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【摘 要】在新的教育背景下，课堂教学还存在不少问题，尤其是教学时间少、教学任务重的问题。对于教师来说，必须推进教学模式改革，积极转变教学观念，以学生为主体，引导学生做好课前预习，在课堂教学中实行小组合作教学，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
【关键词】预习；合作探究；主体作用
课堂是学生获得知识、老师开展教学活动的主要阵地，我国目前正在全面推行新课改，与传统教学相比，课时有了大幅度减少，但学生所要接受的知识内容并没有减少，反而越来越多。作为老师，在有效的时间内完成课堂教学，并提高教学质量，促进学生成绩的提高成为日常工作的重点。文章对提高教学效率方面提出了一些建议和看法。
一、课前有效预习
（一）实现课堂教学有效互动的前提
众多的教学实践证明，只有课前的充分预习，学生才能有效掌握教学知识，同时还能提高教学效率，减少教学时间；学生也只有通过课前预习，才能第一时间发现自己的问题和缺点，这样在课堂教学中，就能有针对性地掌握重难点，弥补不足；充分完善的课前预习，可以使老师的教学进程有效加快，在课堂中才能有更多的时间来消化问题，更好地训练学生的思维；只有课前的充分预习，课堂上才会形成问题环境，实现有问题、有疑惑的课堂情境，促进学生更快、更好地掌握教学知识。但我们发现，课前预习确实是一个比较困难的问题，也是教学重点薄弱环节，因为学生本身的作业多，任务重，没有时间预习，加上学生自觉学习能力有限，很难坚持预习功课，而长期的被动式教学也导致学生对预习不感兴趣，总体来说，课前预习问题突出。
为促使学生课堂预习的完成，教师必须发挥其引导性作用，首先，降低作业难度，减少作业量，给学生时间预习；其次，布置预习任务，让学生作为家庭作业来完成；而最重要的是要吸引学生的兴趣，让学生感受到预习后的课堂学习更有效果，从而让学生养成自觉学习的习惯。
（二）有效的预习弥补了课堂教学时间的不足
在课前预习的过程中，学生对教学内容有了一定了解，学生在预习中会产生困惑，自然而然地就会去想、去思考，而学生的问题也有针对性，这就节省了教师在课堂上不必要的讲授时间，留给学生更多的时间去思考和探索，还能激起学生解答问题、获得新知识的欲望。为了提高教学效率，老师可以利用小组合作学习的办法，让学生先互相讨论，形成一个自主学习的状态，虽然我们課堂只有40分钟，但通过课前预习后，合作学习的时间能得到充分保障，这样，通过预习可以有效弥补课堂教学上时间的不足，并促进课堂教学效率的提高。
（三）有效的预习为学生合作探究的深度打下了基础
如果没有课前预习，课堂教学会比较沉闷，学生提出的问题也会比较表面，甚至是与教学内容不着边际的。而进行课前预习后，学生对课堂教学知识有了一个全面的了解，一些基础较好的学生也已经掌握了一部分新知识，有的还能够较好地应用知识。课堂教学中，老师只需要收集学生的疑惑，解答重难点，指导学生思考问题，学生就能够向知识的深度和广度掘进，并在课堂上提出很多关键的、有见解的意见，对于全体学生内化知识，形成自己的知识体系起到不可忽略的催化作用。
二、合作探究为主的新型教学方法
（一）发挥学生的主体作用
新课程特别说明了学生在教学中的主体作用，因此，老师们必须摆脱那种高高在上的师道尊严理念，积极地认识到学生的主体地位，成为教学中的引导者和指导者，发挥学生的主动性。对于学生主体作用的体现，不能只局限在课堂教学中，而应体现在教学的方方面面。如要求学生自行查找资料时，老师可提供一些参考资料，但所提供的内容还需要学生去挑选、鉴别；在课堂教学中，老师可花20-30分钟的时间去讲课，其余的时间则留给学生去发现问题、解决问题。老师要做到角色的转换，认真听取学生的意见，适时调动气氛，让课堂讨论顺利进行。要做到这些，还需要老师具备充分的耐心以及高尚的职业道德，也只有这样，老师才能积极履行教学任务，提高教学效率。
