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【摘要】让课堂充满活力，讓学生洋溢激情。有效参与，有效交流，个性展示，提升能力。
【关键词】自主；合作；高效；教学模式
【Abstract】Let the classroom dynamic, full of passion for students. Effective participation, effective communication, personality demonstrate skills.
【Key words】Autonomy; cooperation; high; teaching
1个理念：让课堂充满活力，让学生洋溢激情。有效参与，有效交流，个性展示，提升能力。
自主：学案导学，自主学习。
合作：生生参与，合作交流。
高效：高效学习，高效课堂。
2种课型：预习课、展示课。
一、预习课
预习课是高效课堂教学的重要组成部分，是高效学习不可缺少的一环，有效预习是中学生必须养成的良好学习习惯。因此，将预习课作为“自主、合作、高效”六环节课堂教学模式的重头戏。
（一）结构模式：预习课分学案导学、交流质疑两个环节进行。
1、学案导学：即学案导引，自主学习。学生按照学案中的预习提纲，由提纲中的问题引领，自学课本内容。
教师要求：根据县教研室领导备课指导意见中的“三备”和“三不备”的要求，精心备课，精心设计。（1）设计针对性强的预习目标，采用目标学习、目标育人。（2）提出明确的预习要求和指导性强的预习方法。（3）做好预习指导，边巡视，边适时点拨，预见学生预习可能出现的错误、疑点，并给予疏导。（4）收集预习中的疑难，分类整理，二次备课，确定展示内容，以备展示课中重点展示。
学生要求：有二个层次的要求，一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本的主要知识点，需要掌握的知识，考查的技能等。二是分类整理预习问题，理清哪些问题通过预习能够掌握；哪些问题需要小组交流，从而确定交流内容，以备第二环节交流，做到有效交流。
2、交流质疑：即小组交流，互相质疑。生生交流，师生交流，相互提问，相互解疑。学生敢于否定书本既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论，生成交流的要点。先由小组反馈预习疑难，组内交流，学优生给学差生解答疑问，达到基本上完成预习内容。解决不了的问题，再全班交流，师生共同解决。
（二）预习目的：在预习环节学生经历了有效指导、有效交流、有效合作、有效探究和有效练习，由学会到会学，无形中培养了学生自主学习的良好习惯，自主学习能力快速提升。
二、展示课
学生预习效果的好与坏，预习效率的高与低，理解掌握知识的肤浅与高深，把握难点的分寸是否准确，易混点、易错点、易漏点是否彻底澄清，是否有创新的发现与收获，是否提高了学生的自主学习能力，唯一检验的标准就是展示。
（一）展示环节：
1、小组展示；2、精讲点拨；3、拓展提升；4、检测提高。
（二）展示过程：
以小组为单位，课堂展示。展示形式不拘一格，理科类采用板演、讲解、点评、实验探究；文科类采用演讲、朗诵、辩论、歌唱、表演。学生或坐或站、或分散或聚集、或面向前或面向后、或写或看、或说或听、或论或驳、或演或观。整个课堂，生生在动，释放激情，踊跃展现，心灵碰撞，生成创造。一人发言全体静听，其他同学补充、点评，学知识、长能力各得其所、相得益彰。教师和学生一起观看和倾听，认真观察全体学生的学情，对每个学生展示的情况铭记心中，什么地方不足、什么地方有误，哪些需要强调和修正、哪些需要提炼和归纳、哪些值得推广和借鉴，简明扼要、切中要害。该过的过，该讲的精讲，该拨的精点。拓展提升体现教师渊博知识的有效释放，既是对文本知识的再现，又是对其锤炼和升华，实现学生由量到质的转变，跳一跳品尝“桃子”的香甜。检测提高用来检验学生的能力是否真正提升，是否真的落到实处，成为有效展示。
（三）展示目的：
展示环节，最重要的是内容的把握和时间的控制，教师要有准确的预见性，预设展示中可能出现的状况，以便实施中做到心中有数，有的放矢，确保展示的容量和高效。重点落实在展示后学生发现问题、思考问题、解决问题的方法和能力都有很大提高，不仅仅是学到知识，更重要的自身综合素质快速提升。
6环节：1、学案导学2、交流质疑3、小组展示
