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老师们，你的课堂上孩子有欢乐吗？你的课堂上孩子激动吗？你的课堂上孩子的心灵震撼了吗？孩子的眼睛灵动吗？我们自己感觉到生活的美好了吗？我们的课堂是否流淌生命的灵性、呐喊生命的激情、激荡生命的潜能、飞扬生命的人性？
曾几何时，不停地听到老师的慨叹：“现在国家扶持教育的力度越来越大，但是孩子为什么却越来越不想学习了呢？” 确实如此，现在的孩子几乎是成了“低头一族”，只知道玩手机，且玩得很溜，可是为什么一到课堂上就成了活得很累的一族。我也在反思，科技越来发达，可为什么的人的情感却越来越冷漠了呢？心与心的距离是越来越远了？到底有没有一种教育能让我们孩子真正感受愉快和有效的呢？使我们的课堂真正成为生命的狂欢与学习的乐园！接下来让我们走进生命的课堂去看看。
一、什么是生命课堂
理论上讲，生命课堂可以这样理解：A. 生命课堂可以理解为在以人为本思想指导下，追求以人的发展为本的一种教育理念。B. 生命课堂是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动。C. 生命课堂既是教师生命活力的展现；也是学生生命活力的激发；更是教师生命活动与学生生命活动的有效交往。D. 生命课堂的宗旨在于对学生进行生命教育，捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的价值。
“生命课堂”是在批判传统“知识课堂”的基础上提出来的，与“知识课堂”不同的是：它不再是教师独演的舞台，而是师生间交往、互动的舞台；不再是对学生进行单一训练的场所，而是引导学生全面发展的场所；不再以传授知识为主要目的，更是探究、发展知识的载体；实现的不再是教学行为的模式化运作，而是教师教育智慧的充分展现。
二、生命课堂的本质特征
“生命课堂”是以关怀人和发展人为出发点和归宿，与传统“知识课堂”那种以知识为本、目中无“人”有着本质的区别，其本质特征主要表现在以下几个方面：
1.人文性
“生命课堂”以人为本，关注师生的生命，追求终极关怀，以促进师生的全面发展为终极目的。课堂教学是师生人生旅途中充满生命活力的部分。在生命课堂中，师生作为完整的人，全身心地，包括“有认知的、情感的、道德的、审美的，有直觉的，也有理性的，也有实证的，这些经验形成一个统一体”投入到课堂教学之中，进行着面对面的相遇和交流，分别向对方真诚地展现着完整的自己，在互动的交往过程中触动着彼此的心灵，实现着真正的教育。此时的课堂教学充满着激情，闪烁着智慧，涌动着灵感；有情感的交流、思想的碰撞和思维的跳跃；实现着知识的增长、能力的提升和人格的养成；向往着个性的丰满、生命的完善和价值的超越；引领着师生整体的发展和生命的完善。
2. 动态性
课堂情景是极为复杂的。与“知识课堂”那种静态、模式化不同的是，“生命课堂”是师生共同探究知识、课程生成和建构的课堂。教学内容不再是“钢性”的，而是通过师生不断建构生成的。学生知识的获得是积极主动的建构生成过程。在教学过程中，师生不再墨守那种“预定教案——执行教案——完成教案”的封闭流程，而是共同创设以知识生成为中介的交往情境，在交往中就“共同文本”生成的不同意义进行阐释与交流，促进知识意义的建构和活动主体的发展。
3.和谐性
课堂中的师生作为一个个充满情感、活力、个性的生命体，他们的人格地位是平等的。教师和学生、学生和学生之间都应该充分尊重对方的人格、情感，自由地进行交往对话。与“知识课堂”那种专断失谐不同的是，“生命课堂”强调民主和谐。在生命课堂中，无论是学生还是教师都能够享受到充分的自由。学生真正是学习的主人，教师是学生的平等对话者、沟通者、引导者、互动者、意义的建构者。教师不再是“话语的霸权者”，师生都有资格亮出自己的观点和思想、参与对话和讨论。师生双方坦诚相待、共同合作、相互尊重、积极探究、不断进取，都能充分享受到教学的乐趣，共同实现智慧的生成和生命的升华。
