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摘 要：当前，高职院校再次面临新一轮的改革挑战，课程改革首当其冲，《高等数学》作为高职教育中的一门公共基础课，毫不例外，为了跟上改革的步伐也亟待从传统的教学模式中走出来，寻找更新的，更适合的教学模式。笔者以一个名一线教师的身份，针对《高等数学》如何开展与专业的融合，提出了一些自己的想法。首先，课程定位中要突出与专业的融合；其次，重构高职数学课程体系，突出与专业的融合；另外，争取教材与专业早日融合，考核方式与专业早日相融合。
关键词：高等数学 课程改革 专业 融合
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0058-01
我国的高等职业教育经过了近三十年的发展，已经取得了长足的进步，成长为当今高等教育体系中的重要一份子。但是，高等职业教育一直没有停下教学改革的步伐，当然，每个高职院校也都在教学改革中取得了不同的成果，所以当今的高职教育呈现百花齐放，百家争鸣的美好前景。但是，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的发布，高职院校再次面临新一轮的改革挑战，期待着新的教育教学模式的到来。
高等数学课作为高职教育中的一门公共基础课，肩负着为学生提供学习后继课程和解决实际问题的数学基础和数学方法的重任，对高职教育的成效起着至关重要的作用。所以，毫不例外，高等数学课为了跟上改革的步伐也亟待从传统的教学模式中走出来，寻找更新的，更适合的教学模式。从目前来看，高职数学教学的教学模式基本上是班级集中式授课，不论是什么专业、什么对象，一律是上完微积分学，而几乎没有与专业内容的融合与衔接，使得学生在学习中找不到方向，看不到所需，而完全被抽象的数学所吓倒，所以，我认为高等数学要改革，就要实现与专业的融合。
1 在高等数学的课程定位中，应该突出与专业的融合
对于一门课程，有什么样的定位，就有着什么样的教学目标、教学内容、课程体系、教学过程和教学结果。而高等数学的课程定位从目前来看，不单单是人才培养方案的制定者和一些教学管理者对其有着不同的认识，即便同为教师的专业课教师和数学课教师，对数学课程的定位也有很大的差异。通常是數学课教师更多地强调高等数学的基础性，而专业课教师则更多地注重数学课的工具性。最终，往往是作为数学课教学主角的数学教师的观念决定着数学课的定位和作用，专业课教师的观念影响着学生的学习态度。
2 数学课的基础性与工具性是兼而有之的
（1）高等教育中，数学教育要培养学生的“数学素养”，并要为学生的后继专业课的学习奠定必要的数学基础；另一方面，作为职业教育的组成内容，数学教育也要为学生的工作实践、社会实践等提供实用的理论工具。基础性也好，工具性也好，都不能脱离高职教育的培养目标，都应该为各专业的人才，为不同专业的人才培养提供必需的实用工具的服务，为全面提高学生的能力素质提供逻辑思维方式等。
（2）重构高职数学课程体系，突出与专业的融合。现行的高等数学在高职中的课程体系，基本上还是一种“学科”体系，即以数学专业学科构成的以结构逻辑为中心，以传授理论性知识为要旨的体系。尽管与同类本科数学课程相比，在内容与结构上已经进行了很大的变革，但仍然没有完全脱离过分注重细节与数学本身的内在逻辑。从课程内容的编排上看，还是通篇讲数学概念、数学例题和数学证明。其结构仍然是一种完全意义上的“线性”序列：课程内部纵向联系紧密，课程外部横向联系松散。而关于数学概念的提出到理论结果在实际中的应用，及与社会相关的实际问题探讨更少，往往学生学完一个知识点还不知其所用何处。为此，必需突出与专业的融合，才能让高等数学教育得以新生。