（二）创造积极的学习氛围，转变学生学习方式
1.提出明确的学习目标
先让学生了解学习目标，让学生从内心上接受课堂教学，有认真完成学习任务的意识。老师还应创设“自觉学”、“自己学”的氛围，调动学生的兴趣，这些都是提高效率的基础。
2.创设激趣的问题情境
苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”思维永远是由问题引发的，一个合理的问题能促进学生思维的开发，牵引学生的思维，让思维处于活跃状态。因此，有效的课堂提问是激发学生思维的重要途径，而问题的有效性表现在：首先，问题要具有一定的广度；其次是具有一定的深刻性；最后是注意对象的层次性，提出的问题要让不同程度的学生都能去思考，发展全体学生的思维空间。
3.创造合作进取的学习氛围
学生是教学的主体，这一点毋庸质疑，但我们要如何完善课堂教学，让学生在教学中受益，在和谐的气氛中掌握知识就成为老师需要思考的问题。实践证明，学生充满自信时的学习动力最强、学习效果最佳，老师应合理利用这一特点，在教学中要积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，发挥小组合作的积极作用，让学生自己去与组员讨论、分析、研究，老师只需要在合作学习中做好监控、查漏补缺就可以了。学生通过自己努力获得的学习成果，不仅能令人印象深刻，还能帮学生树立自信心。最后，老师通过对小组合作学习成果的评价给予学生适当的鼓励，为实现全体学生高效学习，实现课堂高效教学做好准备。
（三）小组讨论
小组合作讨论是根据男女性别、个性差异、能力强弱等状况合理搭配分组，各小组通过合作对问题进行分析和思考，在获取有用信息后进行比较，最后得出最佳答案的一种教学方式。小组成员一般由4-6人组成，有明确的分工和角色担任，如由谁组织、谁做记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等，这是一种培养学生独立学习能力的有效手段。
学生在学习课本知识的过程中，已经有了一套自己解决问题的模式，他们也很希望能向别人展示出来，获得认可。为此，我们正好可以通过小组合作讨论的方式让学生互相学习、互相分享学习方法，但在组建小组合作讨论的过程中还必须注意以下几点：第一，合作是主动的、有意识的，并不是同学们围坐在一起就一定能有合作。小组合作要顺利开展，还需要老师提前制定小组合作任务目标，科学地安排任务活动，激发小组合作动力。第二，要预防小组内的不和谐现象，有的小组会出现小领导、小权威的不良问题，这也是使合作无法正常开展的原因，这样不仅会让小组合作学习遭受质疑，还不能体现教学效果，影响教学质量。第三，合作活动不能太死板，应保证学生的全面发展。有效的小组讨论能改变班级授课情况下教师占用大部分时间的状况，让老师能留给学生更多独立思考的时间，为学生的全面发展提供时间上的保障。而有效的小组讨论必须是建立在独立思考基础之上的，与小组同伴合作，要积极发挥自己的长处，并真正参与到教学中来，而不是游离于教学之外。
总而言之，提高教学效率，发展学生独立学习的能力是现代教学的关键点之一，而这一切都建立在如何提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机和潜力上。兴趣是人对某一项事物的认可与支持，甚至是喜爱，它以一种积极的情绪引导着人，也会提高人的办事效率。因此，我们应丰富课堂教学，实现课前预习与小组合作学习，营造一个良好的教学环境，赢得学生的关注与兴趣，为提高教学效率打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]尚美娜.论课前预习与课堂实效的关系[J].教育教学论坛，2010，（19）
