论文部分内容阅读
“这堂课，对《长城》的科学和人文内涵挖掘得比较深。教学环节严谨细密，贯彻了自主、合作、探究的阅读理念。特别是图文对照，相得益彰，落实了由远到近、由面到点的观察能力训练，对《语文课程标准》要求的‘借助读物中的图画阅读’是个典型的示范”。这段话，摘自我上完《长城》这堂全校性公开课后同事对我的评价。这段话，总会激起我心中的阵阵涟漪，提醒我不要忘了那两次课堂教学中所出现的意外，引领我再次去体会五味瓶中的酸涩与甜蜜……
试教，“意外”失败
在学校的教师专业发展月中，我被要求开一堂全校性的公开课。我想挑战自己，选择了没有上过的课文与课型。根据课程安排，正好要上《长城》这一课，我想，只要我认真备课，一定能够上好。这一课的文章结构十分清晰，前两段是从远、近两个角度看长城，第三段是写作者的联想和感受。教学目的主要是让学生了解长城的结构，体会长城高大坚固、气势雄伟的特点，感悟古代劳动人民的智慧和力量。课文还提供了远近两幅长城的照片，供学生图文对照。有了图片的帮助，对文本理解是很有好处的。我想，既然教材有这个特点，何不对图片进行合理地利用?前两段的教学可以从观察图片入手，到阅读文本，再从理解文本到运用图片介绍长城结构，直观感受长城的高大坚固及设计巧妙，从而感悟劳动人民的智慧和力量。这样的课堂设计应该是比较合理的吧!
然而，计划远远没有变化快。
试教时，我很顺利地从长城的评价入手，到观察长城图片，整体感知课文内容，再到理解第一段内容，意外就在这时发生了：课文中的长城近照适合感受长城的坚固，却不适合理解长城的结构。而关于“垛子、射口、瞭望口”这些结构对学生来说是难点，必须讲解。如果有图片的话，学生就可以直观感受，可我事先却没有准备，怎么办?我灵机一动，何不让学生自己画画长城的示意图。想到学生有可能画出比较常见的 ，于是我马上提出了一个更高的要求：请你认真阅读第二自然段，再动笔画画长城的简笔画，然后试着介绍一下长城的结构。当我正暗自对即将出现的主动探究局面充满期待的时候，却发现时间在一点点地流逝，学生却还在认真地画。画什么?画的竟是课本中的长城近照。我心中“咯噔”一下：糟了!虽然我马上指导其中一位学生画出了我心目中的简笔画，并让他到黑板上去展示，可下面的学生还是心猿意马，有的甚至专注于自己的画画，不断向我询问自己画得好不好。我无奈地应付着孩子们的提问。幸亏他们对长城的“射口”和“瞭望口”还比较明确，我也能及时向他们介绍“垛子”。为了节省时间，我只好自己介绍起长城设计的巧妙，以及文中作者的感受。课堂拖延了时间，教学效果骤减，试教失败了。
开课，“意外”成功
试教结束后，我虚心听取了教研组内老师们的意见，对课堂教学过程进行了重组，制作了多媒体课件，把让学生画长城简笔画改为课件展示长城近照(网上搜索来的长城结构示意图)。课上成功了，给全校教师留下了深刻的印象，超出我预期的想象。不过，这精彩也源于课堂中的“意外”。
开课是在自己班，一个思维比较活跃，个性比较张扬，有一定语文探究能力的班级。下面是我对这个“意外”整理的课堂实录：
师：细读课文第二段，作者分别给我们介绍了构成城墙的哪些部分?(学生自由朗读第二段)
生：这一段向我们介绍了长城的垛子、射口、瞭望口和城台。
师：(课件出示长城侧面图)老师有一幅长城的近照，谁能看着图向大家介绍长城的结构呢?
生1指着图片给大家介绍了长城的城墙、射口和瞭望口，但指错了射口和瞭望口的位置。(意外)
生2：我想对生1提个意见。我觉得射口和瞭望口的位置应该换一下。
我请他上来为大家介绍一下。大多数学生对他的看法表示赞同，但生1及小部分学生还是坚持自己的意见。
师：能说说理由吗?
生1：因为书上说是方形的瞭望口，所以下面方形的洞口应该是瞭望口。
生2：书上讲的是方形的瞭望口和射口，说明瞭望口和射口都是方形的。我在电视上看到的瞭望口是在上面。
生3：我去过长城，导游就向我们介绍了长城的射口在下面，瞭望口在上面。
师：同学们能从书上找理由，会读书!能联系生活去理解，也是会读书的表现!但你们知道它们的作用吗?
