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【摘要】阅读是英语学习的基础，是学生英语知识的重要手段。尤其对高年级学生来说，自主阅读能力更是提高英语学习水平的必备技能。因此，在小学高年级英语教学中，教师一定要注重对学生自主阅读能力的培养，精心设计课堂教学活动，激发学生阅读兴趣，指导学生阅读技巧，拓展学生阅读视野，不断提高学生的阅读水平，实现对学生自主阅读能力培养的目标。本文中，笔者将结合自身教学实践经验就如何培养小学高年级的英语自主阅读能力问题进行简要分析和讨论，并提出几点建设性意见，以供参考和借鉴。
【关键词】小学高年级英语;自主阅读能力;教学策略
学生的自主阅读能力不是直线提高的，在英语教学中需要教师的不断引导和指导，获得逐步地提升与发展，这样才能为学生日后终身学习奠定坚实基础。《英语课程标准》对学生的阅读能力提出了更高的要求，尤其高年级学生自主阅读能力的培养。基于此，教师应在教学过程中有目的性地激发学生的阅读兴趣，训练学生的阅读能力，促使学生的阅读能力在教师的有效指导下获得提升与发展，从而全面提升英语阅读教学质量。接下来，我将从以下几方面谈谈如何培养小学高年级学生的英语自主阅读能力。
一、选择阅读材料，激发学生自主阅读兴趣
英语阅读和语文阅读相比较起来，能适合小学生阅读的材料就少很多，很多阅读内容中的词汇、句式都超出了学生的认知，尽管高年级学生已经学习了一段时间的英语，当他们的词汇量仍不能顺利阅读英语短文、报刊等。针对此种情况，要想提高学生的阅读能力，为学生提供什么样的阅读材料就显得尤为重要。首先得适合小学生的阅读能力范畴，其次所选择地阅读材料富有趣味性，这样才能让小学生在阅读过程中有一种满足感，才能让他们徜徉在英语阅读的海洋中，进而为学生自主阅读能力的提升奠定基础。
比如，在教学“ My week”这部分内容时，在课堂上我让学生以星期天为话题展开自由讨论，旨在激活学生的思维，让学生积极投入到英语学习活动中，期间我鼓励学生尝试用英语去表达自己的想法，在这样宽松愉悦的环境中学生积极性很高，趁着学生热情高涨，我为学生补充了很多关于星期天的趣味，以帮助学生巩固对英语知识的理解和掌握。与此同时我还给学生推荐了适合本节课教学的阅读材料，如《A busy Sunday》《Rain》《Boy ： Tales of Childhood 》等，学生可能在阅读这些英文读本时有一定困难，不过绘本中有着丰富多彩的插图，可快速吸引学生注意力，与此同時，我还会指导学生在阅读绘本时根据绘本图画内容去推测文本意思，以此发散学生思维能力，增强学生阅读兴趣，进而提高学生的阅读水平。
二、设置阅读任务，奠定学生能力基础
当学生对英语阅读有了兴趣之后，这时就需要教师引导学生在阅读过程中完成相应的任务，以提高学生的阅读目的性和有效性。当然教师在布置阅读任务时一定要结合学生的实际情况，布置合理的任务，一来可以驱动学生主动阅读，二来可以引导学生在阅读过程中学习更多知识与技能，实现学生自主阅读的良好效果。
比如，在《Unit 2 My favourite season》这一课的教学中，我就在课前给学生布置了自主阅读任务，旨在让学生在课前对相关的单词、词汇season， spring， summer， autumn， winter，及句型Which season do you like best？有初步了解和掌握;为了调动学生课前自主阅读的积极性，我鼓励学生以小组为单位进行讨论，可借助网络平台或者词典等方式来认识单词与词汇的含义，并能与同伴之间相互提问，尝试用词语表达句子等。通过在课前为学生布置阅读任务，让学生以小组为单位进行阅读活动，不仅能调动学生的阅读英语课文的积极性，还能促进学生主动阅读，与同伴之间发生思维碰撞，促进学生对文本的理解，同时能学习更多的阅读技巧和方法，可大大提高英语阅读教学有效性。
三、设计导读问题，提升学生阅读水平
