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摘要：课堂朗读艺术的训练在语文教学中有重要的意义和作用，采用正确的朗读方法对课文的理解有突出的效果。
关键词：朗读；朗读艺术；声韵
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）31-0117-02
在职业学校的语文课堂教学中，朗读依然是教师对学生最重要、最基本的训练，而且这一直是我国语文教学传统的优秀教法之一。说语文教学应“以读为本”，不以为过。朗读是人类阅读活动的一种重要形式，它可以加深人们对读物的理解，是认知感受读物的一种基本手段。语文是有声的艺术，学习语文就要朗读，这和学习其他学科的方法不尽相同，它也是默读不能代替的。因为对于文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读、体味才能领会，而非教师的讲解和分析所能代替。同时，朗读对于写作也是大有好处的。当然，“读写结合”的“读”，不仅指朗读，但朗读是必不可少的，它比之于默读更有在培养语感方面的独特功效。在语文课堂教学艺术中，朗读还有着变换节奏、调节气氛的作用，在学生聚精会神、热烈讨论的学习活动中，来一段放声朗读，让学生读得声情并茂，确实可以使静穆的课堂升温，使学生神清气爽，特别是职业学校的学生，容易精力不集中，朗读也能使其全神贯注。因此，课堂朗读要体现其独特的声韵艺术。朗读的课堂训练需要教师全面地指导，包括对学生的发音指导、朗读指导、表情指导等。
一、发音指导
朗读首先对学生进行普通话指导，要求学生吐字要清晰、准确。同时要训练学生掌握拗口练习（使舌尖转动灵活，咬字清楚）、徐声发音法、小声发音法以及模拟发音法。
二、朗读指导
1.教师指导学生要学会灵活运用文法上要求的停顿、修辞上要求的停顿以及意思上要求的停顿。例如，“一面做，一面想。做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。想和做是紧密地连结在一起的。”这段话共分为三句。其中第二句是对偶的句子，要把这句话读得连贯、整齐，就要强调“想”“做”这两个词，因此，这个句子的停顿划分为：一面做/一面想∨做/要靠想来指导∨想/要靠做来证明∨想和做是紧密地连结在一起的。
2.还要让学生学会根据文章不同的思想内容、不同的体裁来调整口头表达的速度。例如，朗读议论文，一般就比朗读记叙文的速度要慢一些；朗读诗歌就比朗读散文要舒缓一些。梁启超先生的《敬业与乐业》一文中引用了许多古代名人的话，有助于论述“敬业与乐业”这个中心，如，孔子说：“饱食终日，无所用心，难矣哉！”又说：“群居终日，言不及义，好行小惠，难矣哉！”两个“难”字把孔夫子摇头叹息的神态生动地表现出来，朗读时语速要慢一些，才能把“无业”之害揭示得深刻有力。舒婷《致橡树》：“我如果爱你——绝不像攀援的凌霄花/借你的高枝炫耀自己/我如果爱你——绝不学痴情的鸟儿，为绿荫重复单纯的歌曲/”朗读时缓慢的、富有思索的语调，才能体现出诗人表达的不以依附为特征的爱情观。就是在一篇文章里，不同的思想内容，也要用不同的语速来读。如表现焦急的心情，叙述紧张的场面，要读得快些；叙述平静的场面，表现心情沉重的文句，则要读得慢些。
3.注意语调变化。这是朗读训练的重要方面。要想对文章内容深刻理解，学会运用音调变化（抑扬顿挫）和不同的语气来表达思想感情，有明显的效果。有些课文有播音员朗读的录音带，则让学生细听揣摩，然后仿读。通过这些方法，学生朗读水平提高了，对课文内容的理解也加深了。
