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摘 要：小学教育体系当中，小学数学学科是非常重要的，因此小学数学教师教学设计工作是非常重要的。但是在小学数学教师教学设计中存在各种问题，为了保障小学数学教学质量，就要分析小学数学教师教学设计存在问题的原因，提出针对性解决措施，保障小学数学教师教学设计的科学性。
关键词：小学数学;教学设计;问题;原因
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0119-01
在新课改的影响下，小学数学教学也在不断完善，为了降低小学生的学习压力，更好的学习数学知识，小学数学教师需要做好教学设计工作。但是小学数学教师教学设计当中也存在各类问题，无法保障小学数学教学效果，还会降低学生的学习兴趣。
1.概述小学数学教师教学设计存在的问题
（1）缺乏明确的教学目标
许多小学数学教师认为教学设计和备课是一样的工作，这种观念实际上是错误的，无法满足新课改要求。虽然教师掌握了教学内容，并且具备教学经验，但是无法让学生更好的接受知识，小学数学教师教学设计当中缺乏教学目标，无法有序落实教学，没有激发学生对于数学学习的兴趣，最终收获的教学效果也是差强人意的。
（2）没有突出学生的主体地位
在小学数学教师教学设计当中，忽略了学生的课堂主体地位，为了达到教学目标，许多教师盲目的实施教学设计，学生的基本需求没有得到满足，导致学生的学习地位处于被动状态，小学数学教师为了顺利落实课堂教学工作，在课堂教学当中利用各种元素，没有凸显出学生的课堂地位。
2.小学数学教师教学设计存在问题的原因
（1）教学评价体系不够完善
大部分学校的教学管理工作需要考察教师的教案，以此来反映教师实际教学水平，对于教师的教学评价不够完善，缺乏原则标准，同时教学检查人员不够固定，教学评价检验人员不够专业，导致最终的检验结果缺乏真实性，教师也无法及时了解评价结果，无法根据过去修改完善自己的教学设计，导致小学数学教师教学设计一直存在问题。
（2）教师培训力度较低
我国小学数学在职教师培训工作存在严重的不足，大部分学校利用传统的教学方式，很难提升教师的综合素质，此外有些学校不够重视对于小学数学教师的培训，小学数学教师也没有机会参加培训，导致小学数学教师教学设计始终存在问题。有些学校一直采取落后的培训方式，主要是通过专家讲解理论知识，这样不利于提高小学数学教师教学设计能力，也很难提升小学数学教学质量。
（3）小学师资力量不足
小学数学教学师资力量不够充足，尤其偏远山区小学，一个教师会负责不同科目的教学工作，因此他们缺乏精力完成小学数学教学设计工作，导致小学数学教师教学设计不能满足新课改需求，不利于培养学生的自学能力。
3.小学数学教师教学设计措施
（1）加大学校培训力度
学校需要提高对于小学数学教师的培训力度，可以开展教学设计培训工作，利用互联网增加教师的培训机会，保障小学数学教学质量。创新对于小学数学教师的培训力度，培训教师结合理论和实际教学能力，这样可以提升教学的质量。在小学数学教师教学设计过程中经常会遇到各种困难，学校培训需要针对这类问题，帮助教师解决问题，提高小学数学教师教学设计积极性，提升其教学设计水平。
（2）提高教师的能力
要想保障小学数学教师教学设计质量，小学数学教师自身要具备广阔的发展视野和丰富的知识储备，这样可以降低学生差异性，利用科学的方法传授知识，同时也可以创新小学数学教师教学设计方法。例如，在苏教版小学数学五年级《圆》这一单元，教师在教学圆的面积的时候，可以利用多媒体为学生展示圆形水池，帮助学生更好的区分圆的周长和面积，从而将课题引出来。在讲解过程中，教师可以引导学生动手操作，推导平行四边形和三角形面积的计算公式，最终将圆的面积公式πr2导出来。然后再计算圆形水池的面积。教师结合实际事物引导学生学习数学知识，最后又回归到实际问题解决方面，在这一小学数学教学设计当中，教师的自身素质发挥重要的作用。
（3）完善教学设计评价
学校对于小学数学教师教学设计检查和管理具有较大的影响，学校需要统一教案检查标准，固定检查人员，统一质量要求。及时向教师反馈检查结果，及时向教师反映检查结果，通过学校检查，可以及时检查教师的工作态度，每年检查和签字教案，避免教师反复利用旧的教学设计，提高小学数学教师教学设计质量。加强管理小学数学教师教学设计工作，提升小学数学教学质量，这样才可以帮助学生理解数学知识，为学生今后的学习奠定基础。
在小学数学教学当中，利用教学设计工作，可以保障教师的教学质量，为了保障小学数学教师教学设计质量，需要分析当前小学数学教师教学设计存在问题的原因，提出针对性的整改措施，提高小学数学教师教学水平。
参考文献
[1]崔文闰，周晓雯.小学数学新任职教师教学设计的问题分析与建议[J].科教导刊（下旬），2019（03）：146-147
