论文部分内容阅读
【摘要】有研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情。可见，肢体语言在语言交际中起着重要的作用。
【关键词】肢体语言，英语教学，兴趣，艺术
一直以来，我们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视。那么，如何在小学英语教学中有效地利用肢体语言呢？在课堂上如能恰当地应用肢体语言，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、更深刻。
一、表情运用的艺术
著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。对待学生回答问题，就可以充分运用肢体语言：学生答对了，老师高兴，是对学生一种充分的肯定和赞许，以至下次更积极发言；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，不惧怕答错问题别人取笑自己，反而激励自己更加努力，牢记错误并在之后自觉改正。有教育家曾提出：“用愛的微笑去征服学生的心灵。” 相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑、无趣，甚至厌倦。对一些学生来讲，学习英语是较困难、枯燥且难以理解的。这就需要教师在课堂上使学生产生并保持乐观、自信心态，而微笑正好有此神效。
二、手势运用的艺术
在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。课堂中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如：在教句型时，指着自己的衣着或带有的教具，来教“It’s a coat. This is a clock. Sorry，I don’t know（摇头，耸肩）。”另外，简单的手势如“Come here！” OK！”。再如在教 “car”时做开车的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作，教“answering the phone”时做打电话状……这些都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。在游戏中，手势也能起到很好的调控纪律和评价结果的作用。总之，手势在肢体语言中是动作变化最快、最多、最大的，且具有很丰富的表达力。教师在课堂教学中应把手势语用得简练适当、自然协调及多样化。
三、眼神的运用艺术
爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。
教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，达到较好的教学质量。首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。学生眼神里大有文章。我国当代著名的特级教师斯霞就特别强调要重视学生的眼神。如何看学生眼神行事呢？教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动其参与感。个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲。另外，局部专注能够对学生进行仔细的心理调查，发现自己的讲授效果如何，可以启发、鼓励学生大胆发言，打破课堂提问的冷场现象，更重要的可以制止部分或个别的走神或骚动。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教学活动中来。”比如有学生上课不认真时，老师施以严厉的眼神，就会使他警醒。，眼神的恰当使用，能在短短的、有限的40分钟里时间争取更多的时间让学生学更多的东西。一个老师如有一双会说话的眼睛，是一种无声语言的魅力，课堂效果就大不相同。艺术性地使用眼神，能更好地提高教学效率。
四、身体距离的运用艺术
人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。有研究表明，当教师站在距学生2-3.5米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。
课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。如有学生在领读时开小差，当老师走近他，他会自觉地跟上来。做听写练习时，教师一边念、一边适宜地走动，不但可以引起学生的注意，还可以调动他们的积极情绪。
总之，在英语课堂中，如教师除了尽可能多地用抑扬顿挫的、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，还配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，则能给学生创造一个轻松活泼的教学氛围。一段时间下来，学生对于老师的一个眼神、一个表情、一个动作已经相当熟悉，对老师所要的要求已能自然、准确无误地理解出个中含义。“此时无声胜有声”。因此，在小学英语教学中，教师应该有意识地将非语言交流手段——肢体语言利用起来，突出“哑语”的作用，以无声胜有声使之最优化地为英语教学服务。
参考文献：
[1]肖嫚. 互动式教学模式与英语口语能力培养[J]. 科技信息，2009，（02）.
[2]韩炳华. 浅议提高英语口语训练有效性的策略[J]. 扬州教育学院学报，2007，（01）.
[3]刘芳. 如何提高学生英语口语能力[J]. 湖南教育（教育综合），2008，（01）.
[4]张东瑞. 提高英语口语的方法初探[J]. 湖北广播电视大学学报，2007，（09）.
【关键词】肢体语言，英语教学，兴趣，艺术
一直以来，我们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视。那么，如何在小学英语教学中有效地利用肢体语言呢？在课堂上如能恰当地应用肢体语言，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、更深刻。
一、表情运用的艺术
著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。对待学生回答问题，就可以充分运用肢体语言：学生答对了，老师高兴，是对学生一种充分的肯定和赞许，以至下次更积极发言；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，不惧怕答错问题别人取笑自己，反而激励自己更加努力，牢记错误并在之后自觉改正。有教育家曾提出：“用愛的微笑去征服学生的心灵。” 相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑、无趣，甚至厌倦。对一些学生来讲，学习英语是较困难、枯燥且难以理解的。这就需要教师在课堂上使学生产生并保持乐观、自信心态，而微笑正好有此神效。
二、手势运用的艺术
在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。课堂中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如：在教句型时，指着自己的衣着或带有的教具，来教“It’s a coat. This is a clock. Sorry，I don’t know（摇头，耸肩）。”另外，简单的手势如“Come here！” OK！”。再如在教 “car”时做开车的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作，教“answering the phone”时做打电话状……这些都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。在游戏中，手势也能起到很好的调控纪律和评价结果的作用。总之，手势在肢体语言中是动作变化最快、最多、最大的，且具有很丰富的表达力。教师在课堂教学中应把手势语用得简练适当、自然协调及多样化。
三、眼神的运用艺术
爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。
教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，达到较好的教学质量。首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。学生眼神里大有文章。我国当代著名的特级教师斯霞就特别强调要重视学生的眼神。如何看学生眼神行事呢？教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动其参与感。个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲。另外，局部专注能够对学生进行仔细的心理调查，发现自己的讲授效果如何，可以启发、鼓励学生大胆发言，打破课堂提问的冷场现象，更重要的可以制止部分或个别的走神或骚动。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教学活动中来。”比如有学生上课不认真时，老师施以严厉的眼神，就会使他警醒。，眼神的恰当使用，能在短短的、有限的40分钟里时间争取更多的时间让学生学更多的东西。一个老师如有一双会说话的眼睛，是一种无声语言的魅力，课堂效果就大不相同。艺术性地使用眼神，能更好地提高教学效率。
四、身体距离的运用艺术
人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。有研究表明，当教师站在距学生2-3.5米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。
课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。如有学生在领读时开小差，当老师走近他，他会自觉地跟上来。做听写练习时，教师一边念、一边适宜地走动，不但可以引起学生的注意，还可以调动他们的积极情绪。
总之，在英语课堂中，如教师除了尽可能多地用抑扬顿挫的、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，还配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，则能给学生创造一个轻松活泼的教学氛围。一段时间下来，学生对于老师的一个眼神、一个表情、一个动作已经相当熟悉，对老师所要的要求已能自然、准确无误地理解出个中含义。“此时无声胜有声”。因此，在小学英语教学中，教师应该有意识地将非语言交流手段——肢体语言利用起来，突出“哑语”的作用，以无声胜有声使之最优化地为英语教学服务。
参考文献：
[1]肖嫚. 互动式教学模式与英语口语能力培养[J]. 科技信息，2009，（02）.
[2]韩炳华. 浅议提高英语口语训练有效性的策略[J]. 扬州教育学院学报，2007，（01）.
[3]刘芳. 如何提高学生英语口语能力[J]. 湖南教育（教育综合），2008，（01）.
[4]张东瑞. 提高英语口语的方法初探[J]. 湖北广播电视大学学报，2007，（09）.