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摘 要：在综合英语教学改革过程中强调对学生进行点，片，面，体的立体式教学。本文着重探讨“片”的实践，即运用分组合作式教学，教师通过以小组为单位组织教学并辅以科学有效的评价机制使学生通过相互合作，相互学习，调动和发挥他们学习的积极性从而提高英语综合运用能力。
关键词：合作学习 合作展示 讨论巩固
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0063-01
综合英语教学模式发生了改变，由以教师为中心的教学模式转向以学生为中心，注重语言运用能力和自主学习能力培养的教学模式。因此，合作学习模式受到了越来越多的关注。
1 合作学习的理论基础
合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称，20世纪70年代初兴起于美国，它是一种富有创意和实效的教学理论与策略。建构主义理论重视学习者之间的协作与对话。将协作和对话建立在合作学习的平台上，通过合作学习实现协商对话。人本主义心理学强调人的内心世界的重要性，将人的思想、情感和情绪置于人的整个心理发展的前沿地位。学生在学习过程中也需要满足各种各样的合理需要，只有这样才能把学习的积极性真正调动起来。
2 分组合作式教学的实践
活动实践的具体步骤。
2.1 课前分组合作学习
2.1.1 分组
首先按单元任务对全班学生进行分组（每组4～6人）。分小组时应该考虑到学生的学习能力，性格特点和所处寝室，本着自愿的原则。小组推选一个小组长，负责协商和分配组员要完成的任务与目标，以及督促监督组员的学习情况。
2.1.2 任务分配
组长根据自己小组成员的实际情况与小组成员一起讨论分工问题。笔者以邹为诚主编高等教育出版社出版的《综合英语教程4》（第三版）来举例说明。该教材的每一单元由三部分组成：第一部分为：Communicative Activities；第二部分為：Reading and Language Activities；第三部分为：Extended Activities。课前分组学习主要是集中在前两个部分。
第一部分：Communicative Activities的合作学习。
这个环节的第一个部分是 Brainstorming部分。以往进行这部分内容的时候都是由学生独自完成，而且仅是课堂上即兴式的small talk。其实这一部分也可以由小组成员共同合作完成。小组成员内部可以共同设计创意，搜集整理和组织材料，利用多媒体设备，通过ppt，图片，甚至一些英文讲解的视频来更好展示。在这个过程中，成员之间可以互相给出建议，进行课下模拟展示。
第二部分：Reading and Language Activities的合作学习。
这部分是综合英语课堂的重要环节，因此教师应该指导同学进行细致的，多方面，多层面的准备工作。有的同学负责词汇短语，有的负责背景知识，有的负责长难句的分析，有的对文章的修辞，写作特点着重研究，有的则负责主题和文化方面的探讨。同时还要像老师一样，在展示过程中辅以必要的板书设计，设计一些问题，用于提问下面的同学，实现生生互动，最后进行课前模拟操练。这部分任务对学生们提出了更多要求。
2.2 课上小组合作展示
第一部分：Communicative Activities的合作展示。
综英课前通常都会让学生做一个morning report，可作为每节课一个固定的单元。这一部分可以联系书上的Brainstorming进行。以第四册书的Unit One为例。这部分探讨的主题是旅行，学生可以对自己去过的旅游胜地进行介绍，也可以对自己梦想的地方进行描绘。同时，辅以我之前提到的多种多媒体手段，可以生动立体的展示出小组研究讨论的成果。
第二部分：Reading and Language Activities的合作展示。
除了常规的对课文的语言点，知识点，背景知识，写作特点，主题的展示之外，还可以采取一些新颖的方式作为辅助。如在综合英语教材中，不少课文故事性较强，可以改编成短剧，课上将课文以短剧的形式进行展现。学生们通过表演，加深了对课文的理解，也锻炼了团队合作能力。在这一过程中，学生的表达能力，应变力，逻辑性，以及沟通能力得以最大的考验。游戏也是一个有力手段，学生可以仿照教师，也可以实践一些新的小游戏，将单词短语以及课文的重点要点进行操练，既轻松有趣，又锻炼了同学的组织能力和时间规划能力。
