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《新课标（2017年版）》（教育部，2018）中明确指出，英语课程内容是发展学生英语核心素养的基础，期六要素为主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。主题语境为语言学习提供意义语境。学生对主题语境中主题意义的探究是语言学习的重要内容，直接影响学生对语篇的理解程度，制约着学生思维发展的水平及学习成效。如何引导高中学生在英语阅读过程中提炼主题意义？这是本文思考的问题。
一、提炼主题意义的语篇选取方法
高中英语课程内容分为必修、选择性必修和选修三种模块。各模块以单元为基本单位，包含人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境。选材充分考虑了学生在不同阶段的语言能力，认知水平和学习兴趣。教师对教材应进行调整、取舍、整合，使课程的内容更符合学生的认知基础和学习兴趣，从教材的源头关注阅读所指向的思维价值方向。
二、提炼主题意义的阅读教学设计
学生对于语篇的理解应该是层层递进的。在阅读的过程应该遵循以下步骤：首先，了解语篇的体裁，如记叙文、说明文、议论文;理解语篇的表层信息，如大概内容，相关细节;其次，探究语篇的主题意义，引导学生理解语篇深层含义;最后，回味实践，学生重新温故，掌握提炼语篇主题意义的技巧，将其运用到类似语篇的阅读实践中。基于以上认识，本文将以北师大版高中英语教科书模块八Unit22“Can we take the heat？”阅读为例，简要探讨以提炼主题意义为目标的阅读教学设计流程。
1.了解语篇基本信息。了解语篇基本信息包括了解语篇的体裁，基本内容，相关细节。初读“Can we take the heat？”，学生很快其为议论文。开篇提出论点：Global warming could be one of the biggest environmental problems;接着运用下定义、列数据、摆事实等方式来论证观点;最后得出明确的结论并提出详细的解决办法。例：
Type of writing：Argumentation.
Thesis：Global Warming.
Arguments：Definition， Data， Consequences.
Conclusion：Responsibility to stop global warming whether government or individual.
Measures：Small changes.
2.探究主题意义。探究语篇的主题意义目的在于引导学生理解了语篇表层信息后，进一步思考隐藏于文字里的深层含义。评判语篇的主题意义是指学生对作者写作目的，观点及语言技巧有所了解后，从自己的立场对语篇整体进行评价。例如，学生在分组研读“Can we take the heat？”的过程中，我们可以对语篇主题意义的探究评判活动做以下设计。例：
Concise thesis： e.g. Global warming could be one of the biggest environmental problems facing the 21st century.
Abundant Arguments： e.g. Global warming refers to an average increase in the Earth’s temperature that， in turn， leads to climate change; The amount of carbon dioxide goes into the atmosphere has risen by more than 30% in the last 250 years; Increased temperatures will also cause the Polar ice to melt， raising sea levels and flooding.
Clear Conclusion
一、提炼主题意义的语篇选取方法
高中英语课程内容分为必修、选择性必修和选修三种模块。各模块以单元为基本单位，包含人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境。选材充分考虑了学生在不同阶段的语言能力，认知水平和学习兴趣。教师对教材应进行调整、取舍、整合，使课程的内容更符合学生的认知基础和学习兴趣，从教材的源头关注阅读所指向的思维价值方向。
二、提炼主题意义的阅读教学设计
学生对于语篇的理解应该是层层递进的。在阅读的过程应该遵循以下步骤：首先，了解语篇的体裁，如记叙文、说明文、议论文;理解语篇的表层信息，如大概内容，相关细节;其次，探究语篇的主题意义，引导学生理解语篇深层含义;最后，回味实践，学生重新温故，掌握提炼语篇主题意义的技巧，将其运用到类似语篇的阅读实践中。基于以上认识，本文将以北师大版高中英语教科书模块八Unit22“Can we take the heat？”阅读为例，简要探讨以提炼主题意义为目标的阅读教学设计流程。
1.了解语篇基本信息。了解语篇基本信息包括了解语篇的体裁，基本内容，相关细节。初读“Can we take the heat？”，学生很快其为议论文。开篇提出论点：Global warming could be one of the biggest environmental problems;接着运用下定义、列数据、摆事实等方式来论证观点;最后得出明确的结论并提出详细的解决办法。例：
Type of writing：Argumentation.
Thesis：Global Warming.
Arguments：Definition， Data， Consequences.
Conclusion：Responsibility to stop global warming whether government or individual.
Measures：Small changes.
2.探究主题意义。探究语篇的主题意义目的在于引导学生理解了语篇表层信息后，进一步思考隐藏于文字里的深层含义。评判语篇的主题意义是指学生对作者写作目的，观点及语言技巧有所了解后，从自己的立场对语篇整体进行评价。例如，学生在分组研读“Can we take the heat？”的过程中，我们可以对语篇主题意义的探究评判活动做以下设计。例：
Concise thesis： e.g. Global warming could be one of the biggest environmental problems facing the 21st century.
Abundant Arguments： e.g. Global warming refers to an average increase in the Earth’s temperature that， in turn， leads to climate change; The amount of carbon dioxide goes into the atmosphere has risen by more than 30% in the last 250 years; Increased temperatures will also cause the Polar ice to melt， raising sea levels and flooding.
Clear Conclusion