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摘 要：当前存在部分小学低年级学生“偷东西”（顺手牵羊）的现象，针对此类问题，作者运用心理學进行分析，并结合自己多年教学实践经验，总结出以下方法，既可以做到保护孩子的自尊心，又可大大减少此类现象的发生，同时最主要是培养小学生的正确所有权观念。
关键词：小学;自我中心;所有权
我们学校为方便同学借阅图书，把借阅率高的图书摆放到各班级的图书角上，同学们有好的书籍也可放到这里，实现大家好书共享。小马是我们学校一年级（1）班的同学，他爱好读书，自从学校实行开放式图书角之后，他经常来看书。可过了两周，大家发现一些绘本图书经常找不到，追问原因大家无一知晓。直到有次，同学到小马家玩耍时发现有好几本绘本图书就安静地躺在他家的书桌上，这时大家才知道小马把学校的绘本图书拿回家“保管”了。小马家并不贫困，如果说想自己买了看的话其实并没有什么经济压力，为什么小马要拿学校的书回家不归还呢？班级里也时不时有同学说自己的笔或是卷笔刀找不到了，还有更使大家吃惊的是小明体育课前把自己电话手表放在文具盒里，下课回来后怎么找也找不到了。这样的现象并不少见。为什么在低年级段会时常出现以上“顺手牵羊”的情况呢？
一、小学低年段学生“顺手牵羊”的原因分析
根据瑞士著名儿童心理学家皮亚杰有关认知发展阶段理论，把人的发展分成四个阶段，2至7岁属于前运算阶段，处于这个阶段的小孩子在思维方面其中一个突出的特点就是以自我为中心，“认为别人眼中的世界和他所看到的一样，以为世界是为他而存在的，一切都围绕着他转。”正因为如此，一、二年级的同学正好处在这个这个阶段，所以在没有经过很好引导的话，有不少孩子分不清哪些是“我的”，哪些是“你的”，哪些是“他的”，他对于物品的所有权是没有概念的。往往是自己喜欢的东西就会顺理成章地将它带到自己管理的范围，认为这种东西是属于自己的，并不觉得自己顺手牵羊的这种行为有什么不妥。没有正确的物品所有权归属观念。这种现象是年龄越小越明显。
基于以上的理解，我们不能把小学低年级学生的“顺手牵羊”行为列为偷盗，更不要夸大地认为“小时偷针、大时偷金”，如果处理不当将会对小学生的心灵造成很大的心理伤害，更严重的可能影响其心理的健康发展。为成长埋下隐患。所以我们更要注意保护孩子的自尊心，正确理解和引导孩子“想拥有”的心理。经过我们的课题理论研究和实际情况表明，我们需要采取一些措施，来科学处理这类型的问题。
二、培养小学低年级学生正确物品所有权的对策
1. 用讨论的方式告诉孩子，使孩子理解物品所有权的重要性。针对小马拿绘本图书回家的事，我是这样做的。首先是不把事情扩大化，最有限度地保护小马的自尊心，转移大家的注意力。不让同学们误解小马的行为，对他产生不利的影响。我会在班上和同学们说：“小马太喜欢这些图书了，结果借回家看不记得还了，幸好有同学看到了，提醒他及时归还了，我们掌声感谢提醒小马及时还书的同学！”结果大家都把注意力放在获得表扬的同学身上，也使小马不那么尴尬了，并且也让他意识到不属于自己的物品是需要归还的。然后我请小马和另外一个也非常喜欢看绘本图书的小华同学一起来到办公室。我拿出之前小马拿回去的《猜猜我有多爱你》对他说：“你喜欢这本书吗？”
小马说：“喜欢，我读给爸爸听他也很喜欢！”
我说：“你会和爸爸分享一本好书，这很不错！”我转向小华对他说：“小华，你喜欢看这本书吗？”
小华接过来认真地看了一会，说：“老师，我也很喜欢这本书，如果我看不到的话会觉得很可惜的！”
