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一、引子
2009年4月，杭州市西湖区进修学校教研室组织开展了语文青年教师赛课活动，研究专题为“读写结合”，我校张丽敏老师执教的五下《金钱的魔力》在赛课中获得了一等奖。笔者全程参与了张老师赛前的磨课过程，就“读写结合点”的选择与设计，引发了进一步的思考。
二、《金钱的魔力》“读写结合点”设计呈现
三、思考与讨论
《语文课程标准》中明确指出：教师要引导学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，让学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。课程标准从内容和形式两方面告诉广大语文教师，应该好好利用教材阅读教学资源，劳于读书，逸于写作，让学生从阅读教学中学到的知识与方法及时迁移和运用到习作中去，起到互为补充，互为促进的作用。
读写结合是否有效，首先取决于“读写结合点”的选择与设计。那么，到底该如何来选择与设计“读写结合点”呢？结合《金钱的魔力》一课“读写结合点”的设计谈一些想法：
（一）基于单元“重点”
语文第十册教材中，人物描写的课文特别多，尤其是在第七单元中，作家们尽显各自的语言风采，在刻画人物形象时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言入手，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。《金钱的魔力》这篇课文，最精彩之处便是通过对人物语言、神态等变化的对比描写，展现鲜明的人物特点。
就张丽敏老师设计的“读写结合点”来看，充分尊重教材和单元重点，把读写结合的重点放在人物的神态、动作等变化描写上，符合教材编排规律。教师在指导阅读的过程中，引导学生发现教材的语言特点，借鉴文本内容和表达内容的方法，进行想象，补充，既学习表达，又深化对人物性格的感悟和分析，符合著名特级教师丁有宽曾经提出的“读为基础，以读带写，以写促读”的理念。
（二）基于文本“亮点”
马克·吐温在《金钱的魔力》这篇文章中主要刻画托德和老板两个人物。文章前半部分通过对话、动作、神态等变化描写，活脱脱地刻画出了托德这个市侩小人的形象。课文的后半部分，作者花了大量笔墨细致描写了老板的语言，这就给读者以很大的想象空间，让学生模仿文章的前半部分，想象人物的神态、动作，这是文本的一大亮点。
张老师在细读文本之后，以“读人—说人—写人”这一思路为教学主线，在初读课文、梳理故事内容之后，紧紧抓住了课文前半部分描写托德的精彩语段，通过读、说、想象、对比研究等学习方法进行阅读欣赏，让学生能充分理解人物神态、对话的内容，从这些语言材料中得出作者是如何入木三分地刻画人物形象的。随后，在走进老板这一人物形象的过程中，根据文本特点，充分利用在托德人物形象阅读过程中习得的写作方法，设计读写结合点，让学生根据故事情节及语言环境进行老板的神态、动作想象，展开写话训练，具有实际意义。
（三）基于学生“趣点”
在磨课过程中，曾有两次不同读写结合点的设计。第一次设计如下：
再来看前后两次设计的教师导语：
第一次：你能想象当时老板的阿谀奉承，一边兴奋地自言自语，一边翻箱倒柜、量尺寸记笔记的样子吗？想演演这个看到钱就像看到亲人一样的老板吗？要演出可得有剧本啊。人物语言有了，可是该怎么演，剧本上得有提示啊。现在，就请你根据人物的语言，想象老板说话时的神情、动作，把你想到的作为剧本中的提示语写下来。
第二次：刚才作者是通过对托德语言和神态的描写，刻画出了人物的刻薄和势利。那么，这个老板在语无伦次地极力讨好“我”的过程中，又会有怎样的动作和神态呢？请你再读一读、想一想，或者和同桌讨论一下，然后任意选择其中一处写到作业本上。
以上两次设计，虽然对于写老板的神态、动作这个内容不曾改变，但是读写的效果完全不同。第一种设计除了让学生写老板的神态动作之外，还让学生尝试剧本的写法，但写下来的效果是学生不能自如运用剧本，剧本提示语言前后不连贯。第二种设计摒弃了剧本这一种体裁形式，在深入研究老板的语言之后，紧紧围绕“这个老板在语无伦次地极力讨好‘我’的过程中，又会有怎样的动作和神态呢”让学生尽情发挥想象，进行写的练习，达到了理想的效果。
比较前后两次不同的设计，最大的区别在于读写结合是否紧紧抓住了学生学习过程中的“趣点”。在文章学习过程中，学生的心被作者的笔牵引着，学习兴趣和热情就能被充分调动起来。马克·吐温在《金钱的魔力》一文中描写的托德和老板这两个小人物形象及其社会现实，从字里行间表现出来的黑色幽默，极尽讽刺，包括文中神态、语言、动作的对比描写，是五年级孩子虽初步接触，却能引发学习兴趣并且可以深入挖掘和感悟的内容。因此学生学习过程中的兴趣点显现于作者对人物形象出神入化的描写。第一次读写结合点的设计，教师集人物动作、神态等描写于剧本的情景中，给予了相对固定的体裁模式，让学生有点顾此失彼之感，不仅增加了读写结合的难点，更是偏离了学生读写结合的兴趣点。
总之，读写结合，随文练笔的切入点皆于文本中，只要我们通读教材，潜心会文，整体思考，定能找准读写结合点，架起阅读与写作的桥梁，使读写无痕，相得益彰。