[2]潘红娟.基于教师学科素养取向的“项目式”教研设计—以“小学数学解决问题教学”项目式教研为例[J].小学教学研究，2018（19）：9-12
[3]谷凱云.对目前小学数学教师教学设计存在的问题及原因探讨[J].数学学习与研究，2015（22）：153
关键词：小学数学;教学设计;问题;原因
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0119-01
在新课改的影响下，小学数学教学也在不断完善，为了降低小学生的学习压力，更好的学习数学知识，小学数学教师需要做好教学设计工作。但是小学数学教师教学设计当中也存在各类问题，无法保障小学数学教学效果，还会降低学生的学习兴趣。
1.概述小学数学教师教学设计存在的问题
（1）缺乏明确的教学目标
许多小学数学教师认为教学设计和备课是一样的工作，这种观念实际上是错误的，无法满足新课改要求。虽然教师掌握了教学内容，并且具备教学经验，但是无法让学生更好的接受知识，小学数学教师教学设计当中缺乏教学目标，无法有序落实教学，没有激发学生对于数学学习的兴趣，最终收获的教学效果也是差强人意的。
（2）没有突出学生的主体地位
在小学数学教师教学设计当中，忽略了学生的课堂主体地位，为了达到教学目标，许多教师盲目的实施教学设计，学生的基本需求没有得到满足，导致学生的学习地位处于被动状态，小学数学教师为了顺利落实课堂教学工作，在课堂教学当中利用各种元素，没有凸显出学生的课堂地位。
2.小学数学教师教学设计存在问题的原因
（1）教学评价体系不够完善
大部分学校的教学管理工作需要考察教师的教案，以此来反映教师实际教学水平，对于教师的教学评价不够完善，缺乏原则标准，同时教学检查人员不够固定，教学评价检验人员不够专业，导致最终的检验结果缺乏真实性，教师也无法及时了解评价结果，无法根据过去修改完善自己的教学设计，导致小学数学教师教学设计一直存在问题。
（2）教师培训力度较低
我国小学数学在职教师培训工作存在严重的不足，大部分学校利用传统的教学方式，很难提升教师的综合素质，此外有些学校不够重视对于小学数学教师的培训，小学数学教师也没有机会参加培训，导致小学数学教师教学设计始终存在问题。有些学校一直采取落后的培训方式，主要是通过专家讲解理论知识，这样不利于提高小学数学教师教学设计能力，也很难提升小学数学教学质量。
（3）小学师资力量不足
小学数学教学师资力量不够充足，尤其偏远山区小学，一个教师会负责不同科目的教学工作，因此他们缺乏精力完成小学数学教学设计工作，导致小学数学教师教学设计不能满足新课改需求，不利于培养学生的自学能力。
3.小学数学教师教学设计措施
（1）加大学校培训力度
学校需要提高对于小学数学教师的培训力度，可以开展教学设计培训工作，利用互联网增加教师的培训机会，保障小学数学教学质量。创新对于小学数学教师的培训力度，培训教师结合理论和实际教学能力，这样可以提升教学的质量。在小学数学教师教学设计过程中经常会遇到各种困难，学校培训需要针对这类问题，帮助教师解决问题，提高小学数学教师教学设计积极性，提升其教学设计水平。
（2）提高教师的能力
要想保障小学数学教师教学设计质量，小学数学教师自身要具备广阔的发展视野和丰富的知识储备，这样可以降低学生差异性，利用科学的方法传授知识，同时也可以创新小学数学教师教学设计方法。例如，在苏教版小学数学五年级《圆》这一单元，教师在教学圆的面积的时候，可以利用多媒体为学生展示圆形水池，帮助学生更好的区分圆的周长和面积，从而将课题引出来。在讲解过程中，教师可以引导学生动手操作，推导平行四边形和三角形面积的计算公式，最终将圆的面积公式πr2导出来。然后再计算圆形水池的面积。教师结合实际事物引导学生学习数学知识，最后又回归到实际问题解决方面，在这一小学数学教学设计当中，教师的自身素质发挥重要的作用。
（3）完善教学设计评价
学校对于小学数学教师教学设计检查和管理具有较大的影响，学校需要统一教案检查标准，固定检查人员，统一质量要求。及时向教师反馈检查结果，及时向教师反映检查结果，通过学校检查，可以及时检查教师的工作态度，每年检查和签字教案，避免教师反复利用旧的教学设计，提高小学数学教师教学设计质量。加强管理小学数学教师教学设计工作，提升小学数学教学质量，这样才可以帮助学生理解数学知识，为学生今后的学习奠定基础。
在小学数学教学当中，利用教学设计工作，可以保障教师的教学质量，为了保障小学数学教师教学设计质量，需要分析当前小学数学教师教学设计存在问题的原因，提出针对性的整改措施，提高小学数学教师教学水平。
参考文献
[1]崔文闰，周晓雯.小学数学新任职教师教学设计的问题分析与建议[J].科教导刊（下旬），2019（03）：146-147
[2]潘红娟.基于教师学科素养取向的“项目式”教研设计—以“小学数学解决问题教学”项目式教研为例[J].小学教学研究，2018（19）：9-12
[3]谷凱云.对目前小学数学教师教学设计存在的问题及原因探讨[J].数学学习与研究，2015（22）：153