4、精讲点拨5、拓展提升6、检测提高
一、学案导学：指学生在学案的引导下自主学习
学生自主学习要做到有效自主、合作和探究，关键在于二个方面：
1、学案要科学、高效。首先是科学、实用的预习提纲是上好预习课的关键，预习提纲的编写力求科学性强、实用性高。一般遵循以“问题”为线索的原则，教师把学生在本节课应该掌握的知识、技能、规律都精心设计成一个个问题，以问题链的形式呈现给学生，学生通过对问题的思考、交流、探究，经历获得新知识的探求过程，这样，既加深了对知识的理解，又强化了对知识的记忆。
2、有效自主，有效预习。学生依据预习问题，独立思考，可查阅各种工具书，寻找到正确答案。自己不能解决的，做出标记，待交流时解决。本环节主要目的是澄清哪些知识可以自学能够学会。
我校导学案的制定遵循以下四个原则：
（1）预习问题的设计重点关注学生掌握解题方法。
（2）预习问题的设计重点关注学生将知识形成规律。
（3）预习问题的设计重点关注激发学生的求知欲、主动性、能动性。
（4）预习问题的设计重点关注由易到难、由简到繁，层次性强。
二、交流质疑：指生生交流、师生交流，互相答疑
一方面，学优生给学差生讲解，可一对一讲解，也可一生讲多生听。另一方面，教师巡回于小组间，寓讲于对学生的指导和点拨之中，讲解学生通过交流也学不会的知识。教师的讲，是“画龙点睛”式的有效指导，要立足于因势利导，因题而异，因人而异。从学生思维的最接近区，巧妙点拨，旁征博引，引导学生学会思考，学会解决。 1、學习小组长分类整理预习疑难，向任课教师汇报预习情况。学习小组长负责记录本组预习情况：哪些知识自学能够学会，哪些知识通过交流学会的，哪些知识需要老师帮助才能学会。每个小组将本组预习内容归类整理后，由小组长向教师汇报。
2、教师统计、梳理预习疑难，二次备课，确定展示内容。教师从预习疑难中，提炼共性，分类整理，再二次备课，将展示任务分配到小组，筛选教法和学法，预设展示中可能出现的问题，并采取相应的措施，以保证有效展示。
三、小组展示：指学生以小组为单位，讲解本组的展示任务
展示形式，理科类以板演、讲解、点评，实验探究为主；文科类以板演、朗诵、辩论、歌唱、表演为主。组内通常一人讲众生听，讲解的学生可以随机随时提问座位上的学生，座位上的学生也可提问或追问讲解的学生。讲解完毕，组内学生随机点评，主要围绕解题思想、方法、思路、步骤，重点考查的知识点和易错点、易混点、易漏点以及应该注意的问题和补救措施等展开交流、补充、矫正，直至生成正确的结论，生生准确掌握。
四、精讲点拨：指教师对展示的疑难问题，做精辟的讲解
1、教师做到有效提问，巧问，避免“满堂问”、“群齐答”，避免问的太浅，没有思考性；问的太细，没有探索性；问的太宽，没有针对性；问的太难，没有层次性，力求充分引起学生的求知欲望，并留有一定的思考空间，通过分析、判断和体验，生成新知识。
2、教师的讲解要注重讲思路，讲方法，善提炼，成规律，巧点妙拨，使学生迅速突破难点，为学生铺设一条学习的捷径，帮助学生有效学习、高效学习。
五、拓展提升：指教师立足课本，还要跳出课本，深化、创新课本，做到有效拓展。
教师以教学目标为准则，引导学生加工、深挖教材，归纳总结，形成自己的思维模式、解题模式，生成个性化的见解，提炼出成形的知识网络，帮助学生易理解、易记忆，升华本节课的重点、难点。
六、检测提高：指教师以出示检测题目的形式，来考察学生当堂学习内容的掌握情况，以检查课堂的有效性，是否为有效课堂、有效学习。
1、检测内容：以学案中的问题为主，主要考察学生对已学知识、重点知识的理解掌握，以及易出错题目的强化练习。检测题目覆盖面要广，力求包含本节全部所学内容，同时，要有梯度，难易适中，面向全体学生。
2、检测形式：将题目刻印成试卷，当堂发放，当堂测试。或将题目书写在纸上，利用多媒体投影到大屏幕上，或纸条或小黑板，形式不一，只要有效检测即可。
3、评价方式：随测随评，有测必评。尽量采用面批，并给出中肯的鼓励和指导性建议，及时矫正，补漏提升。
【关键词】自主；合作；高效；教学模式
【Abstract】Let the classroom dynamic, full of passion for students. Effective participation, effective communication, personality demonstrate skills.
