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摘要：小学科学学科教学中常因抽象、复杂情境造成小学生瓶颈桎梏，对促进学生学科素养发展，培养学生探究思维造成影响，据此文章以小学科学教学中应用NOBOOL虚拟实验室为讨论方向，在分析基于NOBOOK虚拟实验室构建小学科学教学可行性的基础上，论述了基于NONOOK构建小学科学教学的若干措施，完善传统因时空限制导致学生兴趣不高的同时，对促进学生全面发展具有现实意义。
关键词：NOBOOK虚拟实验室;小学科学;教学模式
引言：
科学具有一定的抽象性、逻辑性、严谨性，小学生思维能力、理解能力较为薄弱，其思维处于形象化阶段，主要表现为他们依托固化思想模型延展后续思维活动，面对较为抽象的科学教学内容时，不可避免出现厌恶、抵触情节。针对这一现象，利用NOBOOK实施全面优化，根据学生认知规律、心理特征，结合课程教学计划，利用多元化教学策略构建小学科学教学内容，不仅可以改善传统教学薄弱，也是调动其主观能动性，加强小学生科学学科兴趣，实现自主化学习的有效措施。
1 现阶段小学科学中存在的明显问题
1.1教学理念过于陈旧
新课改中强调学生作为课堂教学的主体地位教育理念深化推进，但现阶段教师在开展科学教学活动中，仍占主导地位，使学生被动地接受教学内容，没有发挥学生的自主性和积极性，不利于小学生科学核心素养的形成。科教工作者要积极响应新课改教学理念，全面落实学生主体性，促进学生自主思考、自主探究，促进学生在思考中提高逻辑推理能力、科学思维能力，加速核心素养的形成，实现小学科学高效教学。
1.2教学方法过于单一
在传统教学理念的影响下，教师过于重视理论知识的教育，为了更有效地控制学生对知识的掌握，采取了灌输式的教学方法，这种单一的教学方式虽然有效地控制了课堂节奏，但在教学内容上也存在着一定的局限性，单靠讲授的方式会让学生觉得太枯燥，从而失去了学习科学的兴趣，不利于教师后续的科学教学内容。另外，在对科学知识进行难度较大的知识教育中，教师采用反复练习等方式，使学生不能深入了解教学内容，学习也会产生厌恶、抵触等不良心理。所以，理科教师应积极更新自己的教学方法，采取多样化的教学手段，改善这种教学效果，充分调动学生的主动性、积极性，促使学生积极参与课堂教学，全面提高课堂教学质量和效率，促进学生核心素养的形成。
2 基于NOBOOK构建小学科学教学的有效策略
2.1自主化学习模式
基于NOBOOK虚拟实验室创设学习载体，教师基于科学教学计划出发，将微课与NOBOOK虚拟实验室有机融合，利用网络资源与教学内容整合以视频的方式引导调动学生主观能动性，促使学生观看中了解教学内容宗旨，进而实现自主化学习的同时，基于NOBOOK虚拟实验室构建小学科学教学内容，不仅可以摒弃传统的繁琐内容，也有助于学生直观体验，提高学生操作能力与动手能力，加强学生科学学科兴趣。此外，科学教师根据小学生认知规律出发，结合多元化资源，对实验内容进行综合确定，基于探索形式内化教学内容，促进小学生科学探究能力不断提升。
以《形状与结构》为例。此课主要引导小学生用已有知识对常见弧形结构承受力的特点作解释，继而发展观察、联想和逻辑推理能力，通过分析与学习引导学生感知科学技术，培养学生认知科学的情感、态度及价值观。笔者将NOBOOK虚拟实验室课堂教学划分为三大板块。首先，基于微课引导，从教学内容背景出发，利用教学内容视频解析教学内容，运用视频穿插，调动学生积极性，加强学生学习兴趣;其次，针对教学内容阐述，结合教学重点，引导学生观看圆顶形、球形等有和拱形相似的特点，可以承受很大的压力，学生在观看中，如出现无法理解的知识点时，可通过暂停、回放等功能二次观看，确保知识内化的同时，加强学生探究能力;最后，结合教学任务与教学内容，引导学生应用NOBOOK虚拟实验室制作与感知外形与结构，通过观看微课视频制作，一方面学生学习情况得以反馈的同时，加强小学生知识内化能力，另一方面对提高小学生科学学科能力，构建小学科学高效课堂。