三、什么样的课堂是有生命的课堂？
李炳亭说：高效课堂应该是知识的超市，生命的狂欢。
苏霍姆林斯说：要使孩子成为有教养的人。就要让他们有欢乐、幸福及对世界的乐观感受。教育学方面真正的人道主义精神，就在于珍惜孩子有权享受的欢乐和幸福。
“生命课堂”是针对“知识课堂”片面畸形的“教”与“学”而提出来的，但不是“知识课堂”的对立面，而是对新课程理念的发展要求、时代理解和具体体现。生命课堂是新课程理论基础中生命观、发展观和生态观的诠释，是对传统课堂的合理性超越。
四、生命课堂所绽放的活力与精彩
生命课堂是教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬，同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断生成的过程。“生命课堂”追求的是一种充满生命体验与生命关怀，感悟生命意义，富于生命活力的教学境界，其价值取向是人的生命的完整，即人格的完整、个性的发展和情感的满足。以完整生命的发展、独特生命的形成、精神生命的提升为最终目的来重建课堂生活，让课堂教学流动生命的智慧，使每一个生命得到最适宜、最充分、最全面的发展。
在“生命课堂”观指导下，课堂教学将逐渐呈现这样一些变化：关注师生的生命世界，打通教育与生活的界限；关注师生的生命价值，给其以主动探索、自主支配的时间和空间；关注师生的生存方式，建构民主、平等、合作的师生关系；关注师生的生活状态，打破单一的集体教学的组织形式；关注师生的心理世界，创设对师生有挑战性的问题或问题情境；关注师生独有的文化，增加师生、学生间多维有效的互动；最后真正实现教育的以“人”为本，促进师生个体生命的全面、可持续发展。
“生命課堂”不仅是一种教学理念，也是一种课堂教学追求的境界。作为一名教师要不断摒弃革除旧观念、旧模式、旧做法，在课堂教学实践与创新中实现自我理念与行为的嬗变，更加关注生命成长，张扬生命个性，体现生命价值，把课堂教学提升到一个新的境界。
曾几何时，不停地听到老师的慨叹：“现在国家扶持教育的力度越来越大，但是孩子为什么却越来越不想学习了呢？” 确实如此，现在的孩子几乎是成了“低头一族”，只知道玩手机，且玩得很溜，可是为什么一到课堂上就成了活得很累的一族。我也在反思，科技越来发达，可为什么的人的情感却越来越冷漠了呢？心与心的距离是越来越远了？到底有没有一种教育能让我们孩子真正感受愉快和有效的呢？使我们的课堂真正成为生命的狂欢与学习的乐园！接下来让我们走进生命的课堂去看看。
一、什么是生命课堂
理论上讲，生命课堂可以这样理解：A. 生命课堂可以理解为在以人为本思想指导下，追求以人的发展为本的一种教育理念。B. 生命课堂是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动。C. 生命课堂既是教师生命活力的展现；也是学生生命活力的激发；更是教师生命活动与学生生命活动的有效交往。D. 生命课堂的宗旨在于对学生进行生命教育，捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的价值。
“生命课堂”是在批判传统“知识课堂”的基础上提出来的，与“知识课堂”不同的是：它不再是教师独演的舞台，而是师生间交往、互动的舞台；不再是对学生进行单一训练的场所，而是引导学生全面发展的场所；不再以传授知识为主要目的，更是探究、发展知识的载体；实现的不再是教学行为的模式化运作，而是教师教育智慧的充分展现。
二、生命课堂的本质特征
“生命课堂”是以关怀人和发展人为出发点和归宿，与传统“知识课堂”那种以知识为本、目中无“人”有着本质的区别，其本质特征主要表现在以下几个方面：
1.人文性