2.3 课后小组讨论巩固
这部分的活动主要是对课文及词汇的温习和第三部分：Extended Activities这两方面。学生以小组为单位对教师所安排的任务进行再分配，组内合作完成，同时相互检验，共同进步。在完成课文的展示之后，小组可以采取复述课文内容的方式对全文进行总体的理解和消化。教师还可以指导学生设计与单元主题相关的作文题目，引导学生进行写作练习，采取学生自评，小组互评的方式，同时教师给予一些书面反馈后再修改。
第三部分：Extended Activities方面。 Read more和 Read for interest这两部分，给学生提供很好的阅读材料，从主题上来说大多是和Text一脉相承的。学生们可以采用如泛读、快速浏览、略读等方式，提高自己的阅读能力，并且对于疑难点可以进行互助式学习。
3 分组合作式教学的注意事项
首先是教师角色问题。教师在教学过程中，不再是绝对的权威，而是一个指导者或是顾问的角色。教师在给每个小组布置任务后，小组成员通过多种形式进行合作学习，此时，教师会参与到小组的合作学习中随时给他们提供帮助和指导。教师还要尊重学生的差异性、多样性和创造性，与学生建立平等的、和谐的师生关系。同时，对学生小组成果展示的评价也应该多元化。可以通过自评，小组互评，教师评价几方面相结合的方式，因为有必要针对学生的不同水平及任务完成的情况做出不同的评价。
因此，在“片”的实践中，对教师的学习能力，教师角色的把握，课堂协调，调动学生学习积极性，促进学生团体合作能力等方面都提出了更高的要求，需要教师不断的进行阶段性总结，建立并完善适合学生水平，推动学生能力拓展的教学模式来。
参考文献
[1] 王坦.“合作学习”原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.
[2] 马红亮.合作学习的内涵、要素和意义[J].外国教育与研究，2005，30（5）：16-19.
[3] 杨蔚，胡瑾.英语专业学生的“自主～合作”学习模式[J].湖南人文科技学院学报，2008（2）：150-152.
关键词：合作学习 合作展示 讨论巩固
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0063-01
综合英语教学模式发生了改变，由以教师为中心的教学模式转向以学生为中心，注重语言运用能力和自主学习能力培养的教学模式。因此，合作学习模式受到了越来越多的关注。
1 合作学习的理论基础
合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称，20世纪70年代初兴起于美国，它是一种富有创意和实效的教学理论与策略。建构主义理论重视学习者之间的协作与对话。将协作和对话建立在合作学习的平台上，通过合作学习实现协商对话。人本主义心理学强调人的内心世界的重要性，将人的思想、情感和情绪置于人的整个心理发展的前沿地位。学生在学习过程中也需要满足各种各样的合理需要，只有这样才能把学习的积极性真正调动起来。
2 分组合作式教学的实践
活动实践的具体步骤。
2.1 课前分组合作学习
2.1.1 分组
首先按单元任务对全班学生进行分组（每组4～6人）。分小组时应该考虑到学生的学习能力，性格特点和所处寝室，本着自愿的原则。小组推选一个小组长，负责协商和分配组员要完成的任务与目标，以及督促监督组员的学习情况。
2.1.2 任务分配
组长根据自己小组成员的实际情况与小组成员一起讨论分工问题。笔者以邹为诚主编高等教育出版社出版的《综合英语教程4》（第三版）来举例说明。该教材的每一单元由三部分组成：第一部分为：Communicative Activities；第二部分為：Reading and Language Activities；第三部分为：Extended Activities。课前分组学习主要是集中在前两个部分。
第一部分：Communicative Activities的合作学习。
