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摘要：中专学生较之与普通的中学生而言，有其自身的特点，他们不仅要学习基本的化学知识，而且还要学习一些专业技能，为毕业后走上社会，走上工作岗位，打好基础。在新课改背景下的中专化学教学更应突出专业性和实用性，并在此基础上就对化学教学本身进行改革和创新。
关键词：化学教学；新课改；分析
化学是一门知识性很强的学科，很多教师在教学的时候，都会遇到学生理解困难，跟学生沟通不畅，教学效果不理想等情况，使得化学教学气氛变得很沉闷。因此，教师要改变以往的教学策略，转变教学观念，活跃课堂气氛，使化学教学变得轻松、高效。
一、化学教学的特点
化学是一门以实验为基础的自然科学。实验教学是化学教学中最基本、最直观的教学方法之一，化学中常见的许多基本概念、基本理论等都是通过实验应证而来。在化学教学中，如何利用演示实验操作技能来完成知识的传授，是技能目标教学的一个重要的教学环节之一。它与应用性目标一样，通过教师直观的演示实验操作来引导学生积极思维，培养学生的观察力、思维力，提高学生分析问题、解决问题的能力，发挥学生的主体作用。在讲述影响化学反应速度的因素时，教师首先向学生展示知识目标、态度目标和技能目标，再进行实验。如：“浓度对化学反应速度影响”，由教师先提出浓度不同，化学反应速度相不相同的问题后，取3支试管分别加入0.2mol/L、0.1mol/L、0.05mol/L的Na2S2O3溶液各1ml，再加入0.1mol/L稀H2SO4溶液各1ml进行浓度不同对化学反应速度影响的演示实验，引导学生注意观察析出单质硫沉淀的速度快慢。通过演示实验观察得出三支试管析出单质硫的速度快慢是：0.2mol/L的Na2S2O3溶液最先析出单质硫的沉淀，0.05mol/L的Na2S2O3溶液析出单质硫的沉淀最慢。然后让学生分析归纳总结得出，浓度愈大，化学反应速度愈快；浓度愈小，化学反应速度越慢。在此基础上教师应抓住学生积极思维的时机，将问题进一步深入到引起浓度愈大，化学反应速度越快的原因是：浓度越大，在单位体积内，分子之间的碰撞机会增多，活化分子的百分率增加，化学反应速度越快；浓度愈小，在单位体积内，分子之间的碰撞机会减少，活化分子的百分率降低，化学反应速度越慢；引导学生得出浓度与化学反应速度的关系是浓度与化学反应速度成正比的结论。使学生明确碰撞和活化分子的概念，活化分子在化学反应速度中的作用。
应用图表展示目标教学，其目的是图表法可以将问题化繁为简，把难以理解的文字转化成直观的图表形式，再由浅入深循序渐进地进行教学，将对学生学习化学兴趣的培养、知识的拓展、观察力，思维力和分析问题能力的提高发挥十分重要作用。
在中等职业教育国家规划教材医药卫生、体育类专业用《化学》教材中共有图44个（无机理论23个，实验5个，有机理论9个、实验7个）；表37个（无机理论15个、实验5个、附表4个，有机表13个）。在图中涉及有：实验制备装置示意图、实验数据分析图、分子结构示意图、电化学原理图、元素周期表、有机化合物的物理性质、同系物比较、常见官能团、重要的a-氨基酸等 。在教学中，如何应用图表展示目标，充分调动学生在课堂教学中学习的积极性，培养学生分析、归纳、总结等思维能力，促使学生真正成为教学中的主体。
例如：在溶液的渗透压教学中，由教师先说出通过渗透压的学习达到的教学目标是：解释渗透现象产生的条件，渗透压的概念及其与浓度的关系，简述渗透压在医学、护理上的意义。本节教学内容主要是：渗透现象与渗透压、渗透压与溶液浓度的关系、渗透压在医学上的意义三个问题；教学图有渗透现象、人血红细胞的电镜照片和血液渗透示意图3个教学图。