教师在指导学生阅读的过程中，问题的设计是必不可少的，问题是启发学生学习思维，引导学生有效阅读的关键因子。所以，小学英语教学中，教师在强调学生进行自主阅读时要注重学生主体地位的体现，通过设计导读问题的方式引导学生有效阅读，启发学生的阅读思路，让学生在问题的引导下自主阅读，并能从中领悟文本内涵，提高学生自主阅读水平。
例如，在教学Unit 6 In a nature park这一课时，本节课的教学目标是让学生理解story time的大意，并能在语境中结合“There is＼ are … In…”来描述相关景和物，会用“Is ＼ Are there？”进行询问及用“Yes， there is＼ are. No， there isn’t＼ aren’t.” 来回答问题等。如果直接给学生讲授课文内容，让学生阅读文本，单一、枯燥的教学模式很难激发学生的阅读兴趣，对此，我就先用媒体课件给学生呈现了与文本内容相关的视频，然后设计了导读问题：（1）What a beautiful day！ Do you want to take some pict res？（2）Who can introduce the koala according to the text？（3）What do Zip and Zoom want to do in the nature ark？通过设计这几个问题引导学生进入文本阅读中，让学生以问题为导线，在自主阅读过程中探寻问题的答案，同时与文本进行深度对话，进一步提高学生自主阅读能力，收获较好的阅读效果。
总而言之，小学高年级学生的自主阅读能力不是一蹴而就的，需要长期坚持锻炼与学习才能提高。作为小学高年级英语教师应结合学生的学习特点和学习水平有针对性地 制定教学计划，充分调动学生的阅读积极性，鼓励学生每日坚持阅读英语读本、杂志等，养成良好的阅读习惯，如此下去，我相信学生的自主阅读能力肯定能得到提高。另外，教师要不断探索更多有效的阅读方法，帮助学生学会阅读，享受英语阅读带来的乐趣，从而为学生终身阅读打好基础。
【参考文献】
[1]贲秀梅.小学英语课外自主阅读能力培养策略[J].小学生（下旬刊），2020（08）：88.
[2]王玮.谈小学英语教学中如何培养学生自主阅读能力[J].才智，2020（20）：150-151.
[3]吴迪.利用思维导图培养小学生英语自主阅读能力[J].新课程，2020（25）：130.
【关键词】小学高年级英语;自主阅读能力;教学策略
学生的自主阅读能力不是直线提高的，在英语教学中需要教师的不断引导和指导，获得逐步地提升与发展，这样才能为学生日后终身学习奠定坚实基础。《英语课程标准》对学生的阅读能力提出了更高的要求，尤其高年级学生自主阅读能力的培养。基于此，教师应在教学过程中有目的性地激发学生的阅读兴趣，训练学生的阅读能力，促使学生的阅读能力在教师的有效指导下获得提升与发展，从而全面提升英语阅读教学质量。接下来，我将从以下几方面谈谈如何培养小学高年级学生的英语自主阅读能力。
一、选择阅读材料，激发学生自主阅读兴趣
英语阅读和语文阅读相比较起来，能适合小学生阅读的材料就少很多，很多阅读内容中的词汇、句式都超出了学生的认知，尽管高年级学生已经学习了一段时间的英语，当他们的词汇量仍不能顺利阅读英语短文、报刊等。针对此种情况，要想提高学生的阅读能力，为学生提供什么样的阅读材料就显得尤为重要。首先得适合小学生的阅读能力范畴，其次所选择地阅读材料富有趣味性，这样才能让小学生在阅读过程中有一种满足感，才能让他们徜徉在英语阅读的海洋中，进而为学生自主阅读能力的提升奠定基础。
比如，在教学“ My week”这部分内容时，在课堂上我让学生以星期天为话题展开自由讨论，旨在激活学生的思维，让学生积极投入到英语学习活动中，期间我鼓励学生尝试用英语去表达自己的想法，在这样宽松愉悦的环境中学生积极性很高，趁着学生热情高涨，我为学生补充了很多关于星期天的趣味，以帮助学生巩固对英语知识的理解和掌握。与此同时我还给学生推荐了适合本节课教学的阅读材料，如《A busy Sunday》《Rain》《Boy ： Tales of Childhood 》等，学生可能在阅读这些英文读本时有一定困难，不过绘本中有着丰富多彩的插图，可快速吸引学生注意力，与此同時，我还会指导学生在阅读绘本时根据绘本图画内容去推测文本意思，以此发散学生思维能力，增强学生阅读兴趣，进而提高学生的阅读水平。