2.2基于小组合作形式出发，加强NOBOOK有效性
NOBOOK虚拟实验室以培养学生探究思维为主，小学生因个体不同导致学生在理解能力存在差异化问题。据此，为了进一步提高NOBOOK虚拟实验室的教学科学性，以小组合作的方式构建NOBOOK虚拟实验室。讨论与研究中，小组合作学习模式有效地改善了传统教学存在的不足，能力较为良好的学生起到了良好的带头作用，帮助能力较为薄弱的学生梳理、认知教学内容，并结合NOBOOK虚拟实验室内容展开讨论，从独立思想演化为合作交流，加强学生知识内容的同时，拓展学生思维发散能力提升，不仅发挥了NOBOOK虚拟实驗室最大价值，也让学生激发科学学习兴趣。
以《做一个生态瓶》为例，利用NOBOOK虚拟实验室引导学生结合教学内筒制作生态瓶。通过小组的方式组织观看、交流，畅所欲言，评价生态瓶的制作和建议。从生态瓶中放置的生物种类和数量是否合理、数量是否合理、数量是否合理、是否美观等方面进行评价，提出改进意见，让学生在分享成功的喜悦中体会。老师对设计意图的及时表扬是合理的、富有创造性的，团队合作完成得很好，激发学生探究的热情。最终根据虚拟实验室设计图设计事物，生态瓶的存放位置由同学协商确定，按照“观察日志”做好观察记录。启发学生的思维灵感，不断地提出新的、有价值的问题，推动探究活动逐步深入，打破课堂的局限，让学生用所学知识解决实际问题，有利于培养学生的观察和实践能力。
结论：
综上所述，随着我国素质教育的不断推进，在新课改教学背景下，科学教师不仅要教导学生理论知识，也要通过多种有效性教学方式促使小学生科学核心素养的形成，NOBOOK虚拟实验室的出现不仅可以提高学生的科学思维能力、逻辑推理能力，同时为小学生日后更为深入地学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]王健涛，刘亚男，蔡开聪.基于NOBOOK虚拟实验室技术的高中化学实验教学探究[J].中学化学，2021（02）：6-9.
[2]王莉莉.“虚拟实验室”在旅游管理实践教学中的应用——以太原师范学院管理系“虚拟实验室”为例[J].无线互联科技，2020，17（22）：131-133+142.
[3]谢伯岩.NOBOOK虚拟实验室在小学科学课上的应用[J].实验教学与仪器，2017（S2）：156+162.
关键词：NOBOOK虚拟实验室;小学科学;教学模式
引言：
科学具有一定的抽象性、逻辑性、严谨性，小学生思维能力、理解能力较为薄弱，其思维处于形象化阶段，主要表现为他们依托固化思想模型延展后续思维活动，面对较为抽象的科学教学内容时，不可避免出现厌恶、抵触情节。针对这一现象，利用NOBOOK实施全面优化，根据学生认知规律、心理特征，结合课程教学计划，利用多元化教学策略构建小学科学教学内容，不仅可以改善传统教学薄弱，也是调动其主观能动性，加强小学生科学学科兴趣，实现自主化学习的有效措施。
1 现阶段小学科学中存在的明显问题
1.1教学理念过于陈旧
新课改中强调学生作为课堂教学的主体地位教育理念深化推进，但现阶段教师在开展科学教学活动中，仍占主导地位，使学生被动地接受教学内容，没有发挥学生的自主性和积极性，不利于小学生科学核心素养的形成。科教工作者要积极响应新课改教学理念，全面落实学生主体性，促进学生自主思考、自主探究，促进学生在思考中提高逻辑推理能力、科学思维能力，加速核心素养的形成，实现小学科学高效教学。
1.2教学方法过于单一
在传统教学理念的影响下，教师过于重视理论知识的教育，为了更有效地控制学生对知识的掌握，采取了灌输式的教学方法，这种单一的教学方式虽然有效地控制了课堂节奏，但在教学内容上也存在着一定的局限性，单靠讲授的方式会让学生觉得太枯燥，从而失去了学习科学的兴趣，不利于教师后续的科学教学内容。另外，在对科学知识进行难度较大的知识教育中，教师采用反复练习等方式，使学生不能深入了解教学内容，学习也会产生厌恶、抵触等不良心理。所以，理科教师应积极更新自己的教学方法，采取多样化的教学手段，改善这种教学效果，充分调动学生的主动性、积极性，促使学生积极参与课堂教学，全面提高课堂教学质量和效率，促进学生核心素养的形成。
