情景中应用数学，将生活问题数学化。
有句古话说得好：“处处留心有学问”。陶行知先生也曾说过：“社会即学校”。作为教师，不仅要在课堂上教书育人，在课外，也要引导学生多留心观察，善于发现生活中的问题，勤于用已学过的知识解决生活中的问题，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。只有让学生亲自体验运用知识解决生活中的问题，才能够更好地掌握、理解知识，感受到掌握知识所带来的成功的喜悦。
例如：低年级的学生在课间活动时，教师可以提出这样的问题：小朋友，你今年几岁啦？你现在有多高啊？你有多重啊？你再去问问你的好朋友这些问题，看看他们怎么样，再和自己比一比。这样，学生把生活中的这些问题通过量一量、称一称、算一算等数学活动解决了，学生感受到所学知识的价值，也体会到生活与数学的紧密联系。再如，我们生活中经常用到的数学知识如：时间单位、十二（二十四）时计时法、考试成绩的统计与分析、年月日等等，无时无刻不与我们的生活发生着联系。又如，学习了长方形和正方形的面积计算之后，可以让学生测量一下自己卧室的面积;学习了24时计时法，可以让学生用24时计时法做一个自己的作息时间表;学习了轴对称图形，可以让学生寻找一些轴对称图形的图片，利用轴对称知识做一些精美的剪纸……
当然，教师应根据学生所处的社会环境、年龄特点等实际情况，多创设一些与学生的实际生活经验紧密相关的问题。当学生的实际生活遇到相关情形时，学生自然会联想到课堂上学到的数学知识，从而应用到解决问题中去。
基于学生的基本生活经验的课堂教学，不仅是数学课程的重要目标，也是遵循学生认知规律的要求。让教育走出课堂，让学生在实践活动中、业余生活中发现问题，培养学生的问题意识。紧密联系生活，激活学生的生活经验，让学生经历活动过程，获取生活经验，学生的数学学习就是其生活经验的回忆与延续。
参考文献：
[1]白振华，靳艳云.实施数学生活教育培养学生实践能力[J].小学教学设计.2013，（1）：52-53.
[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012，4.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011，2.
[4]赵瑞生.基于数学基本活动经验的教学[J].小学数学教学.2013，（4）：35-38.
（作者单位：江苏淮安工业园区实验学校）