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最近,宁波市教育局教研室就“语文教学疑难问题解决”进行了主题研讨,本期特刊发一组相关文章,以飨读者。同时,欢迎大家进一步对这一问题发表看法。
随着课程改革的进一步深入,语文教学呈现出了生机勃勃、百花争艳的景象。而与此同时,一些新的问题又摆在了教师们的面前:面对着纷至沓来的教学流派,小学语文教学应该坚守怎样的基本行为标准?怎样既守住语文教学的“底线”,又能针对差异,因材施教,让每一个学生获得发展?探究学习、合作学习等新的学习方法如何有效地运用?各类课文的教学怎样既体现语文教学的共性,又体现教学内容的特点?教学目标的设计、教学内容的选择、教学方法的运用等教学层面最基础、最具体的问题如何与新课程理念进行对接……上述问题,引起了广大教师的关注。
一、调查分析
我们以县(市、区)为单位,了解、征集到了教师在课改中遇到的疑难问题34个。其中,关于“有效教学”的疑难问题13个,占所有疑难问题的38%。这些疑难问题如下表所列:
从表中可以看出,怎样实施“有效教学”引起了三分之一以上教师的关注,这反映了教师们既认识到了实施有效教学的重要性,又希望就如何实施有效教学得到帮助;其二,关于有效教学的疑难问题涉及的范围广,有针对教学内容、教学评价、教学策略、教学设计的;也有关注了不同学段、不同学习项目的,这说明对于有效教学,在不同的教学视野中,教师们都有自己相对独立又互相联系的疑难问题;其三,教师们对有效教学的追求,是与自己的教学实践紧密相连的。在不同的年段,对于不同的教学内容,教师们都有特征比较明显的问题。
对于这些产生于教学实践的问题,我们解决的方法是确定重点,立足课堂,分步解决,即通过对课堂教学的实例研究来分析、解决问题。 因为基于课堂的研究对教师来说是最直观、受益面最大的,这也是我们把“课例研究”当做解决问题重要途径之一的原因。
二、课例研究
通过对课例进行研究,我们希望解决以下问题:什么样的教学是有效的?实施有效教学需要关注哪些教学策略?
基于阅读教学在小学语文教学中的基础性,我们首先选择研究的是阅读教学课例。所选的文体有故事、说明文、诗歌、童话,在课型上包括精读课文和略读课文,各种文体的课文又分别选用了不同的教学策略(如下表):
这些有效教学的策略在课堂教学中所起的作用主要体现在以下几方面:
首先是让学生兴趣盎然,主动地进行学习。读故事、赏诗句、说童话、品茶艺不仅让语文学习充满了乐趣,更重要的是把特定的语文学习任务蕴含其中,如理解、积累、欣赏、讲述、说明等。如《我要的是葫芦》一课中让词语“开花”、让朗读“传情”、让段落“立根”、让思维“长翅”、让活动“添翼”等活动,《说茶》一课中的“嵌入式练习”设计,《七律·长征》一课中的诵读欣赏环节,活跃了学生的思维,化解了学习的难度,给了学生个体的活动空间,延伸了学习内容和情境,使学生在主动参与中进行学习,提高了教学的有效性。
其二是促进了师生之间的有效交流。教学过程是在教师与学生交流、对话中进行的。如《我要的是葫芦》一课中,教师与学生关于用上“细长的葫芦藤”“碧绿的葫芦叶”“雪白的葫芦花”“可爱的小葫芦”来“说一说”小葫芦的生长过程,指向了“积累”“运用”语言的目标导向;而《说茶》一课中关于“介绍茶叶的品种”“说明品茶的方法”的互动,体现了对说明方法和顺序的强调,区分了记叙文教学与说明文教学的不同要求;《小木偶的故事》一课的教学中,“阅读与想象结合、概括与表达结合”策略与与之相呼应的“简洁地说”“具体生动地说”的教学设计,让不同学习程度的学生都能选择适合自己的交流内容和方式。这些交流,体现了教师的目标意识,反映了教师对动态教学过程的关注,在面向全体学生的同时,教师能关注每一个学生,使学生有机会选择适合自己的学习任务。
其三是充分关注了学生的发展。 上述课例,针对不同的教材,根据学生语言学习的特点,对学习内容进行了合理的取舍。如《七律·长征》一课的教学,教师对“语言理解”与“语言欣赏”两个学习内容进行了适当的平衡,对学生的学习困难进行了化解;《说茶》一课中,围绕“说明方法”和“说明顺序”的理解、运用,设计有关“说明”的练习;《小木偶的故事》把“按不同的要求进行叙述”作为学习重点……以上设计,针对学生发展的需要,把“读”“说”“写”等语文实践活动当做重要的学习内容,嵌入各个教学环节中,通过示范性、引领性的教学评价,使学生逐步构建起关于讲述、概括、说明等语言交流技能的学习框架。
