论文部分内容阅读
《少年闰土》节选自鲁迅的自传体小说《故乡》，由于这是人教版小学语文教材中唯一入选的鲁迅作品，所以教师们对这篇课文分外重视，把它看做是引导学生认知鲁迅的入门之作。在对《少年闰土》分析讲解完毕之后，不少教师意犹未尽，往往来一番拓展延伸，再识闰土。例如：启发学生想象说话：“我”和闰土分别近三十年后，再一次相见了，见面时说的第一句话会是什么?也有的教师趁机激发学生去读《故乡》全文，如：课文最后说他们从此没有再见面，其实三十年后，他们俩又见面了，不过三十年后的闰土改变太大了，究竟是什么原因使他改变的呢?
这些教学设计自然用意都不错，也在一定程度上起到了拓展延伸的作用，但依笔者之见，第一类题目有些偏浅、偏易，学生一查原文便知，而第二类题目又有些偏大、偏空，要想回答得全面准确，恐怕也非易事。因此在布置课外阅读作业时，是否可以引导学生先集中角度从某一方面对少年闰土与中年闰土的不同表现进行比较，从而明确人到中年的闰土性格形象确实发生了巨大的变化，进而师生共同分析其发生改变的具体原因，也许这样的设计既易于操作，也便于取得效果。抱着这样的教学思路，笔者尝试从语言方面，即语句长短、语气语调变化、语汇与句式运用等方面对少年闰土与中年闰土的谈吐细加比较并略作分析，以供有兴趣的同行参考。
首先，从语句长短看。少年闰土出场时共说了5句话，计266个字。(为方便分析起见，这里的“句”已不同于一般语法意义上的“句”，它表示相对连贯完整的一串话，可由一句或数句组成)而中年闰土与“我”交谈时，共用了7句话，计161个字。少年闰土的每句话平均由53个字组成，语义形象，内容丰富，浅白生动，表现出人物天真活泼、热情机敏的个性特征。他满脑子装着“天下的新鲜事”，现身说法教“我”雪天捕鸟，兴致盎然地告诉“我”海边有五彩的贝壳，津津有味地向“我”描述西瓜地“危险的经历”，“我”只是短短一问，甚至尚未发问，却引发出他的话语如“连珠一般涌出”。而人到中年历经了诸如“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅”等种种压迫与磨难的闰土，已变得有如木偶人一般，木讷寡言，沉闷少语，每句平均仅为23个字。当“我”主动询问起他的境况时，也只是一再摇头，欲说还休，仿佛石像一般沉默。少年闰土与中年闰土说话时语句的长与短，文字的多与寡，形象而生动地从一个侧面表现了苦难的岁月在人物心灵上投下的冗长阴影，也表现了经过三十年隔绝，“我”与闰土间已经有了一道看不见的“厚障壁”，感情难以沟通，不知从何说起。
其次，从语气语调的运用看。少年闰土说话时，语速平缓、流畅而富于节律，语调抑扬顿挫，变化多端；中年闰土的语速则是紊乱而无规律，时而急促，时而凝滞，断断续续，结结巴巴。不同的语气语调，折射出人物不同的精神状态。少年闰土终日在海边田野摸爬滚打，过着贫穷但充满野趣的生活，心境开朗，无忧无虑，说话自然从容不迫、有板有眼。而对中年闰土来说，那种“少年不识愁滋味”的生活已一去不复返了，他饱经忧患，在极度的贫困与磨难中挣扎煎熬，艰难的生活已磨平了他生命的棱角，他变得小心翼翼、谨慎惶恐，心有不甘却又无可奈何，根本找不到人生的出路，浑浑噩噩中只得听凭命运(神灵)的摆布，那紊乱的语气、呆板的语调便是他复杂、矛盾心态的自然流露。
再次，从语汇运用上看。少年闰土语汇丰富，绘声绘色，富于变化。不仅有多音节词，也有连绵词、叠音词、拟声词。如鬼见怕、观音手、伶俐、远远、轻轻、啦啦的响等。他运用的名词鲜活形象，令人遐想，如稻鸡、角鸡、贝壳、獾猪、刺猬。运用的动词生动贴切，富于表现力，如扫、支、缚、撒、捡、拉、捏、刺。所运用的形容词更是色彩明丽、质感丰厚，如红、绿、青、滑。而中年闰土所运用的语汇则生硬、晦暗、苦涩、沉重，如磕头、规矩、捐、折本、烂掉等，给人以压抑、沉闷的感觉。