在讲授什么是渗透现象和渗透压时，首先让学生观察渗透现象a装置图，对a图进行分析、归纳得出：渗透现象发生的条件是半透膜存在、两侧浓度不等；渗透的方向是稀溶液向浓溶液（纯溶剂向稀溶液）渗透；渗透现象是由于半透膜的存在而发生的溶剂分子的单向扩散，所以渗透现象的动力仍然是浓度差。因此在单位时间内，从纯溶剂（或稀溶液）一方通过半透膜进入溶液（或浓溶液）一方的水分子的数目比反过程多，结果造成溶液（或浓溶液）一方的液面升高。然后再观察渗透现象b装置圖，通过b图观察分析、得出随着溶液一侧液面的上升，由于受到水柱静压力的影响，渗透受到逐渐下降，而反过程逐渐增大，单位时间内溶剂分子双向渗透速度相等时，溶液一侧的液面不再上升达到平衡。如果以阻止渗透现象的发生，需要在溶液一侧的液面上方施加一个额外的压力，这种为能阻止溶剂分子透过而在溶液上方所需施加的额外压力，称为该溶液的渗透压。又如：临床输液为什么只能使用等渗溶液，不用高渗、低渗溶液，为了让学生了解等渗、高渗、低渗溶液在红细胞中的变化情况，也是让学生先观察人血红细胞的电镜照片a、b、c图，通过观察、分析、归纳得出：a图在高渗溶液中红细胞逐渐皱缩，皱缩后的红细胞互聚成团，沉落杯底，此现象发生在血管内则会形成血栓；c图在低渗溶液中红细胞逐渐开始溶胀，诺将红细胞悬浮在低渗溶液中，低渗溶液中的水分子就会向红细胞里面渗透，使红细胞破裂，释放出胞内的血红蛋白在低渗溶液中膨胀而破裂呈现透明的鲜红色（称为溶血）；b图在等渗溶液中红细胞没有变化。所以临床输液时必需使用等渗溶液。应用图表法展示目标，有利于学生观察力、思维力和分析问题解决问题能力的提高，有利于学生独立思考、归纳、总结问题能力的培养。
在目标教学过程中，除了围绕目标展开学习讨论外，还可以围绕教学重点、难点提出疑问点，思考题、开展课堂讨论、小组代表性发言等多种形式，对学生掌握知识情况及时进行反馈调查，了解学生学习情况、课堂达标程度，并针对学生学习存在的问题及时修改教学目标，同时对教学方法进行必要的调整和改进或采用补救措施。通过质疑提问、课堂讨论既培养了学生的积极思维，活跃了课堂气氛，又激发学生学习兴趣、学习习惯、学习态度和求知欲，提高了学生归纳、概括、总结、分析问题、解决问题的能力。 二、中专学生的特点分析
实践中可以看到，虽然年龄上中专学生与普通的高中、初中学生相处无几，但中专学生接受教育的主要目的在于就业，而普通的学生则是为了升学，二者之间存在着较大的差异性。同时，中专学生还尤其自身的特点，主要表现为：
（一）学习基础相对太差，学习热情和兴趣不高。之所以会产生这一现象，实际上是历史遗留问题，即上世纪九十年代出，高考难度非常的大，当时即使能考上重点高中，也不一定能够考上大学。在该种情况下，很多基础相对较好的学生初中毕业时，就选择上中专。长期以来，随着高考扩招的快速推进，上大学并不困难，成绩稍好一些的学生，宁愿花钱上高中，也不进中专学校，为了生存和发展，中专学校不断降低录取资格分数线，最后形成了又分就能上中专学校的现象。因此，中专学生的综合素质和学习能力普遍较低，学习基础也比较差，甚至有些学生对自己已经放弃了，整天在学校“熬日子”，只为一张毕业证，严重缺乏学习热情和兴趣。尤其对中专化学这样较为抽象的学科，更是缺乏积极性和主动性，因此教学难度非常的大。
（二）中专学生的学习目的不够明确，缺乏上进心。中专学生进入校门以后，很多学生开始变得盲目、随意，心思不在学习上，整天惶惶不可终日，不知道自己要干什么，需要做什么，这是学习目的不明确的重要表现形式。这种心态，在当前中专学校的学生中，非常的普遍，而且学生读中专的目的只是为了混一纸文凭，或者为了不想就业而找一个“避风港”、“藏身之处”，甚至有些学生感觉到自己在家没什么好玩的，进入中专学校可以多找一些玩伴。在这样的情况下，学生急剧缺乏上进心，不仅学不到知识、技能，而且还可能成为社会发展的威胁；中专学校的很多学生没有自己努力的方向和目标，没有端正的学习态度，也没有上进心，因此中专化学教学质量难以有效的提高。