生：打仗时用来瞭望和射击用的。
师：怎样做才能减少伤亡呢?(学生恍然大悟)
生1：我知道了。当敌人进攻时，士兵可以躲在城墙后面，在下面小的射口进行还击；当敌人还没有进攻时，士兵可以在上面的瞭望口进行观察。这样既避免了伤亡，又能及时了解敌情。
生4：我补充一下。敌人没有进攻时，士兵站在瞭望口，队伍排得很整齐，还可以起到吓唬敌人的作用。
生5：老师，我还有一个问题。书上说每隔三百多米就有一个方形的城台，是屯兵的堡垒。为什么不把长城全部筑成城台?这样不是更安全吗?(又一个意外)
师：你很会思考问题!请大家想一下，长城有多长?
生：一万三千多里。
师：如果都筑成城台，还需要多少条石?
生5：我知道了。这样可以节省石料。况且城台之间可以互相呼应，不影响打仗时士兵的休息。
师：这样巧妙的设计，在世界上也是绝无仅有的。你想说什么?
生6：长城太伟大了!
生7：我国古代的劳动人民太了不起了!
[我的反思]
两次意外都缘于图文对照，都缘于培养学生的探究意识，为什么一次失败，一次却成功了呢?
有人说，在新课程理念指导下的教学中，课堂意外的出现是必然的。这种师生双边活动的意外，说明学生的主动性被调动起来了。审视自己的课堂，学生主动探究的欲望的确是比较强烈的。
但是，学生能随意而发，我们教师能随意处理吗?当然不能。第一次试教时，因课前准备不充分出现了课堂意外，而我的随意处理又出现了新的意外。这时，我的情绪马上低落了，致使课堂调控的节奏和效果明显下降。为了完成教学目标，我的教学方式也由原来的探究性学习走向了灌输式教学，课堂上出现了两个极端，这怎么能取得良好的课堂效果呢?在第二次公开课上，我积极面对突发的课堂生成，随“学情”的变化进行灵活调控，实施课堂教学的“二度设计”，有理有节有效地处理好课堂上出现的意外。事实证明，课堂上最精彩的部分是师生在不可预知的情况下进发的思维火花，是随着教学环节的变化流淌出来的教学机智。从这点看，教师备课应该备教学资料，备对教学的独特理解，还应备学生的实际情况，传统的“三备”是不可缺少的。只有这样，才能备好教师自己的课堂调控心理，我称其为“四备”。
新理念下的课堂，我们会败于意外，成于意外；败也“意外”，成也“意外”。意外，就如五味瓶中的调料，我们只有精心调配，细细烹饪，才能享受到让人赏心悦目、铭记于心的美味佳肴。
试教，“意外”失败
在学校的教师专业发展月中，我被要求开一堂全校性的公开课。我想挑战自己，选择了没有上过的课文与课型。根据课程安排，正好要上《长城》这一课，我想，只要我认真备课，一定能够上好。这一课的文章结构十分清晰，前两段是从远、近两个角度看长城，第三段是写作者的联想和感受。教学目的主要是让学生了解长城的结构，体会长城高大坚固、气势雄伟的特点，感悟古代劳动人民的智慧和力量。课文还提供了远近两幅长城的照片，供学生图文对照。有了图片的帮助，对文本理解是很有好处的。我想，既然教材有这个特点，何不对图片进行合理地利用?前两段的教学可以从观察图片入手，到阅读文本，再从理解文本到运用图片介绍长城结构，直观感受长城的高大坚固及设计巧妙，从而感悟劳动人民的智慧和力量。这样的课堂设计应该是比较合理的吧!