我接过小华的话对小马说：“小华也喜欢这本书，还有许多书，如果我们都把自己喜欢的书都自己保管起来，别的小朋友就看不到了，是不是很遗憾呢？好东西大家都不能一起分享了，结果会怎么样呢？”
小马想了想说：“这样大家看到的书就少了，老师我知道错了！”
让孩子知道不是自己的东西不能拿，关键的是教会他们转换位置思考，好东西大家都想要，但是不是自己的东西不能拿。并且要学会分享。
2.建立奖惩标准并真正实施。我后来认真反思，小马之所以把好几本书拿回家里，肯定是他家里没有但是他又非常想要的，怎么样才可以解决这个问题呢？我想到了一个办法，和他爸爸沟通看看，是不是能够建立一个奖惩制度，如果完成某些任务可以得到奖励，比方说可以买本书作为奖励。用这样的方法帮助小马实现愿望，又能指导他自知，树立自信的心理状态让他有荣誉感。所以找小马以及他爸妈一起商量，最终决定：小马要想买一本书要集够20个积分，帮家里打扫卫生一次得2分，完成作业得满分得2分……被老师批评扣1分……，累积20个积分就可以买一本绘本图书。从这些事情的实践中让他知道有付出就会有回报。
过了半个月，小马“赚”到自己的第一本书《石头汤》，当我安排他在班上好书分享时分明看到他自豪的眼神和自信的微笑。
3.针对所有权观念进行循序渐进的训练。心理学家亨利·霍斯金认为人的所有权观念是可以通过训练出来的，并且应该从小就进行训练。我们一般认为小朋友上幼儿园就要进行这方面的训练，到小学了，由于学习、生活等的环境不同，我们还要在入学第一个月进行强化训练，即首先要教会学生哪里物品是自己的，哪些物品是同学的，哪些物品是大家的，其次要教会学生怎样爱护自己的物品，爱护他人的物品。爱护大家共有的物品。当学生形成这些正确的观念之后，才会有可能学会约束自己，不再随意拿别人的物品。
当出现学生“顺手牵羊”的问题时，我们要正确理解其产生的主要原因，尊重学生的自尊心，教会学生理解和接受物品所有权的认知观念，因孩施教，制定一个合适的办法加强训练，相信同学们能够很好克服这类问题的。
关键词：小学;自我中心;所有权
我们学校为方便同学借阅图书，把借阅率高的图书摆放到各班级的图书角上，同学们有好的书籍也可放到这里，实现大家好书共享。小马是我们学校一年级（1）班的同学，他爱好读书，自从学校实行开放式图书角之后，他经常来看书。可过了两周，大家发现一些绘本图书经常找不到，追问原因大家无一知晓。直到有次，同学到小马家玩耍时发现有好几本绘本图书就安静地躺在他家的书桌上，这时大家才知道小马把学校的绘本图书拿回家“保管”了。小马家并不贫困，如果说想自己买了看的话其实并没有什么经济压力，为什么小马要拿学校的书回家不归还呢？班级里也时不时有同学说自己的笔或是卷笔刀找不到了，还有更使大家吃惊的是小明体育课前把自己电话手表放在文具盒里，下课回来后怎么找也找不到了。这样的现象并不少见。为什么在低年级段会时常出现以上“顺手牵羊”的情况呢？
一、小学低年段学生“顺手牵羊”的原因分析
根据瑞士著名儿童心理学家皮亚杰有关认知发展阶段理论，把人的发展分成四个阶段，2至7岁属于前运算阶段，处于这个阶段的小孩子在思维方面其中一个突出的特点就是以自我为中心，“认为别人眼中的世界和他所看到的一样，以为世界是为他而存在的，一切都围绕着他转。”正因为如此，一、二年级的同学正好处在这个这个阶段，所以在没有经过很好引导的话，有不少孩子分不清哪些是“我的”，哪些是“你的”，哪些是“他的”，他对于物品的所有权是没有概念的。往往是自己喜欢的东西就会顺理成章地将它带到自己管理的范围，认为这种东西是属于自己的，并不觉得自己顺手牵羊的这种行为有什么不妥。没有正确的物品所有权归属观念。这种现象是年龄越小越明显。