三、中专院校化学教学提升素质教育的措施
（一）转变教学观念，改善教学方法，强化素质教育。中专化学教学必须转变传统教學观念，要以新教学大纲为指导，改变传统落后的片面教学方式，全面巩固学生的化学基础知识，强化素质教育；在化学教学的实施过程中，教师要勇于尝试新的教学方式，以提高学生求知欲为切入点着力提升学生的学习兴趣，调动学生学习化学知识的积极性，同时要培养学生独立思维和创新能力以及知识运用能力，真正做到学以致用，全面提升自己的化学学习素养。
（二）加强师资力量建设，使教学软硬件配套设施完善，强化教学实践。中专院校要切实加强师资力量建设，努力提升教师队伍的整体教学水平，使学校教学实施不断完善，满足学生全面素质提升的教学需要；与此同时，要强化化学实验室建设，为学生学习的化学知识提供优越的实验平台，通过化学实验，巩固学生所学到的理论知识，同时也强化了学生的动手实验能力，这是化学素质培养的重要要求。
（三）以社会用人需求为导向，培育高素质化学人才。当今社会发展对中专院校培育的人才提出了更高要求，中专化学教学一定要与社会用人需求接轨，努力培育社会所需的素质全面的优秀人才。
（四）打破传统教学思维，强调中专化学教育的实践意义。素质全面的人才观与着重实践能力的理念是密不可分的，中专化学素质教育的目的最终要回归到实践中，以实践能力检验学生素质，真正做到素质培养和学以自用相统一。
四、结语
总而言之，中专学生学习的基本任务不仅是理论知识，而且还要学习专业技能，掌握一些化学基础知识之外，还要掌握一定的专业应用知识，为毕业后进入社会做好准备，因此在教学改革过程中，应当注意方式方法的创新和教学理念的转变，这样才能确保教学质量和教学效率。
关键词：化学教学；新课改；分析
化学是一门知识性很强的学科，很多教师在教学的时候，都会遇到学生理解困难，跟学生沟通不畅，教学效果不理想等情况，使得化学教学气氛变得很沉闷。因此，教师要改变以往的教学策略，转变教学观念，活跃课堂气氛，使化学教学变得轻松、高效。
一、化学教学的特点
化学是一门以实验为基础的自然科学。实验教学是化学教学中最基本、最直观的教学方法之一，化学中常见的许多基本概念、基本理论等都是通过实验应证而来。在化学教学中，如何利用演示实验操作技能来完成知识的传授，是技能目标教学的一个重要的教学环节之一。它与应用性目标一样，通过教师直观的演示实验操作来引导学生积极思维，培养学生的观察力、思维力，提高学生分析问题、解决问题的能力，发挥学生的主体作用。在讲述影响化学反应速度的因素时，教师首先向学生展示知识目标、态度目标和技能目标，再进行实验。如：“浓度对化学反应速度影响”，由教师先提出浓度不同，化学反应速度相不相同的问题后，取3支试管分别加入0.2mol/L、0.1mol/L、0.05mol/L的Na2S2O3溶液各1ml，再加入0.1mol/L稀H2SO4溶液各1ml进行浓度不同对化学反应速度影响的演示实验，引导学生注意观察析出单质硫沉淀的速度快慢。通过演示实验观察得出三支试管析出单质硫的速度快慢是：0.2mol/L的Na2S2O3溶液最先析出单质硫的沉淀，0.05mol/L的Na2S2O3溶液析出单质硫的沉淀最慢。然后让学生分析归纳总结得出，浓度愈大，化学反应速度愈快；浓度愈小，化学反应速度越慢。在此基础上教师应抓住学生积极思维的时机，将问题进一步深入到引起浓度愈大，化学反应速度越快的原因是：浓度越大，在单位体积内，分子之间的碰撞机会增多，活化分子的百分率增加，化学反应速度越快；浓度愈小，在单位体积内，分子之间的碰撞机会减少，活化分子的百分率降低，化学反应速度越慢；引导学生得出浓度与化学反应速度的关系是浓度与化学反应速度成正比的结论。使学生明确碰撞和活化分子的概念，活化分子在化学反应速度中的作用。