2 基于NOBOOK构建小学科学教学的有效策略
2.1自主化学习模式
基于NOBOOK虚拟实验室创设学习载体，教师基于科学教学计划出发，将微课与NOBOOK虚拟实验室有机融合，利用网络资源与教学内容整合以视频的方式引导调动学生主观能动性，促使学生观看中了解教学内容宗旨，进而实现自主化学习的同时，基于NOBOOK虚拟实验室构建小学科学教学内容，不仅可以摒弃传统的繁琐内容，也有助于学生直观体验，提高学生操作能力与动手能力，加强学生科学学科兴趣。此外，科学教师根据小学生认知规律出发，结合多元化资源，对实验内容进行综合确定，基于探索形式内化教学内容，促进小学生科学探究能力不断提升。
以《形状与结构》为例。此课主要引导小学生用已有知识对常见弧形结构承受力的特点作解释，继而发展观察、联想和逻辑推理能力，通过分析与学习引导学生感知科学技术，培养学生认知科学的情感、态度及价值观。笔者将NOBOOK虚拟实验室课堂教学划分为三大板块。首先，基于微课引导，从教学内容背景出发，利用教学内容视频解析教学内容，运用视频穿插，调动学生积极性，加强学生学习兴趣;其次，针对教学内容阐述，结合教学重点，引导学生观看圆顶形、球形等有和拱形相似的特点，可以承受很大的压力，学生在观看中，如出现无法理解的知识点时，可通过暂停、回放等功能二次观看，确保知识内化的同时，加强学生探究能力;最后，结合教学任务与教学内容，引导学生应用NOBOOK虚拟实验室制作与感知外形与结构，通过观看微课视频制作，一方面学生学习情况得以反馈的同时，加强小学生知识内化能力，另一方面对提高小学生科学学科能力，构建小学科学高效课堂。
2.2基于小组合作形式出发，加强NOBOOK有效性
NOBOOK虚拟实验室以培养学生探究思维为主，小学生因个体不同导致学生在理解能力存在差异化问题。据此，为了进一步提高NOBOOK虚拟实验室的教学科学性，以小组合作的方式构建NOBOOK虚拟实验室。讨论与研究中，小组合作学习模式有效地改善了传统教学存在的不足，能力较为良好的学生起到了良好的带头作用，帮助能力较为薄弱的学生梳理、认知教学内容，并结合NOBOOK虚拟实验室内容展开讨论，从独立思想演化为合作交流，加强学生知识内容的同时，拓展学生思维发散能力提升，不仅发挥了NOBOOK虚拟实驗室最大价值，也让学生激发科学学习兴趣。
以《做一个生态瓶》为例，利用NOBOOK虚拟实验室引导学生结合教学内筒制作生态瓶。通过小组的方式组织观看、交流，畅所欲言，评价生态瓶的制作和建议。从生态瓶中放置的生物种类和数量是否合理、数量是否合理、数量是否合理、是否美观等方面进行评价，提出改进意见，让学生在分享成功的喜悦中体会。老师对设计意图的及时表扬是合理的、富有创造性的，团队合作完成得很好，激发学生探究的热情。最终根据虚拟实验室设计图设计事物，生态瓶的存放位置由同学协商确定，按照“观察日志”做好观察记录。启发学生的思维灵感，不断地提出新的、有价值的问题，推动探究活动逐步深入，打破课堂的局限，让学生用所学知识解决实际问题，有利于培养学生的观察和实践能力。
结论：
综上所述，随着我国素质教育的不断推进，在新课改教学背景下，科学教师不仅要教导学生理论知识，也要通过多种有效性教学方式促使小学生科学核心素养的形成，NOBOOK虚拟实验室的出现不仅可以提高学生的科学思维能力、逻辑推理能力，同时为小学生日后更为深入地学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]王健涛，刘亚男，蔡开聪.基于NOBOOK虚拟实验室技术的高中化学实验教学探究[J].中学化学，2021（02）：6-9.
[2]王莉莉.“虚拟实验室”在旅游管理实践教学中的应用——以太原师范学院管理系“虚拟实验室”为例[J].无线互联科技，2020，17（22）：131-133+142.
[3]谢伯岩.NOBOOK虚拟实验室在小学科学课上的应用[J].实验教学与仪器，2017（S2）：156+162.