基于以上的理解，我们不能把小学低年级学生的“顺手牵羊”行为列为偷盗，更不要夸大地认为“小时偷针、大时偷金”，如果处理不当将会对小学生的心灵造成很大的心理伤害，更严重的可能影响其心理的健康发展。为成长埋下隐患。所以我们更要注意保护孩子的自尊心，正确理解和引导孩子“想拥有”的心理。经过我们的课题理论研究和实际情况表明，我们需要采取一些措施，来科学处理这类型的问题。
二、培养小学低年级学生正确物品所有权的对策
1. 用讨论的方式告诉孩子，使孩子理解物品所有权的重要性。针对小马拿绘本图书回家的事，我是这样做的。首先是不把事情扩大化，最有限度地保护小马的自尊心，转移大家的注意力。不让同学们误解小马的行为，对他产生不利的影响。我会在班上和同学们说：“小马太喜欢这些图书了，结果借回家看不记得还了，幸好有同学看到了，提醒他及时归还了，我们掌声感谢提醒小马及时还书的同学！”结果大家都把注意力放在获得表扬的同学身上，也使小马不那么尴尬了，并且也让他意识到不属于自己的物品是需要归还的。然后我请小马和另外一个也非常喜欢看绘本图书的小华同学一起来到办公室。我拿出之前小马拿回去的《猜猜我有多爱你》对他说：“你喜欢这本书吗？”
小马说：“喜欢，我读给爸爸听他也很喜欢！”
我说：“你会和爸爸分享一本好书，这很不错！”我转向小华对他说：“小华，你喜欢看这本书吗？”
小华接过来认真地看了一会，说：“老师，我也很喜欢这本书，如果我看不到的话会觉得很可惜的！”
我接过小华的话对小马说：“小华也喜欢这本书，还有许多书，如果我们都把自己喜欢的书都自己保管起来，别的小朋友就看不到了，是不是很遗憾呢？好东西大家都不能一起分享了，结果会怎么样呢？”
小马想了想说：“这样大家看到的书就少了，老师我知道错了！”
让孩子知道不是自己的东西不能拿，关键的是教会他们转换位置思考，好东西大家都想要，但是不是自己的东西不能拿。并且要学会分享。
2.建立奖惩标准并真正实施。我后来认真反思，小马之所以把好几本书拿回家里，肯定是他家里没有但是他又非常想要的，怎么样才可以解决这个问题呢？我想到了一个办法，和他爸爸沟通看看，是不是能够建立一个奖惩制度，如果完成某些任务可以得到奖励，比方说可以买本书作为奖励。用这样的方法帮助小马实现愿望，又能指导他自知，树立自信的心理状态让他有荣誉感。所以找小马以及他爸妈一起商量，最终决定：小马要想买一本书要集够20个积分，帮家里打扫卫生一次得2分，完成作业得满分得2分……被老师批评扣1分……，累积20个积分就可以买一本绘本图书。从这些事情的实践中让他知道有付出就会有回报。
过了半个月，小马“赚”到自己的第一本书《石头汤》，当我安排他在班上好书分享时分明看到他自豪的眼神和自信的微笑。
3.针对所有权观念进行循序渐进的训练。心理学家亨利·霍斯金认为人的所有权观念是可以通过训练出来的，并且应该从小就进行训练。我们一般认为小朋友上幼儿园就要进行这方面的训练，到小学了，由于学习、生活等的环境不同，我们还要在入学第一个月进行强化训练，即首先要教会学生哪里物品是自己的，哪些物品是同学的，哪些物品是大家的，其次要教会学生怎样爱护自己的物品，爱护他人的物品。爱护大家共有的物品。当学生形成这些正确的观念之后，才会有可能学会约束自己，不再随意拿别人的物品。
当出现学生“顺手牵羊”的问题时，我们要正确理解其产生的主要原因，尊重学生的自尊心，教会学生理解和接受物品所有权的认知观念，因孩施教，制定一个合适的办法加强训练，相信同学们能够很好克服这类问题的。