第一，针对不同专业培养数学教师，提高师资水平。数学教师大多为师范类数学专业的毕业生，所以对各专业了解很少，更不清楚每个专业对数学知识的要求有什么不同，不清楚每个专业对数学所需的侧重点怎样，于是，高等数学课上虽然很想拿些专业例题作为典型案例来引用，但是往往力不从心，使得高等数学课与专业完全脱节。为此，要与专业融合，数学教师必需多加与专业教师的沟通与学习，甚至可以让专业教师帮我们选择教学内容。
但高等数学与专业要融合，面向的专业往往是十几个甚至几十个，要求一名数学教师精通所有专业，是不现实的，所以，需要有针对性地培养教师，一名教师可以面向一个专业，或一个专业群，进行重点培养。
第二，针对专业选取教学内容，将教学内容“模块化”。从后继专业课学习的需要，以及将来工作岗位的需要来看，不同专业学生对数学知识的需求是不同的，另外，不同专业间学生的数学基础也是有很大差异的，而且，随着自主招生方式的实施，这种现象会愈加深化。为了让学生既能完成这门重要学科的基本知识学习，又能保证将来较为准确地为本专业服务。拟将高等数学划分为三大模块：基础模块。以讲授基本概念、基本理论和基本技能为重点。内容包括函。数与极限，一元函数的积分学，一阶常微分方程，一个数学软件（如Mathematicai，MATLAP等）的简单运用。专业模块。也是重点模块，内容可由各专业课教师和数学教师共同研讨确定。以解决与专业相关的实际问题为重点，突出一个“用”字。选修模块。其内容可安排些数学史及趣味数学等，用以培养学生的数学兴趣。另外，加强教材建设，争取教材与专业的早日融合。
3 考核方式也要与专业相融合
改变以往的单纯考核方式为多元化。以往考核一般为平时成绩+期末成绩=总成绩，即平时看出勤，期末一张卷的传统模式。为了更好开展和检验高等数学与专业的融合，可以通过学生解决专业课中数学问题的能力来给予一定的实践成绩，加入期末成绩的主要部分。
高职数学教育的改革，一经开始，就从没停止，并将持续下去，而作为其中的参与者，我们的思想也将不断完善、更新与升华，希望在经过传统观念的启发，新兴教育理念的指引及众多数学教学工作者情感上的碰撞之后，一个崭新的高等数学教育早日诞生。
参考文献
[1] 花向东.高职高专数学课程改革的探讨[J].职业技术，2009（1）：74.
[2] 苗慧.《教育规划纲要》为职业教育带来“春天”[EB/OL].国际在线，2010-08-10.
[3] 黄龙如.“服务型”课程重构—— 高职数学改革新思路[J].天津职业大学学报，2006（3）：22-24.
关键词：高等数学 课程改革 专业 融合
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0058-01
我国的高等职业教育经过了近三十年的发展，已经取得了长足的进步，成长为当今高等教育体系中的重要一份子。但是，高等职业教育一直没有停下教学改革的步伐，当然，每个高职院校也都在教学改革中取得了不同的成果，所以当今的高职教育呈现百花齐放，百家争鸣的美好前景。但是，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的发布，高职院校再次面临新一轮的改革挑战，期待着新的教育教学模式的到来。
高等数学课作为高职教育中的一门公共基础课，肩负着为学生提供学习后继课程和解决实际问题的数学基础和数学方法的重任，对高职教育的成效起着至关重要的作用。所以，毫不例外，高等数学课为了跟上改革的步伐也亟待从传统的教学模式中走出来，寻找更新的，更适合的教学模式。从目前来看，高职数学教学的教学模式基本上是班级集中式授课，不论是什么专业、什么对象，一律是上完微积分学，而几乎没有与专业内容的融合与衔接，使得学生在学习中找不到方向，看不到所需，而完全被抽象的数学所吓倒，所以，我认为高等数学要改革，就要实现与专业的融合。
1 在高等数学的课程定位中，应该突出与专业的融合
对于一门课程，有什么样的定位，就有着什么样的教学目标、教学内容、课程体系、教学过程和教学结果。而高等数学的课程定位从目前来看，不单单是人才培养方案的制定者和一些教学管理者对其有着不同的认识，即便同为教师的专业课教师和数学课教师，对数学课程的定位也有很大的差异。通常是數学课教师更多地强调高等数学的基础性，而专业课教师则更多地注重数学课的工具性。最终，往往是作为数学课教学主角的数学教师的观念决定着数学课的定位和作用，专业课教师的观念影响着学生的学习态度。