上述语汇运用上的差异，鲜明地表现出闰土不同时期的情感体验和精神状态，其中最触动人的仍是称谓上的变化。少年闰土开口便是“我们、我、你”这些人称代词高频率的使用，真切而细腻地传达出与“我”之间两小无猜、亲密无间的关系。反观中年闰土的话语里，除了因久别重逢，“我实在喜欢的了不得”一句中下意识地出现过一次“我”以外，再没有出现过“我”或“我们”。至于第二人称的“你”，则已被令“我”“寒噤”的一声“老爷”所取代。“老爷”这一称谓所表达出来的意蕴，是十分耐人寻味、发人深思的。从表层意义上看，说明“迅哥儿已不再是少年时亲密无间的玩伴了，而是一个住在城里的有身份、有地位的阔人”。因此，闰土与“我”见面久未作声后发出的第一个单词就是“老爷”，也就显得似乎是合情合理了。从深层意义上分析，“老爷”一词生动地表现了闰土所处的原始封闭、愚昧麻木的文化状态，深受封建等级制度和尊卑观念影响。谁比他地位尊贵，谁有钱有势，他就会叫谁“老爷”，这已成了他们的情感评估方式和感情表达方式。正是这一声“老爷”，打破了“我”对故乡最后的美好期待与幻想，在“我”与闰土间划上了一道无法逾越的鸿沟，“我”终于明白：童年时期的纯真友谊已经一去不回了，这使“我”感到了莫大的悲哀和失落，陷入深深的绝望之中。
此外，从句式运用上看。少年闰土的语言全为陈述句。如“须大雪下了才好。”“现在天冷，你夏天到我们这里来。”“潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳。”等等。陈述句在句式上一般具有稳固性的特征。大量陈述句的运用，体现了少年闰土天真烂漫的心态，同时上述陈述句又都带有假设的性质，假设出来的画面与情境令人遐思、让人神往。它一方面表现出闰土活泼流动的思维及充满童趣的想象力；另一方面似乎也规定了小说对记忆中故乡的描绘所具有的写意而非写实性。它仅是寄寓了作者对美好生活的憧憬与童年往事的向往而已，这为下文幻景与现实的最终剥离、怀乡梦的最终破灭作了必要的铺垫。
反观中年闰土使用的句式，几乎全是感叹句、祈使句、省略句。“老爷!??”“水生，给老爷磕头。”“啊呀，老太太真是??”这些不断交替变化的句式，具有流动性的特点，动态感强，它昭示着闰土此时既恭敬喜欢又凄凉无奈的不平静的心理状态。尤其是最后一句，吐出“非常难”三个字之后，接下来是一连串断断续续的转折句、否定句、并列句和假设句。每说一个句子，每作一次停顿，似乎便是一次回忆的“闪回”。这些动荡跳跃繁杂的句式糅杂在一起，将其痛苦、忧郁、无奈的心情渲染到了无以复加的程度，深刻地显示了这位勤苦农民的悲剧命运和他灵魂中令人战栗的变化。
一个优秀的文学家总是十分重视从现实生活中捕捉那些富于个性特色的语言，进行典型形象的塑造。鲁迅也不例外，他正是通过这些充满个性化的语言描写及纯熟的对比手法，把闰土这个人物在两个时期的不同形象刻画得栩栩如生、呼之欲出，产生了一种连贯、呼应、暗示的艺术效果，并巧妙地通过对人物的两度塑造，展现了当时社会对人性的压制与摧残，及自我对故乡美好憧憬的破灭，从而有力地烘托、渲染了主题。
这些教学设计自然用意都不错，也在一定程度上起到了拓展延伸的作用，但依笔者之见，第一类题目有些偏浅、偏易，学生一查原文便知，而第二类题目又有些偏大、偏空，要想回答得全面准确，恐怕也非易事。因此在布置课外阅读作业时，是否可以引导学生先集中角度从某一方面对少年闰土与中年闰土的不同表现进行比较，从而明确人到中年的闰土性格形象确实发生了巨大的变化，进而师生共同分析其发生改变的具体原因，也许这样的设计既易于操作，也便于取得效果。抱着这样的教学思路，笔者尝试从语言方面，即语句长短、语气语调变化、语汇与句式运用等方面对少年闰土与中年闰土的谈吐细加比较并略作分析，以供有兴趣的同行参考。
首先，从语句长短看。少年闰土出场时共说了5句话，计266个字。(为方便分析起见，这里的“句”已不同于一般语法意义上的“句”，它表示相对连贯完整的一串话，可由一句或数句组成)而中年闰土与“我”交谈时，共用了7句话，计161个字。少年闰土的每句话平均由53个字组成，语义形象，内容丰富，浅白生动，表现出人物天真活泼、热情机敏的个性特征。他满脑子装着“天下的新鲜事”，现身说法教“我”雪天捕鸟，兴致盎然地告诉“我”海边有五彩的贝壳，津津有味地向“我”描述西瓜地“危险的经历”，“我”只是短短一问，甚至尚未发问，却引发出他的话语如“连珠一般涌出”。而人到中年历经了诸如“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅”等种种压迫与磨难的闰土，已变得有如木偶人一般，木讷寡言，沉闷少语，每句平均仅为23个字。当“我”主动询问起他的境况时，也只是一再摇头，欲说还休，仿佛石像一般沉默。少年闰土与中年闰土说话时语句的长与短，文字的多与寡，形象而生动地从一个侧面表现了苦难的岁月在人物心灵上投下的冗长阴影，也表现了经过三十年隔绝，“我”与闰土间已经有了一道看不见的“厚障壁”，感情难以沟通，不知从何说起。