这个环节的第一个部分是 Brainstorming部分。以往进行这部分内容的时候都是由学生独自完成，而且仅是课堂上即兴式的small talk。其实这一部分也可以由小组成员共同合作完成。小组成员内部可以共同设计创意，搜集整理和组织材料，利用多媒体设备，通过ppt，图片，甚至一些英文讲解的视频来更好展示。在这个过程中，成员之间可以互相给出建议，进行课下模拟展示。
第二部分：Reading and Language Activities的合作学习。
这部分是综合英语课堂的重要环节，因此教师应该指导同学进行细致的，多方面，多层面的准备工作。有的同学负责词汇短语，有的负责背景知识，有的负责长难句的分析，有的对文章的修辞，写作特点着重研究，有的则负责主题和文化方面的探讨。同时还要像老师一样，在展示过程中辅以必要的板书设计，设计一些问题，用于提问下面的同学，实现生生互动，最后进行课前模拟操练。这部分任务对学生们提出了更多要求。
2.2 课上小组合作展示
第一部分：Communicative Activities的合作展示。
综英课前通常都会让学生做一个morning report，可作为每节课一个固定的单元。这一部分可以联系书上的Brainstorming进行。以第四册书的Unit One为例。这部分探讨的主题是旅行，学生可以对自己去过的旅游胜地进行介绍，也可以对自己梦想的地方进行描绘。同时，辅以我之前提到的多种多媒体手段，可以生动立体的展示出小组研究讨论的成果。
第二部分：Reading and Language Activities的合作展示。
除了常规的对课文的语言点，知识点，背景知识，写作特点，主题的展示之外，还可以采取一些新颖的方式作为辅助。如在综合英语教材中，不少课文故事性较强，可以改编成短剧，课上将课文以短剧的形式进行展现。学生们通过表演，加深了对课文的理解，也锻炼了团队合作能力。在这一过程中，学生的表达能力，应变力，逻辑性，以及沟通能力得以最大的考验。游戏也是一个有力手段，学生可以仿照教师，也可以实践一些新的小游戏，将单词短语以及课文的重点要点进行操练，既轻松有趣，又锻炼了同学的组织能力和时间规划能力。
2.3 课后小组讨论巩固
这部分的活动主要是对课文及词汇的温习和第三部分：Extended Activities这两方面。学生以小组为单位对教师所安排的任务进行再分配，组内合作完成，同时相互检验，共同进步。在完成课文的展示之后，小组可以采取复述课文内容的方式对全文进行总体的理解和消化。教师还可以指导学生设计与单元主题相关的作文题目，引导学生进行写作练习，采取学生自评，小组互评的方式，同时教师给予一些书面反馈后再修改。
第三部分：Extended Activities方面。 Read more和 Read for interest这两部分，给学生提供很好的阅读材料，从主题上来说大多是和Text一脉相承的。学生们可以采用如泛读、快速浏览、略读等方式，提高自己的阅读能力，并且对于疑难点可以进行互助式学习。
3 分组合作式教学的注意事项
首先是教师角色问题。教师在教学过程中，不再是绝对的权威，而是一个指导者或是顾问的角色。教师在给每个小组布置任务后，小组成员通过多种形式进行合作学习，此时，教师会参与到小组的合作学习中随时给他们提供帮助和指导。教师还要尊重学生的差异性、多样性和创造性，与学生建立平等的、和谐的师生关系。同时，对学生小组成果展示的评价也应该多元化。可以通过自评，小组互评，教师评价几方面相结合的方式，因为有必要针对学生的不同水平及任务完成的情况做出不同的评价。
因此，在“片”的实践中，对教师的学习能力，教师角色的把握，课堂协调，调动学生学习积极性，促进学生团体合作能力等方面都提出了更高的要求，需要教师不断的进行阶段性总结，建立并完善适合学生水平，推动学生能力拓展的教学模式来。
参考文献
[1] 王坦.“合作学习”原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.
[2] 马红亮.合作学习的内涵、要素和意义[J].外国教育与研究，2005，30（5）：16-19.
[3] 杨蔚，胡瑾.英语专业学生的“自主～合作”学习模式[J].湖南人文科技学院学报，2008（2）：150-152.