应用图表展示目标教学，其目的是图表法可以将问题化繁为简，把难以理解的文字转化成直观的图表形式，再由浅入深循序渐进地进行教学，将对学生学习化学兴趣的培养、知识的拓展、观察力，思维力和分析问题能力的提高发挥十分重要作用。
在中等职业教育国家规划教材医药卫生、体育类专业用《化学》教材中共有图44个（无机理论23个，实验5个，有机理论9个、实验7个）；表37个（无机理论15个、实验5个、附表4个，有机表13个）。在图中涉及有：实验制备装置示意图、实验数据分析图、分子结构示意图、电化学原理图、元素周期表、有机化合物的物理性质、同系物比较、常见官能团、重要的a-氨基酸等 。在教学中，如何应用图表展示目标，充分调动学生在课堂教学中学习的积极性，培养学生分析、归纳、总结等思维能力，促使学生真正成为教学中的主体。
例如：在溶液的渗透压教学中，由教师先说出通过渗透压的学习达到的教学目标是：解释渗透现象产生的条件，渗透压的概念及其与浓度的关系，简述渗透压在医学、护理上的意义。本节教学内容主要是：渗透现象与渗透压、渗透压与溶液浓度的关系、渗透压在医学上的意义三个问题；教学图有渗透现象、人血红细胞的电镜照片和血液渗透示意图3个教学图。
在讲授什么是渗透现象和渗透压时，首先让学生观察渗透现象a装置图，对a图进行分析、归纳得出：渗透现象发生的条件是半透膜存在、两侧浓度不等；渗透的方向是稀溶液向浓溶液（纯溶剂向稀溶液）渗透；渗透现象是由于半透膜的存在而发生的溶剂分子的单向扩散，所以渗透现象的动力仍然是浓度差。因此在单位时间内，从纯溶剂（或稀溶液）一方通过半透膜进入溶液（或浓溶液）一方的水分子的数目比反过程多，结果造成溶液（或浓溶液）一方的液面升高。然后再观察渗透现象b装置圖，通过b图观察分析、得出随着溶液一侧液面的上升，由于受到水柱静压力的影响，渗透受到逐渐下降，而反过程逐渐增大，单位时间内溶剂分子双向渗透速度相等时，溶液一侧的液面不再上升达到平衡。如果以阻止渗透现象的发生，需要在溶液一侧的液面上方施加一个额外的压力，这种为能阻止溶剂分子透过而在溶液上方所需施加的额外压力，称为该溶液的渗透压。又如：临床输液为什么只能使用等渗溶液，不用高渗、低渗溶液，为了让学生了解等渗、高渗、低渗溶液在红细胞中的变化情况，也是让学生先观察人血红细胞的电镜照片a、b、c图，通过观察、分析、归纳得出：a图在高渗溶液中红细胞逐渐皱缩，皱缩后的红细胞互聚成团，沉落杯底，此现象发生在血管内则会形成血栓；c图在低渗溶液中红细胞逐渐开始溶胀，诺将红细胞悬浮在低渗溶液中，低渗溶液中的水分子就会向红细胞里面渗透，使红细胞破裂，释放出胞内的血红蛋白在低渗溶液中膨胀而破裂呈现透明的鲜红色（称为溶血）；b图在等渗溶液中红细胞没有变化。所以临床输液时必需使用等渗溶液。应用图表法展示目标，有利于学生观察力、思维力和分析问题解决问题能力的提高，有利于学生独立思考、归纳、总结问题能力的培养。
在目标教学过程中，除了围绕目标展开学习讨论外，还可以围绕教学重点、难点提出疑问点，思考题、开展课堂讨论、小组代表性发言等多种形式，对学生掌握知识情况及时进行反馈调查，了解学生学习情况、课堂达标程度，并针对学生学习存在的问题及时修改教学目标，同时对教学方法进行必要的调整和改进或采用补救措施。通过质疑提问、课堂讨论既培养了学生的积极思维，活跃了课堂气氛，又激发学生学习兴趣、学习习惯、学习态度和求知欲，提高了学生归纳、概括、总结、分析问题、解决问题的能力。 二、中专学生的特点分析