（浙江省杭州市西湖小学教育集团 310012）
2009年4月，杭州市西湖区进修学校教研室组织开展了语文青年教师赛课活动，研究专题为“读写结合”，我校张丽敏老师执教的五下《金钱的魔力》在赛课中获得了一等奖。笔者全程参与了张老师赛前的磨课过程，就“读写结合点”的选择与设计，引发了进一步的思考。
二、《金钱的魔力》“读写结合点”设计呈现
三、思考与讨论
《语文课程标准》中明确指出：教师要引导学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，让学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。课程标准从内容和形式两方面告诉广大语文教师，应该好好利用教材阅读教学资源，劳于读书，逸于写作，让学生从阅读教学中学到的知识与方法及时迁移和运用到习作中去，起到互为补充，互为促进的作用。
读写结合是否有效，首先取决于“读写结合点”的选择与设计。那么，到底该如何来选择与设计“读写结合点”呢？结合《金钱的魔力》一课“读写结合点”的设计谈一些想法：
（一）基于单元“重点”
语文第十册教材中，人物描写的课文特别多，尤其是在第七单元中，作家们尽显各自的语言风采，在刻画人物形象时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言入手，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。《金钱的魔力》这篇课文，最精彩之处便是通过对人物语言、神态等变化的对比描写，展现鲜明的人物特点。
就张丽敏老师设计的“读写结合点”来看，充分尊重教材和单元重点，把读写结合的重点放在人物的神态、动作等变化描写上，符合教材编排规律。教师在指导阅读的过程中，引导学生发现教材的语言特点，借鉴文本内容和表达内容的方法，进行想象，补充，既学习表达，又深化对人物性格的感悟和分析，符合著名特级教师丁有宽曾经提出的“读为基础，以读带写，以写促读”的理念。
（二）基于文本“亮点”
马克·吐温在《金钱的魔力》这篇文章中主要刻画托德和老板两个人物。文章前半部分通过对话、动作、神态等变化描写，活脱脱地刻画出了托德这个市侩小人的形象。课文的后半部分，作者花了大量笔墨细致描写了老板的语言，这就给读者以很大的想象空间，让学生模仿文章的前半部分，想象人物的神态、动作，这是文本的一大亮点。
张老师在细读文本之后，以“读人—说人—写人”这一思路为教学主线，在初读课文、梳理故事内容之后，紧紧抓住了课文前半部分描写托德的精彩语段，通过读、说、想象、对比研究等学习方法进行阅读欣赏，让学生能充分理解人物神态、对话的内容，从这些语言材料中得出作者是如何入木三分地刻画人物形象的。随后，在走进老板这一人物形象的过程中，根据文本特点，充分利用在托德人物形象阅读过程中习得的写作方法，设计读写结合点，让学生根据故事情节及语言环境进行老板的神态、动作想象，展开写话训练，具有实际意义。
（三）基于学生“趣点”
在磨课过程中，曾有两次不同读写结合点的设计。第一次设计如下：
再来看前后两次设计的教师导语：
第一次：你能想象当时老板的阿谀奉承，一边兴奋地自言自语，一边翻箱倒柜、量尺寸记笔记的样子吗？想演演这个看到钱就像看到亲人一样的老板吗？要演出可得有剧本啊。人物语言有了，可是该怎么演，剧本上得有提示啊。现在，就请你根据人物的语言，想象老板说话时的神情、动作，把你想到的作为剧本中的提示语写下来。
第二次：刚才作者是通过对托德语言和神态的描写，刻画出了人物的刻薄和势利。那么，这个老板在语无伦次地极力讨好“我”的过程中，又会有怎样的动作和神态呢？请你再读一读、想一想，或者和同桌讨论一下，然后任意选择其中一处写到作业本上。
以上两次设计，虽然对于写老板的神态、动作这个内容不曾改变，但是读写的效果完全不同。第一种设计除了让学生写老板的神态动作之外，还让学生尝试剧本的写法，但写下来的效果是学生不能自如运用剧本，剧本提示语言前后不连贯。第二种设计摒弃了剧本这一种体裁形式，在深入研究老板的语言之后，紧紧围绕“这个老板在语无伦次地极力讨好‘我’的过程中，又会有怎样的动作和神态呢”让学生尽情发挥想象，进行写的练习，达到了理想的效果。
比较前后两次不同的设计，最大的区别在于读写结合是否紧紧抓住了学生学习过程中的“趣点”。在文章学习过程中，学生的心被作者的笔牵引着，学习兴趣和热情就能被充分调动起来。马克·吐温在《金钱的魔力》一文中描写的托德和老板这两个小人物形象及其社会现实，从字里行间表现出来的黑色幽默，极尽讽刺，包括文中神态、语言、动作的对比描写，是五年级孩子虽初步接触，却能引发学习兴趣并且可以深入挖掘和感悟的内容。因此学生学习过程中的兴趣点显现于作者对人物形象出神入化的描写。第一次读写结合点的设计，教师集人物动作、神态等描写于剧本的情景中，给予了相对固定的体裁模式，让学生有点顾此失彼之感，不仅增加了读写结合的难点，更是偏离了学生读写结合的兴趣点。
总之，读写结合，随文练笔的切入点皆于文本中，只要我们通读教材，潜心会文，整体思考，定能找准读写结合点，架起阅读与写作的桥梁，使读写无痕，相得益彰。
（浙江省杭州市西湖小学教育集团 310012）