【Key words】Autonomy; cooperation; high; teaching
1个理念：让课堂充满活力，让学生洋溢激情。有效参与，有效交流，个性展示，提升能力。
自主：学案导学，自主学习。
合作：生生参与，合作交流。
高效：高效学习，高效课堂。
2种课型：预习课、展示课。
一、预习课
预习课是高效课堂教学的重要组成部分，是高效学习不可缺少的一环，有效预习是中学生必须养成的良好学习习惯。因此，将预习课作为“自主、合作、高效”六环节课堂教学模式的重头戏。
（一）结构模式：预习课分学案导学、交流质疑两个环节进行。
1、学案导学：即学案导引，自主学习。学生按照学案中的预习提纲，由提纲中的问题引领，自学课本内容。
教师要求：根据县教研室领导备课指导意见中的“三备”和“三不备”的要求，精心备课，精心设计。（1）设计针对性强的预习目标，采用目标学习、目标育人。（2）提出明确的预习要求和指导性强的预习方法。（3）做好预习指导，边巡视，边适时点拨，预见学生预习可能出现的错误、疑点，并给予疏导。（4）收集预习中的疑难，分类整理，二次备课，确定展示内容，以备展示课中重点展示。
学生要求：有二个层次的要求，一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本的主要知识点，需要掌握的知识，考查的技能等。二是分类整理预习问题，理清哪些问题通过预习能够掌握；哪些问题需要小组交流，从而确定交流内容，以备第二环节交流，做到有效交流。
2、交流质疑：即小组交流，互相质疑。生生交流，师生交流，相互提问，相互解疑。学生敢于否定书本既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论，生成交流的要点。先由小组反馈预习疑难，组内交流，学优生给学差生解答疑问，达到基本上完成预习内容。解决不了的问题，再全班交流，师生共同解决。
（二）预习目的：在预习环节学生经历了有效指导、有效交流、有效合作、有效探究和有效练习，由学会到会学，无形中培养了学生自主学习的良好习惯，自主学习能力快速提升。
二、展示课
学生预习效果的好与坏，预习效率的高与低，理解掌握知识的肤浅与高深，把握难点的分寸是否准确，易混点、易错点、易漏点是否彻底澄清，是否有创新的发现与收获，是否提高了学生的自主学习能力，唯一检验的标准就是展示。
（一）展示环节：
1、小组展示；2、精讲点拨；3、拓展提升；4、检测提高。
（二）展示过程：
以小组为单位，课堂展示。展示形式不拘一格，理科类采用板演、讲解、点评、实验探究；文科类采用演讲、朗诵、辩论、歌唱、表演。学生或坐或站、或分散或聚集、或面向前或面向后、或写或看、或说或听、或论或驳、或演或观。整个课堂，生生在动，释放激情，踊跃展现，心灵碰撞，生成创造。一人发言全体静听，其他同学补充、点评，学知识、长能力各得其所、相得益彰。教师和学生一起观看和倾听，认真观察全体学生的学情，对每个学生展示的情况铭记心中，什么地方不足、什么地方有误，哪些需要强调和修正、哪些需要提炼和归纳、哪些值得推广和借鉴，简明扼要、切中要害。该过的过，该讲的精讲，该拨的精点。拓展提升体现教师渊博知识的有效释放，既是对文本知识的再现，又是对其锤炼和升华，实现学生由量到质的转变，跳一跳品尝“桃子”的香甜。检测提高用来检验学生的能力是否真正提升，是否真的落到实处，成为有效展示。
（三）展示目的：
展示环节，最重要的是内容的把握和时间的控制，教师要有准确的预见性，预设展示中可能出现的状况，以便实施中做到心中有数，有的放矢，确保展示的容量和高效。重点落实在展示后学生发现问题、思考问题、解决问题的方法和能力都有很大提高，不仅仅是学到知识，更重要的自身综合素质快速提升。
6环节：1、学案导学2、交流质疑3、小组展示
4、精讲点拨5、拓展提升6、检测提高
一、学案导学：指学生在学案的引导下自主学习