二、设置阅读任务，奠定学生能力基础
当学生对英语阅读有了兴趣之后，这时就需要教师引导学生在阅读过程中完成相应的任务，以提高学生的阅读目的性和有效性。当然教师在布置阅读任务时一定要结合学生的实际情况，布置合理的任务，一来可以驱动学生主动阅读，二来可以引导学生在阅读过程中学习更多知识与技能，实现学生自主阅读的良好效果。
比如，在《Unit 2 My favourite season》这一课的教学中，我就在课前给学生布置了自主阅读任务，旨在让学生在课前对相关的单词、词汇season， spring， summer， autumn， winter，及句型Which season do you like best？有初步了解和掌握;为了调动学生课前自主阅读的积极性，我鼓励学生以小组为单位进行讨论，可借助网络平台或者词典等方式来认识单词与词汇的含义，并能与同伴之间相互提问，尝试用词语表达句子等。通过在课前为学生布置阅读任务，让学生以小组为单位进行阅读活动，不仅能调动学生的阅读英语课文的积极性，还能促进学生主动阅读，与同伴之间发生思维碰撞，促进学生对文本的理解，同时能学习更多的阅读技巧和方法，可大大提高英语阅读教学有效性。
三、设计导读问题，提升学生阅读水平
教师在指导学生阅读的过程中，问题的设计是必不可少的，问题是启发学生学习思维，引导学生有效阅读的关键因子。所以，小学英语教学中，教师在强调学生进行自主阅读时要注重学生主体地位的体现，通过设计导读问题的方式引导学生有效阅读，启发学生的阅读思路，让学生在问题的引导下自主阅读，并能从中领悟文本内涵，提高学生自主阅读水平。
例如，在教学Unit 6 In a nature park这一课时，本节课的教学目标是让学生理解story time的大意，并能在语境中结合“There is＼ are … In…”来描述相关景和物，会用“Is ＼ Are there？”进行询问及用“Yes， there is＼ are. No， there isn’t＼ aren’t.” 来回答问题等。如果直接给学生讲授课文内容，让学生阅读文本，单一、枯燥的教学模式很难激发学生的阅读兴趣，对此，我就先用媒体课件给学生呈现了与文本内容相关的视频，然后设计了导读问题：（1）What a beautiful day！ Do you want to take some pict res？（2）Who can introduce the koala according to the text？（3）What do Zip and Zoom want to do in the nature ark？通过设计这几个问题引导学生进入文本阅读中，让学生以问题为导线，在自主阅读过程中探寻问题的答案，同时与文本进行深度对话，进一步提高学生自主阅读能力，收获较好的阅读效果。
总而言之，小学高年级学生的自主阅读能力不是一蹴而就的，需要长期坚持锻炼与学习才能提高。作为小学高年级英语教师应结合学生的学习特点和学习水平有针对性地 制定教学计划，充分调动学生的阅读积极性，鼓励学生每日坚持阅读英语读本、杂志等，养成良好的阅读习惯，如此下去，我相信学生的自主阅读能力肯定能得到提高。另外，教师要不断探索更多有效的阅读方法，帮助学生学会阅读，享受英语阅读带来的乐趣，从而为学生终身阅读打好基础。
【参考文献】
[1]贲秀梅.小学英语课外自主阅读能力培养策略[J].小学生（下旬刊），2020（08）：88.
[2]王玮.谈小学英语教学中如何培养学生自主阅读能力[J].才智，2020（20）：150-151.
[3]吴迪.利用思维导图培养小学生英语自主阅读能力[J].新课程，2020（25）：130.