[2]董珈彤.注重课前预习，提高课堂教学效果[J].基础教育论坛，2011，（9）
[3]蒋丽萍.提高课堂教学效率的策略[J].太原城市职业技术学院学报，2009，（10）
（作者单位：甘肃省兰州市西固区庄浪路第二学校）
【关键词】预习；合作探究；主体作用
课堂是学生获得知识、老师开展教学活动的主要阵地，我国目前正在全面推行新课改，与传统教学相比，课时有了大幅度减少，但学生所要接受的知识内容并没有减少，反而越来越多。作为老师，在有效的时间内完成课堂教学，并提高教学质量，促进学生成绩的提高成为日常工作的重点。文章对提高教学效率方面提出了一些建议和看法。
一、课前有效预习
（一）实现课堂教学有效互动的前提
众多的教学实践证明，只有课前的充分预习，学生才能有效掌握教学知识，同时还能提高教学效率，减少教学时间；学生也只有通过课前预习，才能第一时间发现自己的问题和缺点，这样在课堂教学中，就能有针对性地掌握重难点，弥补不足；充分完善的课前预习，可以使老师的教学进程有效加快，在课堂中才能有更多的时间来消化问题，更好地训练学生的思维；只有课前的充分预习，课堂上才会形成问题环境，实现有问题、有疑惑的课堂情境，促进学生更快、更好地掌握教学知识。但我们发现，课前预习确实是一个比较困难的问题，也是教学重点薄弱环节，因为学生本身的作业多，任务重，没有时间预习，加上学生自觉学习能力有限，很难坚持预习功课，而长期的被动式教学也导致学生对预习不感兴趣，总体来说，课前预习问题突出。
为促使学生课堂预习的完成，教师必须发挥其引导性作用，首先，降低作业难度，减少作业量，给学生时间预习；其次，布置预习任务，让学生作为家庭作业来完成；而最重要的是要吸引学生的兴趣，让学生感受到预习后的课堂学习更有效果，从而让学生养成自觉学习的习惯。
（二）有效的预习弥补了课堂教学时间的不足
在课前预习的过程中，学生对教学内容有了一定了解，学生在预习中会产生困惑，自然而然地就会去想、去思考，而学生的问题也有针对性，这就节省了教师在课堂上不必要的讲授时间，留给学生更多的时间去思考和探索，还能激起学生解答问题、获得新知识的欲望。为了提高教学效率，老师可以利用小组合作学习的办法，让学生先互相讨论，形成一个自主学习的状态，虽然我们課堂只有40分钟，但通过课前预习后，合作学习的时间能得到充分保障，这样，通过预习可以有效弥补课堂教学上时间的不足，并促进课堂教学效率的提高。
（三）有效的预习为学生合作探究的深度打下了基础
如果没有课前预习，课堂教学会比较沉闷，学生提出的问题也会比较表面，甚至是与教学内容不着边际的。而进行课前预习后，学生对课堂教学知识有了一个全面的了解，一些基础较好的学生也已经掌握了一部分新知识，有的还能够较好地应用知识。课堂教学中，老师只需要收集学生的疑惑，解答重难点，指导学生思考问题，学生就能够向知识的深度和广度掘进，并在课堂上提出很多关键的、有见解的意见，对于全体学生内化知识，形成自己的知识体系起到不可忽略的催化作用。
二、合作探究为主的新型教学方法
（一）发挥学生的主体作用
新课程特别说明了学生在教学中的主体作用，因此，老师们必须摆脱那种高高在上的师道尊严理念，积极地认识到学生的主体地位，成为教学中的引导者和指导者，发挥学生的主动性。对于学生主体作用的体现，不能只局限在课堂教学中，而应体现在教学的方方面面。如要求学生自行查找资料时，老师可提供一些参考资料，但所提供的内容还需要学生去挑选、鉴别；在课堂教学中，老师可花20-30分钟的时间去讲课，其余的时间则留给学生去发现问题、解决问题。老师要做到角色的转换，认真听取学生的意见，适时调动气氛，让课堂讨论顺利进行。要做到这些，还需要老师具备充分的耐心以及高尚的职业道德，也只有这样，老师才能积极履行教学任务，提高教学效率。
（二）创造积极的学习氛围，转变学生学习方式
1.提出明确的学习目标