2 数学课的基础性与工具性是兼而有之的
（1）高等教育中，数学教育要培养学生的“数学素养”，并要为学生的后继专业课的学习奠定必要的数学基础；另一方面，作为职业教育的组成内容，数学教育也要为学生的工作实践、社会实践等提供实用的理论工具。基础性也好，工具性也好，都不能脱离高职教育的培养目标，都应该为各专业的人才，为不同专业的人才培养提供必需的实用工具的服务，为全面提高学生的能力素质提供逻辑思维方式等。
（2）重构高职数学课程体系，突出与专业的融合。现行的高等数学在高职中的课程体系，基本上还是一种“学科”体系，即以数学专业学科构成的以结构逻辑为中心，以传授理论性知识为要旨的体系。尽管与同类本科数学课程相比，在内容与结构上已经进行了很大的变革，但仍然没有完全脱离过分注重细节与数学本身的内在逻辑。从课程内容的编排上看，还是通篇讲数学概念、数学例题和数学证明。其结构仍然是一种完全意义上的“线性”序列：课程内部纵向联系紧密，课程外部横向联系松散。而关于数学概念的提出到理论结果在实际中的应用，及与社会相关的实际问题探讨更少，往往学生学完一个知识点还不知其所用何处。为此，必需突出与专业的融合，才能让高等数学教育得以新生。
第一，针对不同专业培养数学教师，提高师资水平。数学教师大多为师范类数学专业的毕业生，所以对各专业了解很少，更不清楚每个专业对数学知识的要求有什么不同，不清楚每个专业对数学所需的侧重点怎样，于是，高等数学课上虽然很想拿些专业例题作为典型案例来引用，但是往往力不从心，使得高等数学课与专业完全脱节。为此，要与专业融合，数学教师必需多加与专业教师的沟通与学习，甚至可以让专业教师帮我们选择教学内容。
但高等数学与专业要融合，面向的专业往往是十几个甚至几十个，要求一名数学教师精通所有专业，是不现实的，所以，需要有针对性地培养教师，一名教师可以面向一个专业，或一个专业群，进行重点培养。
第二，针对专业选取教学内容，将教学内容“模块化”。从后继专业课学习的需要，以及将来工作岗位的需要来看，不同专业学生对数学知识的需求是不同的，另外，不同专业间学生的数学基础也是有很大差异的，而且，随着自主招生方式的实施，这种现象会愈加深化。为了让学生既能完成这门重要学科的基本知识学习，又能保证将来较为准确地为本专业服务。拟将高等数学划分为三大模块：基础模块。以讲授基本概念、基本理论和基本技能为重点。内容包括函。数与极限，一元函数的积分学，一阶常微分方程，一个数学软件（如Mathematicai，MATLAP等）的简单运用。专业模块。也是重点模块，内容可由各专业课教师和数学教师共同研讨确定。以解决与专业相关的实际问题为重点，突出一个“用”字。选修模块。其内容可安排些数学史及趣味数学等，用以培养学生的数学兴趣。另外，加强教材建设，争取教材与专业的早日融合。
3 考核方式也要与专业相融合
改变以往的单纯考核方式为多元化。以往考核一般为平时成绩+期末成绩=总成绩，即平时看出勤，期末一张卷的传统模式。为了更好开展和检验高等数学与专业的融合，可以通过学生解决专业课中数学问题的能力来给予一定的实践成绩，加入期末成绩的主要部分。
高职数学教育的改革，一经开始，就从没停止，并将持续下去，而作为其中的参与者，我们的思想也将不断完善、更新与升华，希望在经过传统观念的启发，新兴教育理念的指引及众多数学教学工作者情感上的碰撞之后，一个崭新的高等数学教育早日诞生。
参考文献
[1] 花向东.高职高专数学课程改革的探讨[J].职业技术，2009（1）：74.
[2] 苗慧.《教育规划纲要》为职业教育带来“春天”[EB/OL].国际在线，2010-08-10.
[3] 黄龙如.“服务型”课程重构—— 高职数学改革新思路[J].天津职业大学学报，2006（3）：22-24.