学生自主学习要做到有效自主、合作和探究，关键在于二个方面：
1、学案要科学、高效。首先是科学、实用的预习提纲是上好预习课的关键，预习提纲的编写力求科学性强、实用性高。一般遵循以“问题”为线索的原则，教师把学生在本节课应该掌握的知识、技能、规律都精心设计成一个个问题，以问题链的形式呈现给学生，学生通过对问题的思考、交流、探究，经历获得新知识的探求过程，这样，既加深了对知识的理解，又强化了对知识的记忆。
2、有效自主，有效预习。学生依据预习问题，独立思考，可查阅各种工具书，寻找到正确答案。自己不能解决的，做出标记，待交流时解决。本环节主要目的是澄清哪些知识可以自学能够学会。
我校导学案的制定遵循以下四个原则：
（1）预习问题的设计重点关注学生掌握解题方法。
（2）预习问题的设计重点关注学生将知识形成规律。
（3）预习问题的设计重点关注激发学生的求知欲、主动性、能动性。
（4）预习问题的设计重点关注由易到难、由简到繁，层次性强。
二、交流质疑：指生生交流、师生交流，互相答疑
一方面，学优生给学差生讲解，可一对一讲解，也可一生讲多生听。另一方面，教师巡回于小组间，寓讲于对学生的指导和点拨之中，讲解学生通过交流也学不会的知识。教师的讲，是“画龙点睛”式的有效指导，要立足于因势利导，因题而异，因人而异。从学生思维的最接近区，巧妙点拨，旁征博引，引导学生学会思考，学会解决。 1、學习小组长分类整理预习疑难，向任课教师汇报预习情况。学习小组长负责记录本组预习情况：哪些知识自学能够学会，哪些知识通过交流学会的，哪些知识需要老师帮助才能学会。每个小组将本组预习内容归类整理后，由小组长向教师汇报。
2、教师统计、梳理预习疑难，二次备课，确定展示内容。教师从预习疑难中，提炼共性，分类整理，再二次备课，将展示任务分配到小组，筛选教法和学法，预设展示中可能出现的问题，并采取相应的措施，以保证有效展示。
三、小组展示：指学生以小组为单位，讲解本组的展示任务
展示形式，理科类以板演、讲解、点评，实验探究为主；文科类以板演、朗诵、辩论、歌唱、表演为主。组内通常一人讲众生听，讲解的学生可以随机随时提问座位上的学生，座位上的学生也可提问或追问讲解的学生。讲解完毕，组内学生随机点评，主要围绕解题思想、方法、思路、步骤，重点考查的知识点和易错点、易混点、易漏点以及应该注意的问题和补救措施等展开交流、补充、矫正，直至生成正确的结论，生生准确掌握。
四、精讲点拨：指教师对展示的疑难问题，做精辟的讲解
1、教师做到有效提问，巧问，避免“满堂问”、“群齐答”，避免问的太浅，没有思考性；问的太细，没有探索性；问的太宽，没有针对性；问的太难，没有层次性，力求充分引起学生的求知欲望，并留有一定的思考空间，通过分析、判断和体验，生成新知识。
2、教师的讲解要注重讲思路，讲方法，善提炼，成规律，巧点妙拨，使学生迅速突破难点，为学生铺设一条学习的捷径，帮助学生有效学习、高效学习。
五、拓展提升：指教师立足课本，还要跳出课本，深化、创新课本，做到有效拓展。
教师以教学目标为准则，引导学生加工、深挖教材，归纳总结，形成自己的思维模式、解题模式，生成个性化的见解，提炼出成形的知识网络，帮助学生易理解、易记忆，升华本节课的重点、难点。
六、检测提高：指教师以出示检测题目的形式，来考察学生当堂学习内容的掌握情况，以检查课堂的有效性，是否为有效课堂、有效学习。
1、检测内容：以学案中的问题为主，主要考察学生对已学知识、重点知识的理解掌握，以及易出错题目的强化练习。检测题目覆盖面要广，力求包含本节全部所学内容，同时，要有梯度，难易适中，面向全体学生。
2、检测形式：将题目刻印成试卷，当堂发放，当堂测试。或将题目书写在纸上，利用多媒体投影到大屏幕上，或纸条或小黑板，形式不一，只要有效检测即可。
3、评价方式：随测随评，有测必评。尽量采用面批，并给出中肯的鼓励和指导性建议，及时矫正，补漏提升。