(浙江省宁波市教育局教研室315000)
最近,宁波市教育局教研室就“语文教学疑难问题解决”进行了主题研讨,本期特刊发一组相关文章,以飨读者。同时,欢迎大家进一步对这一问题发表看法。
随着课程改革的进一步深入,语文教学呈现出了生机勃勃、百花争艳的景象。而与此同时,一些新的问题又摆在了教师们的面前:面对着纷至沓来的教学流派,小学语文教学应该坚守怎样的基本行为标准?怎样既守住语文教学的“底线”,又能针对差异,因材施教,让每一个学生获得发展?探究学习、合作学习等新的学习方法如何有效地运用?各类课文的教学怎样既体现语文教学的共性,又体现教学内容的特点?教学目标的设计、教学内容的选择、教学方法的运用等教学层面最基础、最具体的问题如何与新课程理念进行对接……上述问题,引起了广大教师的关注。
一、调查分析
我们以县(市、区)为单位,了解、征集到了教师在课改中遇到的疑难问题34个。其中,关于“有效教学”的疑难问题13个,占所有疑难问题的38%。这些疑难问题如下表所列:
从表中可以看出,怎样实施“有效教学”引起了三分之一以上教师的关注,这反映了教师们既认识到了实施有效教学的重要性,又希望就如何实施有效教学得到帮助;其二,关于有效教学的疑难问题涉及的范围广,有针对教学内容、教学评价、教学策略、教学设计的;也有关注了不同学段、不同学习项目的,这说明对于有效教学,在不同的教学视野中,教师们都有自己相对独立又互相联系的疑难问题;其三,教师们对有效教学的追求,是与自己的教学实践紧密相连的。在不同的年段,对于不同的教学内容,教师们都有特征比较明显的问题。
对于这些产生于教学实践的问题,我们解决的方法是确定重点,立足课堂,分步解决,即通过对课堂教学的实例研究来分析、解决问题。 因为基于课堂的研究对教师来说是最直观、受益面最大的,这也是我们把“课例研究”当做解决问题重要途径之一的原因。
二、课例研究
通过对课例进行研究,我们希望解决以下问题:什么样的教学是有效的?实施有效教学需要关注哪些教学策略?
基于阅读教学在小学语文教学中的基础性,我们首先选择研究的是阅读教学课例。所选的文体有故事、说明文、诗歌、童话,在课型上包括精读课文和略读课文,各种文体的课文又分别选用了不同的教学策略(如下表):
这些有效教学的策略在课堂教学中所起的作用主要体现在以下几方面:
首先是让学生兴趣盎然,主动地进行学习。读故事、赏诗句、说童话、品茶艺不仅让语文学习充满了乐趣,更重要的是把特定的语文学习任务蕴含其中,如理解、积累、欣赏、讲述、说明等。如《我要的是葫芦》一课中让词语“开花”、让朗读“传情”、让段落“立根”、让思维“长翅”、让活动“添翼”等活动,《说茶》一课中的“嵌入式练习”设计,《七律·长征》一课中的诵读欣赏环节,活跃了学生的思维,化解了学习的难度,给了学生个体的活动空间,延伸了学习内容和情境,使学生在主动参与中进行学习,提高了教学的有效性。
其二是促进了师生之间的有效交流。教学过程是在教师与学生交流、对话中进行的。如《我要的是葫芦》一课中,教师与学生关于用上“细长的葫芦藤”“碧绿的葫芦叶”“雪白的葫芦花”“可爱的小葫芦”来“说一说”小葫芦的生长过程,指向了“积累”“运用”语言的目标导向;而《说茶》一课中关于“介绍茶叶的品种”“说明品茶的方法”的互动,体现了对说明方法和顺序的强调,区分了记叙文教学与说明文教学的不同要求;《小木偶的故事》一课的教学中,“阅读与想象结合、概括与表达结合”策略与与之相呼应的“简洁地说”“具体生动地说”的教学设计,让不同学习程度的学生都能选择适合自己的交流内容和方式。这些交流,体现了教师的目标意识,反映了教师对动态教学过程的关注,在面向全体学生的同时,教师能关注每一个学生,使学生有机会选择适合自己的学习任务。
其三是充分关注了学生的发展。 上述课例,针对不同的教材,根据学生语言学习的特点,对学习内容进行了合理的取舍。如《七律·长征》一课的教学,教师对“语言理解”与“语言欣赏”两个学习内容进行了适当的平衡,对学生的学习困难进行了化解;《说茶》一课中,围绕“说明方法”和“说明顺序”的理解、运用,设计有关“说明”的练习;《小木偶的故事》把“按不同的要求进行叙述”作为学习重点……以上设计,针对学生发展的需要,把“读”“说”“写”等语文实践活动当做重要的学习内容,嵌入各个教学环节中,通过示范性、引领性的教学评价,使学生逐步构建起关于讲述、概括、说明等语言交流技能的学习框架。
(浙江省宁波市教育局教研室315000)