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各种姿势起跑与自然站立式起跑是小学低年级教材跑的预备学习内容。两个内容在教材中是独立呈现的。各种姿势的起跑是为自然站立式起跑教学做铺垫的,这说明两者之间有着必然的联系,学生只有体会各种姿势的起跑方式,才能逐步明确站立式起跑是一种很有效的起跑方式。在设计这两个教材的教案时,我就在想把二者作为单个教材来教学显得比较枯燥,如果将二者结合在一起是否能在课堂中碰撞出不一样的火花,使教学更加有趣、丰满呢?
在体育课上我进行了尝试:准备活动后,我先给学生讲了什么是起跑,因为对于一年级的学生来说,他们根本不清楚起跑的概念是什么,因此我在讲解起跑概念的时候采用的是术语与白话相结合的方式。我说:“起跑姿势就是跑步前的准备姿势,一个好的起跑姿势可以使你在起跑时占据优势,为接下来的途中跑奠定基础,也就是可以让你第一个冲出起跑线。”这样学生就初步明确了什么是起跑姿势,以及好的起跑姿势有什么意义了。
接下来我没有运用过多的语言讲解,而是先让学生在我的指挥下完成三种起跑姿势的练习,一种是全蹲式起跑,一种是俯卧式起跑,还有一种就是站立式起跑了。在学生起跑的过程中,由于动作比较简单,因此我不过分强调技术,而是让学生仔细地体会哪种起跑方式启动最快。学生在三组练习后表现得很兴奋,在分组进行起跑练习时,我又要求其他组的同学认真观察练习组同学的动作,并让他们帮我找出每组起跑最快的同学,这样孩子们的注意力也都集中在了练习组同学的动作上。在学生尝试完三种起跑方式后我提出了一个小问题:“你们感受到哪种起跑方式最先冲出起跑线呢?”学生们一下子就回答出了站立式起跑。教师此时又强化了一下站立式起跑的概念,接下来就趁热讲解站立式起跑的姿势和要领。有了前面的铺垫,学生学习站立式起跑的欲望也更加强烈了,学习态度表现得特别认真。全班大概有90%的学生能够做出正确的站立式起跑姿势。
在学生学会了这部分的技能后,我还引申了摆臂练习,然后配合口令“一二一二谁最棒”,让学生回答“一二一二我最棒”,这样不仅延伸了知识,也增强了学生的热情。整节课就在这样的愉快气氛中结束了。
教师对教材的一个深入的思考就可以创造一个既充满实效,又充满快乐的课堂,对于低年级的体育课堂,教师应该不断地创设出更好的教学方式,使学生参与体育活动的兴趣和欲望更加强烈。
(辽宁锦州市松山新区实验小学 121000)
在体育课上我进行了尝试:准备活动后,我先给学生讲了什么是起跑,因为对于一年级的学生来说,他们根本不清楚起跑的概念是什么,因此我在讲解起跑概念的时候采用的是术语与白话相结合的方式。我说:“起跑姿势就是跑步前的准备姿势,一个好的起跑姿势可以使你在起跑时占据优势,为接下来的途中跑奠定基础,也就是可以让你第一个冲出起跑线。”这样学生就初步明确了什么是起跑姿势,以及好的起跑姿势有什么意义了。
接下来我没有运用过多的语言讲解,而是先让学生在我的指挥下完成三种起跑姿势的练习,一种是全蹲式起跑,一种是俯卧式起跑,还有一种就是站立式起跑了。在学生起跑的过程中,由于动作比较简单,因此我不过分强调技术,而是让学生仔细地体会哪种起跑方式启动最快。学生在三组练习后表现得很兴奋,在分组进行起跑练习时,我又要求其他组的同学认真观察练习组同学的动作,并让他们帮我找出每组起跑最快的同学,这样孩子们的注意力也都集中在了练习组同学的动作上。在学生尝试完三种起跑方式后我提出了一个小问题:“你们感受到哪种起跑方式最先冲出起跑线呢?”学生们一下子就回答出了站立式起跑。教师此时又强化了一下站立式起跑的概念,接下来就趁热讲解站立式起跑的姿势和要领。有了前面的铺垫,学生学习站立式起跑的欲望也更加强烈了,学习态度表现得特别认真。全班大概有90%的学生能够做出正确的站立式起跑姿势。
在学生学会了这部分的技能后,我还引申了摆臂练习,然后配合口令“一二一二谁最棒”,让学生回答“一二一二我最棒”,这样不仅延伸了知识,也增强了学生的热情。整节课就在这样的愉快气氛中结束了。
教师对教材的一个深入的思考就可以创造一个既充满实效,又充满快乐的课堂,对于低年级的体育课堂,教师应该不断地创设出更好的教学方式,使学生参与体育活动的兴趣和欲望更加强烈。
(辽宁锦州市松山新区实验小学 121000)