论文部分内容阅读
【摘要】本文主要从英语词汇的音形义用等内容要素，多次语境复习同步扩大词汇量和阅读量（关键做法），遵守英语词汇的分层教学要求，将目标词纳入语音词义词形构词词类语法功能交际功能系统，重视词与词的搭配规则等层面，以微观具体的教学示例给出了高中英语词汇教学的策略。
【关键词】高中英语；词汇教学；实施策略
【作者简介】梁文辉（1973.10-），男，甘肃文县人，甘肃省陇南市文县第三中学，中学高级教师，研究方向：中学英语词汇教学策略与记忆方法。
词汇是语言的建筑材料和物质外壳。没有词汇，语意及思想表达就如空中构建楼阁，无法实现。可见词汇教学其基础地位。词汇教学也是高中英语教学的重要组成部分，其涉及词汇音形义用等语言要素、文化、词汇策略、记忆策略等内容。在此，笔者拟从下述方面探讨个人关于高中英语词汇教学的实施策略。
一、词汇教学应全面关注单词音形义、词类、构造、词法等信息及其适应性记忆法
如unwilling：发音为[?n?w?l??]，表“不情愿的”，词性为adj.（多音节），由根词will加后缀ing和前缀un构成，在句中作定和表，例如unwilling service和she is unwilling to do that.记忆要领：该派生词音形义通过组件合成得到，该类词前缀表词义而后缀表词类。而大量“转化词”，通过语境及其句中位置可基本判定其意义词性用法，如Did you water the horse？ 中的water.
二、师生在词汇的教与学活动中，都要重视加强与新词 “多次见面”的意识
为解决学生在新词学习中接触少、重复少、吸收少的问题，教学中我要求学生把同步扩大词汇量和阅读量作为英语学习的中心任务。比如新课标模块1的阅读教学：我要求学生精读教材中的两篇课文；泛读配套读本《英语阅读训练①》中的五篇课文，并适当记忆其后的部分生词；而单元末的READING FOR FUN部分，要求中等以上学生课后自学，并将其中生词音、形、义、词性等要素整理在笔记本上。在考试前，我会要求学生复习所有以上阅读材料和其中生词，实践证明：学生词汇记忆的质和量要求顺利达到。
三、教师在词汇教学中应严格遵守重点、识记、认读三类单词的教学大纲要求，教学时不可平均用力
对于重点单词，其音、形、意、常见用法及搭配皆要掌握，并作适当拓展，需做到听说读写四会要求。对于识记单词，只需掌握学习材料中涉及的意义和用法及词汇表给出的用法、意义，需做到听说读三会要求；而认读单词则在阅读语境下知其意便可，即“一会”要求。为有效解决重点单词、识记单词教学问题，笔者做法是：借助课文语境初学并记诵生词后，第二天课上对学生进行听写、汉英互译和口语表达（造句、说话）等测试练习并纠正其错误。然后再次返回课文阅读，加深生词理解；并在更多课外泛读中逐渐熟练掌握。
四、词汇教学活动具有综合性特点，学生需发挥理解力和联想力作用，教师应适时把单个词纳入一定系统（语音、词义、词形、构词、词类、语法功能、交际功能等），以便使其在学生记忆中扎下深根
如harm一词可如下教学。联系语音和词形：harm-hard-card-park-garden-harmful-harmfully-harmfulness-harmless-harmlessly-harmlessness；联系词义系统：同义词endanger（危及、危害），反义词benefit/good/use；联系构词：harm属根词，和ful/ly/ness/less后缀可构成以上六个派生词；联系词类：harm属动词和名词，同类词有interest/balance/water等；联系语法功能系统：harm作vt/u.，主要用法结构有harm sb.（sth.）/do sb. harm/come to harm ，同类功能搭配有do sb. good/do sb. justice/ give sb. sth./send sb. sth.等。
五、加强词与词的搭配意识
这一点值得关注，因为它直接关乎英语词汇甚至英语学科教学质量。我们可如下教学和处理生词：glance，C.，瞥视、一瞥。搭配：give（take）a glance at，瞄一下（动名介搭配）。另外，及物动词跟宾语的搭配也颇重要，vt后接具体某一形式：不定式、动名词、从句、复合宾语、双宾语等。如：He hoped to help me.She likes dancing.I believe that he will succeed.Please tell her to go. I bought my wife a dress. 此外，短语动词构形也很重要，如：turn off the gas/get through（动 副），think of（动 介）。最后，教学中要适当重视名动形副介各类短语（含惯用语）构成。
总之，虽教无定法，但笔者认为，词汇教学内容的整体全面把握、词的搭配和要素分系统处理、词汇应用的大量讀写听说训练，是词汇教学实施的关键策略。同时，由于词汇教学具有综合性特点，学生的理解、联想、记忆和思维力，也要同步训练。
参考文献：
[1]胡春洞主编.英语教学法[M].高等教育出版社，1990.