其次，从语气语调的运用看。少年闰土说话时，语速平缓、流畅而富于节律，语调抑扬顿挫，变化多端；中年闰土的语速则是紊乱而无规律，时而急促，时而凝滞，断断续续，结结巴巴。不同的语气语调，折射出人物不同的精神状态。少年闰土终日在海边田野摸爬滚打，过着贫穷但充满野趣的生活，心境开朗，无忧无虑，说话自然从容不迫、有板有眼。而对中年闰土来说，那种“少年不识愁滋味”的生活已一去不复返了，他饱经忧患，在极度的贫困与磨难中挣扎煎熬，艰难的生活已磨平了他生命的棱角，他变得小心翼翼、谨慎惶恐，心有不甘却又无可奈何，根本找不到人生的出路，浑浑噩噩中只得听凭命运(神灵)的摆布，那紊乱的语气、呆板的语调便是他复杂、矛盾心态的自然流露。
再次，从语汇运用上看。少年闰土语汇丰富，绘声绘色，富于变化。不仅有多音节词，也有连绵词、叠音词、拟声词。如鬼见怕、观音手、伶俐、远远、轻轻、啦啦的响等。他运用的名词鲜活形象，令人遐想，如稻鸡、角鸡、贝壳、獾猪、刺猬。运用的动词生动贴切，富于表现力，如扫、支、缚、撒、捡、拉、捏、刺。所运用的形容词更是色彩明丽、质感丰厚，如红、绿、青、滑。而中年闰土所运用的语汇则生硬、晦暗、苦涩、沉重，如磕头、规矩、捐、折本、烂掉等，给人以压抑、沉闷的感觉。
上述语汇运用上的差异，鲜明地表现出闰土不同时期的情感体验和精神状态，其中最触动人的仍是称谓上的变化。少年闰土开口便是“我们、我、你”这些人称代词高频率的使用，真切而细腻地传达出与“我”之间两小无猜、亲密无间的关系。反观中年闰土的话语里，除了因久别重逢，“我实在喜欢的了不得”一句中下意识地出现过一次“我”以外，再没有出现过“我”或“我们”。至于第二人称的“你”，则已被令“我”“寒噤”的一声“老爷”所取代。“老爷”这一称谓所表达出来的意蕴，是十分耐人寻味、发人深思的。从表层意义上看，说明“迅哥儿已不再是少年时亲密无间的玩伴了，而是一个住在城里的有身份、有地位的阔人”。因此，闰土与“我”见面久未作声后发出的第一个单词就是“老爷”，也就显得似乎是合情合理了。从深层意义上分析，“老爷”一词生动地表现了闰土所处的原始封闭、愚昧麻木的文化状态，深受封建等级制度和尊卑观念影响。谁比他地位尊贵，谁有钱有势，他就会叫谁“老爷”，这已成了他们的情感评估方式和感情表达方式。正是这一声“老爷”，打破了“我”对故乡最后的美好期待与幻想，在“我”与闰土间划上了一道无法逾越的鸿沟，“我”终于明白：童年时期的纯真友谊已经一去不回了，这使“我”感到了莫大的悲哀和失落，陷入深深的绝望之中。
此外，从句式运用上看。少年闰土的语言全为陈述句。如“须大雪下了才好。”“现在天冷，你夏天到我们这里来。”“潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳。”等等。陈述句在句式上一般具有稳固性的特征。大量陈述句的运用，体现了少年闰土天真烂漫的心态，同时上述陈述句又都带有假设的性质，假设出来的画面与情境令人遐思、让人神往。它一方面表现出闰土活泼流动的思维及充满童趣的想象力；另一方面似乎也规定了小说对记忆中故乡的描绘所具有的写意而非写实性。它仅是寄寓了作者对美好生活的憧憬与童年往事的向往而已，这为下文幻景与现实的最终剥离、怀乡梦的最终破灭作了必要的铺垫。
反观中年闰土使用的句式，几乎全是感叹句、祈使句、省略句。“老爷!??”“水生，给老爷磕头。”“啊呀，老太太真是??”这些不断交替变化的句式，具有流动性的特点，动态感强，它昭示着闰土此时既恭敬喜欢又凄凉无奈的不平静的心理状态。尤其是最后一句，吐出“非常难”三个字之后，接下来是一连串断断续续的转折句、否定句、并列句和假设句。每说一个句子，每作一次停顿，似乎便是一次回忆的“闪回”。这些动荡跳跃繁杂的句式糅杂在一起，将其痛苦、忧郁、无奈的心情渲染到了无以复加的程度，深刻地显示了这位勤苦农民的悲剧命运和他灵魂中令人战栗的变化。
一个优秀的文学家总是十分重视从现实生活中捕捉那些富于个性特色的语言，进行典型形象的塑造。鲁迅也不例外，他正是通过这些充满个性化的语言描写及纯熟的对比手法，把闰土这个人物在两个时期的不同形象刻画得栩栩如生、呼之欲出，产生了一种连贯、呼应、暗示的艺术效果，并巧妙地通过对人物的两度塑造，展现了当时社会对人性的压制与摧残，及自我对故乡美好憧憬的破灭，从而有力地烘托、渲染了主题。