然而，计划远远没有变化快。
试教时，我很顺利地从长城的评价入手，到观察长城图片，整体感知课文内容，再到理解第一段内容，意外就在这时发生了：课文中的长城近照适合感受长城的坚固，却不适合理解长城的结构。而关于“垛子、射口、瞭望口”这些结构对学生来说是难点，必须讲解。如果有图片的话，学生就可以直观感受，可我事先却没有准备，怎么办?我灵机一动，何不让学生自己画画长城的示意图。想到学生有可能画出比较常见的 ，于是我马上提出了一个更高的要求：请你认真阅读第二自然段，再动笔画画长城的简笔画，然后试着介绍一下长城的结构。当我正暗自对即将出现的主动探究局面充满期待的时候，却发现时间在一点点地流逝，学生却还在认真地画。画什么?画的竟是课本中的长城近照。我心中“咯噔”一下：糟了!虽然我马上指导其中一位学生画出了我心目中的简笔画，并让他到黑板上去展示，可下面的学生还是心猿意马，有的甚至专注于自己的画画，不断向我询问自己画得好不好。我无奈地应付着孩子们的提问。幸亏他们对长城的“射口”和“瞭望口”还比较明确，我也能及时向他们介绍“垛子”。为了节省时间，我只好自己介绍起长城设计的巧妙，以及文中作者的感受。课堂拖延了时间，教学效果骤减，试教失败了。
开课，“意外”成功
试教结束后，我虚心听取了教研组内老师们的意见，对课堂教学过程进行了重组，制作了多媒体课件，把让学生画长城简笔画改为课件展示长城近照(网上搜索来的长城结构示意图)。课上成功了，给全校教师留下了深刻的印象，超出我预期的想象。不过，这精彩也源于课堂中的“意外”。
开课是在自己班，一个思维比较活跃，个性比较张扬，有一定语文探究能力的班级。下面是我对这个“意外”整理的课堂实录：
师：细读课文第二段，作者分别给我们介绍了构成城墙的哪些部分?(学生自由朗读第二段)
生：这一段向我们介绍了长城的垛子、射口、瞭望口和城台。
师：(课件出示长城侧面图)老师有一幅长城的近照，谁能看着图向大家介绍长城的结构呢?
生1指着图片给大家介绍了长城的城墙、射口和瞭望口，但指错了射口和瞭望口的位置。(意外)
生2：我想对生1提个意见。我觉得射口和瞭望口的位置应该换一下。
我请他上来为大家介绍一下。大多数学生对他的看法表示赞同，但生1及小部分学生还是坚持自己的意见。
师：能说说理由吗?
生1：因为书上说是方形的瞭望口，所以下面方形的洞口应该是瞭望口。
生2：书上讲的是方形的瞭望口和射口，说明瞭望口和射口都是方形的。我在电视上看到的瞭望口是在上面。
生3：我去过长城，导游就向我们介绍了长城的射口在下面，瞭望口在上面。
师：同学们能从书上找理由，会读书!能联系生活去理解，也是会读书的表现!但你们知道它们的作用吗?
生：打仗时用来瞭望和射击用的。
师：怎样做才能减少伤亡呢?(学生恍然大悟)
生1：我知道了。当敌人进攻时，士兵可以躲在城墙后面，在下面小的射口进行还击；当敌人还没有进攻时，士兵可以在上面的瞭望口进行观察。这样既避免了伤亡，又能及时了解敌情。
生4：我补充一下。敌人没有进攻时，士兵站在瞭望口，队伍排得很整齐，还可以起到吓唬敌人的作用。
生5：老师，我还有一个问题。书上说每隔三百多米就有一个方形的城台，是屯兵的堡垒。为什么不把长城全部筑成城台?这样不是更安全吗?(又一个意外)
师：你很会思考问题!请大家想一下，长城有多长?
生：一万三千多里。
师：如果都筑成城台，还需要多少条石?
生5：我知道了。这样可以节省石料。况且城台之间可以互相呼应，不影响打仗时士兵的休息。
师：这样巧妙的设计，在世界上也是绝无仅有的。你想说什么?
生6：长城太伟大了!
生7：我国古代的劳动人民太了不起了!
[我的反思]
两次意外都缘于图文对照，都缘于培养学生的探究意识，为什么一次失败，一次却成功了呢?
有人说，在新课程理念指导下的教学中，课堂意外的出现是必然的。这种师生双边活动的意外，说明学生的主动性被调动起来了。审视自己的课堂，学生主动探究的欲望的确是比较强烈的。
但是，学生能随意而发，我们教师能随意处理吗?当然不能。第一次试教时，因课前准备不充分出现了课堂意外，而我的随意处理又出现了新的意外。这时，我的情绪马上低落了，致使课堂调控的节奏和效果明显下降。为了完成教学目标，我的教学方式也由原来的探究性学习走向了灌输式教学，课堂上出现了两个极端，这怎么能取得良好的课堂效果呢?在第二次公开课上，我积极面对突发的课堂生成，随“学情”的变化进行灵活调控，实施课堂教学的“二度设计”，有理有节有效地处理好课堂上出现的意外。事实证明，课堂上最精彩的部分是师生在不可预知的情况下进发的思维火花，是随着教学环节的变化流淌出来的教学机智。从这点看，教师备课应该备教学资料，备对教学的独特理解，还应备学生的实际情况，传统的“三备”是不可缺少的。只有这样，才能备好教师自己的课堂调控心理，我称其为“四备”。
新理念下的课堂，我们会败于意外，成于意外；败也“意外”，成也“意外”。意外，就如五味瓶中的调料，我们只有精心调配，细细烹饪，才能享受到让人赏心悦目、铭记于心的美味佳肴。