[2]普通高中课程标准实验教科书[M].课程教材研究所编.
【关键词】高中英语；词汇教学；实施策略
【作者简介】梁文辉（1973.10-），男，甘肃文县人，甘肃省陇南市文县第三中学，中学高级教师，研究方向：中学英语词汇教学策略与记忆方法。
词汇是语言的建筑材料和物质外壳。没有词汇，语意及思想表达就如空中构建楼阁，无法实现。可见词汇教学其基础地位。词汇教学也是高中英语教学的重要组成部分，其涉及词汇音形义用等语言要素、文化、词汇策略、记忆策略等内容。在此，笔者拟从下述方面探讨个人关于高中英语词汇教学的实施策略。
一、词汇教学应全面关注单词音形义、词类、构造、词法等信息及其适应性记忆法
如unwilling：发音为[?n?w?l??]，表“不情愿的”，词性为adj.（多音节），由根词will加后缀ing和前缀un构成，在句中作定和表，例如unwilling service和she is unwilling to do that.记忆要领：该派生词音形义通过组件合成得到，该类词前缀表词义而后缀表词类。而大量“转化词”，通过语境及其句中位置可基本判定其意义词性用法，如Did you water the horse？ 中的water.
二、师生在词汇的教与学活动中，都要重视加强与新词 “多次见面”的意识
为解决学生在新词学习中接触少、重复少、吸收少的问题，教学中我要求学生把同步扩大词汇量和阅读量作为英语学习的中心任务。比如新课标模块1的阅读教学：我要求学生精读教材中的两篇课文；泛读配套读本《英语阅读训练①》中的五篇课文，并适当记忆其后的部分生词；而单元末的READING FOR FUN部分，要求中等以上学生课后自学，并将其中生词音、形、义、词性等要素整理在笔记本上。在考试前，我会要求学生复习所有以上阅读材料和其中生词，实践证明：学生词汇记忆的质和量要求顺利达到。
三、教师在词汇教学中应严格遵守重点、识记、认读三类单词的教学大纲要求，教学时不可平均用力
对于重点单词，其音、形、意、常见用法及搭配皆要掌握，并作适当拓展，需做到听说读写四会要求。对于识记单词，只需掌握学习材料中涉及的意义和用法及词汇表给出的用法、意义，需做到听说读三会要求；而认读单词则在阅读语境下知其意便可，即“一会”要求。为有效解决重点单词、识记单词教学问题，笔者做法是：借助课文语境初学并记诵生词后，第二天课上对学生进行听写、汉英互译和口语表达（造句、说话）等测试练习并纠正其错误。然后再次返回课文阅读，加深生词理解；并在更多课外泛读中逐渐熟练掌握。
四、词汇教学活动具有综合性特点，学生需发挥理解力和联想力作用，教师应适时把单个词纳入一定系统（语音、词义、词形、构词、词类、语法功能、交际功能等），以便使其在学生记忆中扎下深根
如harm一词可如下教学。联系语音和词形：harm-hard-card-park-garden-harmful-harmfully-harmfulness-harmless-harmlessly-harmlessness；联系词义系统：同义词endanger（危及、危害），反义词benefit/good/use；联系构词：harm属根词，和ful/ly/ness/less后缀可构成以上六个派生词；联系词类：harm属动词和名词，同类词有interest/balance/water等；联系语法功能系统：harm作vt/u.，主要用法结构有harm sb.（sth.）/do sb. harm/come to harm ，同类功能搭配有do sb. good/do sb. justice/ give sb. sth./send sb. sth.等。
五、加强词与词的搭配意识
这一点值得关注，因为它直接关乎英语词汇甚至英语学科教学质量。我们可如下教学和处理生词：glance，C.，瞥视、一瞥。搭配：give（take）a glance at，瞄一下（动名介搭配）。另外，及物动词跟宾语的搭配也颇重要，vt后接具体某一形式：不定式、动名词、从句、复合宾语、双宾语等。如：He hoped to help me.She likes dancing.I believe that he will succeed.Please tell her to go. I bought my wife a dress. 此外，短语动词构形也很重要，如：turn off the gas/get through（动 副），think of（动 介）。最后，教学中要适当重视名动形副介各类短语（含惯用语）构成。
总之，虽教无定法，但笔者认为，词汇教学内容的整体全面把握、词的搭配和要素分系统处理、词汇应用的大量讀写听说训练，是词汇教学实施的关键策略。同时，由于词汇教学具有综合性特点，学生的理解、联想、记忆和思维力，也要同步训练。
参考文献：
[1]胡春洞主编.英语教学法[M].高等教育出版社，1990.
[2]普通高中课程标准实验教科书[M].课程教材研究所编.