“生命课堂”以人为本，关注师生的生命，追求终极关怀，以促进师生的全面发展为终极目的。课堂教学是师生人生旅途中充满生命活力的部分。在生命课堂中，师生作为完整的人，全身心地，包括“有认知的、情感的、道德的、审美的，有直觉的，也有理性的，也有实证的，这些经验形成一个统一体”投入到课堂教学之中，进行着面对面的相遇和交流，分别向对方真诚地展现着完整的自己，在互动的交往过程中触动着彼此的心灵，实现着真正的教育。此时的课堂教学充满着激情，闪烁着智慧，涌动着灵感；有情感的交流、思想的碰撞和思维的跳跃；实现着知识的增长、能力的提升和人格的养成；向往着个性的丰满、生命的完善和价值的超越；引领着师生整体的发展和生命的完善。
2. 动态性
课堂情景是极为复杂的。与“知识课堂”那种静态、模式化不同的是，“生命课堂”是师生共同探究知识、课程生成和建构的课堂。教学内容不再是“钢性”的，而是通过师生不断建构生成的。学生知识的获得是积极主动的建构生成过程。在教学过程中，师生不再墨守那种“预定教案——执行教案——完成教案”的封闭流程，而是共同创设以知识生成为中介的交往情境，在交往中就“共同文本”生成的不同意义进行阐释与交流，促进知识意义的建构和活动主体的发展。
3.和谐性
课堂中的师生作为一个个充满情感、活力、个性的生命体，他们的人格地位是平等的。教师和学生、学生和学生之间都应该充分尊重对方的人格、情感，自由地进行交往对话。与“知识课堂”那种专断失谐不同的是，“生命课堂”强调民主和谐。在生命课堂中，无论是学生还是教师都能够享受到充分的自由。学生真正是学习的主人，教师是学生的平等对话者、沟通者、引导者、互动者、意义的建构者。教师不再是“话语的霸权者”，师生都有资格亮出自己的观点和思想、参与对话和讨论。师生双方坦诚相待、共同合作、相互尊重、积极探究、不断进取，都能充分享受到教学的乐趣，共同实现智慧的生成和生命的升华。
三、什么样的课堂是有生命的课堂？
李炳亭说：高效课堂应该是知识的超市，生命的狂欢。
苏霍姆林斯说：要使孩子成为有教养的人。就要让他们有欢乐、幸福及对世界的乐观感受。教育学方面真正的人道主义精神，就在于珍惜孩子有权享受的欢乐和幸福。
“生命课堂”是针对“知识课堂”片面畸形的“教”与“学”而提出来的，但不是“知识课堂”的对立面，而是对新课程理念的发展要求、时代理解和具体体现。生命课堂是新课程理论基础中生命观、发展观和生态观的诠释，是对传统课堂的合理性超越。
四、生命课堂所绽放的活力与精彩
生命课堂是教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬，同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断生成的过程。“生命课堂”追求的是一种充满生命体验与生命关怀，感悟生命意义，富于生命活力的教学境界，其价值取向是人的生命的完整，即人格的完整、个性的发展和情感的满足。以完整生命的发展、独特生命的形成、精神生命的提升为最终目的来重建课堂生活，让课堂教学流动生命的智慧，使每一个生命得到最适宜、最充分、最全面的发展。
在“生命课堂”观指导下，课堂教学将逐渐呈现这样一些变化：关注师生的生命世界，打通教育与生活的界限；关注师生的生命价值，给其以主动探索、自主支配的时间和空间；关注师生的生存方式，建构民主、平等、合作的师生关系；关注师生的生活状态，打破单一的集体教学的组织形式；关注师生的心理世界，创设对师生有挑战性的问题或问题情境；关注师生独有的文化，增加师生、学生间多维有效的互动；最后真正实现教育的以“人”为本，促进师生个体生命的全面、可持续发展。
“生命課堂”不仅是一种教学理念，也是一种课堂教学追求的境界。作为一名教师要不断摒弃革除旧观念、旧模式、旧做法，在课堂教学实践与创新中实现自我理念与行为的嬗变，更加关注生命成长，张扬生命个性，体现生命价值，把课堂教学提升到一个新的境界。