先让学生了解学习目标，让学生从内心上接受课堂教学，有认真完成学习任务的意识。老师还应创设“自觉学”、“自己学”的氛围，调动学生的兴趣，这些都是提高效率的基础。
2.创设激趣的问题情境
苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”思维永远是由问题引发的，一个合理的问题能促进学生思维的开发，牵引学生的思维，让思维处于活跃状态。因此，有效的课堂提问是激发学生思维的重要途径，而问题的有效性表现在：首先，问题要具有一定的广度；其次是具有一定的深刻性；最后是注意对象的层次性，提出的问题要让不同程度的学生都能去思考，发展全体学生的思维空间。
3.创造合作进取的学习氛围
学生是教学的主体，这一点毋庸质疑，但我们要如何完善课堂教学，让学生在教学中受益，在和谐的气氛中掌握知识就成为老师需要思考的问题。实践证明，学生充满自信时的学习动力最强、学习效果最佳，老师应合理利用这一特点，在教学中要积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，发挥小组合作的积极作用，让学生自己去与组员讨论、分析、研究，老师只需要在合作学习中做好监控、查漏补缺就可以了。学生通过自己努力获得的学习成果，不仅能令人印象深刻，还能帮学生树立自信心。最后，老师通过对小组合作学习成果的评价给予学生适当的鼓励，为实现全体学生高效学习，实现课堂高效教学做好准备。
（三）小组讨论
小组合作讨论是根据男女性别、个性差异、能力强弱等状况合理搭配分组，各小组通过合作对问题进行分析和思考，在获取有用信息后进行比较，最后得出最佳答案的一种教学方式。小组成员一般由4-6人组成，有明确的分工和角色担任，如由谁组织、谁做记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等，这是一种培养学生独立学习能力的有效手段。
学生在学习课本知识的过程中，已经有了一套自己解决问题的模式，他们也很希望能向别人展示出来，获得认可。为此，我们正好可以通过小组合作讨论的方式让学生互相学习、互相分享学习方法，但在组建小组合作讨论的过程中还必须注意以下几点：第一，合作是主动的、有意识的，并不是同学们围坐在一起就一定能有合作。小组合作要顺利开展，还需要老师提前制定小组合作任务目标，科学地安排任务活动，激发小组合作动力。第二，要预防小组内的不和谐现象，有的小组会出现小领导、小权威的不良问题，这也是使合作无法正常开展的原因，这样不仅会让小组合作学习遭受质疑，还不能体现教学效果，影响教学质量。第三，合作活动不能太死板，应保证学生的全面发展。有效的小组讨论能改变班级授课情况下教师占用大部分时间的状况，让老师能留给学生更多独立思考的时间，为学生的全面发展提供时间上的保障。而有效的小组讨论必须是建立在独立思考基础之上的，与小组同伴合作，要积极发挥自己的长处，并真正参与到教学中来，而不是游离于教学之外。
总而言之，提高教学效率，发展学生独立学习的能力是现代教学的关键点之一，而这一切都建立在如何提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机和潜力上。兴趣是人对某一项事物的认可与支持，甚至是喜爱，它以一种积极的情绪引导着人，也会提高人的办事效率。因此，我们应丰富课堂教学，实现课前预习与小组合作学习，营造一个良好的教学环境，赢得学生的关注与兴趣，为提高教学效率打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]尚美娜.论课前预习与课堂实效的关系[J].教育教学论坛，2010，（19）
[2]董珈彤.注重课前预习，提高课堂教学效果[J].基础教育论坛，2011，（9）
[3]蒋丽萍.提高课堂教学效率的策略[J].太原城市职业技术学院学报，2009，（10）
（作者单位：甘肃省兰州市西固区庄浪路第二学校）