实践中可以看到，虽然年龄上中专学生与普通的高中、初中学生相处无几，但中专学生接受教育的主要目的在于就业，而普通的学生则是为了升学，二者之间存在着较大的差异性。同时，中专学生还尤其自身的特点，主要表现为：
（一）学习基础相对太差，学习热情和兴趣不高。之所以会产生这一现象，实际上是历史遗留问题，即上世纪九十年代出，高考难度非常的大，当时即使能考上重点高中，也不一定能够考上大学。在该种情况下，很多基础相对较好的学生初中毕业时，就选择上中专。长期以来，随着高考扩招的快速推进，上大学并不困难，成绩稍好一些的学生，宁愿花钱上高中，也不进中专学校，为了生存和发展，中专学校不断降低录取资格分数线，最后形成了又分就能上中专学校的现象。因此，中专学生的综合素质和学习能力普遍较低，学习基础也比较差，甚至有些学生对自己已经放弃了，整天在学校“熬日子”，只为一张毕业证，严重缺乏学习热情和兴趣。尤其对中专化学这样较为抽象的学科，更是缺乏积极性和主动性，因此教学难度非常的大。
（二）中专学生的学习目的不够明确，缺乏上进心。中专学生进入校门以后，很多学生开始变得盲目、随意，心思不在学习上，整天惶惶不可终日，不知道自己要干什么，需要做什么，这是学习目的不明确的重要表现形式。这种心态，在当前中专学校的学生中，非常的普遍，而且学生读中专的目的只是为了混一纸文凭，或者为了不想就业而找一个“避风港”、“藏身之处”，甚至有些学生感觉到自己在家没什么好玩的，进入中专学校可以多找一些玩伴。在这样的情况下，学生急剧缺乏上进心，不仅学不到知识、技能，而且还可能成为社会发展的威胁；中专学校的很多学生没有自己努力的方向和目标，没有端正的学习态度，也没有上进心，因此中专化学教学质量难以有效的提高。
三、中专院校化学教学提升素质教育的措施
（一）转变教学观念，改善教学方法，强化素质教育。中专化学教学必须转变传统教學观念，要以新教学大纲为指导，改变传统落后的片面教学方式，全面巩固学生的化学基础知识，强化素质教育；在化学教学的实施过程中，教师要勇于尝试新的教学方式，以提高学生求知欲为切入点着力提升学生的学习兴趣，调动学生学习化学知识的积极性，同时要培养学生独立思维和创新能力以及知识运用能力，真正做到学以致用，全面提升自己的化学学习素养。
（二）加强师资力量建设，使教学软硬件配套设施完善，强化教学实践。中专院校要切实加强师资力量建设，努力提升教师队伍的整体教学水平，使学校教学实施不断完善，满足学生全面素质提升的教学需要；与此同时，要强化化学实验室建设，为学生学习的化学知识提供优越的实验平台，通过化学实验，巩固学生所学到的理论知识，同时也强化了学生的动手实验能力，这是化学素质培养的重要要求。
（三）以社会用人需求为导向，培育高素质化学人才。当今社会发展对中专院校培育的人才提出了更高要求，中专化学教学一定要与社会用人需求接轨，努力培育社会所需的素质全面的优秀人才。
（四）打破传统教学思维，强调中专化学教育的实践意义。素质全面的人才观与着重实践能力的理念是密不可分的，中专化学素质教育的目的最终要回归到实践中，以实践能力检验学生素质，真正做到素质培养和学以自用相统一。
四、结语
总而言之，中专学生学习的基本任务不仅是理论知识，而且还要学习专业技能，掌握一些化学基础知识之外，还要掌握一定的专业应用知识，为毕业后进入社会做好准备，因此在教学改革过程中，应当注意方式方法的创新和教学理念的转变，这样才能确保教学质量和教学效率。