4.教师指导学生要学会掌握轻重音的读法。文章需要强调的地方，要有意识地读重些；有的就要读轻些（像合成词中的虚词素“馒头”“椅子”及迭词中的第二个字，如：“走走”、“看看”，其他一些习惯用语，如：“漂亮”、“厉害”等）。总之，朗读时的语调力求真切、纯朴而自然。
三、表情指导
笔者不主张学生像演员那样边朗读边动作，可是也提倡教师应该给予学生必要的表情指导。要求朗读时姿态大方，读前沉思片刻，腹部运气，面部表情自然，鼻子深呼吸，呼吸均匀，朗读训练的方法可采取教师范读，学生集体朗读和个人朗读交替进行的方法，以及小组朗读、接力朗读、分角色朗读等。教师通过齐读的过程，给那些张嘴困难的学生创造朗读的条件，作为站出来个人朗读的过渡，还可以在班里树立个人朗读好的典范，带动全班来读。让学生单独站出来读，可以培养他们的勇气和胆量，使学生产生自信心，激发学习热情，同时也是对学生朗读能力的检查，教师对发现朗读中出现的问题及时纠正。范读，是教师进行朗读训练指导的常用方法，特别是课文文字较难的篇目，教师的范读能起到使学生识字、解义、启情的作用。朗读中学生存在的问题：语音含糊，一个调门；开始起调高，读到后来没劲了；不讲节奏，一个速度；对文章内容的反应迟钝，读起来断断续续；读得过快，跟“念经”似的；拿腔作调不自然；声音太小甚至不敢出声等。针对学生的情况，笔者认为需从以下几个方面进行训练：
1.教师在语文课上注重朗读并传授必要的朗读知识，播放录音资料进行赏析，进行即兴朗读或朗读考试，可达到理解课文内容，提高语言表达能力的目的。
2.成功的朗读是对课文艺术的再创造。它可以从视觉扩大到听觉，从“无声”变成“有声”的外显过程中无疑融入了读者的理解、评价和鉴赏，赋予了课文新的艺术生命。教师这种眼、口、耳、脑并用的创造性的朗读活动的指导，本身就应当更富有创造性和艺术性，所以，课文朗读艺术在语文教学活动中具有永久的生命力。
参考文献：
[1]杜甫.奉赠韦左丞丈二十二韵.
[2]郭沫若.赠北京中国画院.
[3]程端礼.程氏家塾读书分年日程.
[4]梁启超.敬业与乐业.
[5]舒婷.致橡树.
作者简介：曹晨蓉（1980-），女，职称：中教一级。
关键词：朗读；朗读艺术；声韵
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）31-0117-02
在职业学校的语文课堂教学中，朗读依然是教师对学生最重要、最基本的训练，而且这一直是我国语文教学传统的优秀教法之一。说语文教学应“以读为本”，不以为过。朗读是人类阅读活动的一种重要形式，它可以加深人们对读物的理解，是认知感受读物的一种基本手段。语文是有声的艺术，学习语文就要朗读，这和学习其他学科的方法不尽相同，它也是默读不能代替的。因为对于文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读、体味才能领会，而非教师的讲解和分析所能代替。同时，朗读对于写作也是大有好处的。当然，“读写结合”的“读”，不仅指朗读，但朗读是必不可少的，它比之于默读更有在培养语感方面的独特功效。在语文课堂教学艺术中，朗读还有着变换节奏、调节气氛的作用，在学生聚精会神、热烈讨论的学习活动中，来一段放声朗读，让学生读得声情并茂，确实可以使静穆的课堂升温，使学生神清气爽，特别是职业学校的学生，容易精力不集中，朗读也能使其全神贯注。因此，课堂朗读要体现其独特的声韵艺术。朗读的课堂训练需要教师全面地指导，包括对学生的发音指导、朗读指导、表情指导等。
一、发音指导
朗读首先对学生进行普通话指导，要求学生吐字要清晰、准确。同时要训练学生掌握拗口练习（使舌尖转动灵活，咬字清楚）、徐声发音法、小声发音法以及模拟发音法。
二、朗读指导
1.教师指导学生要学会灵活运用文法上要求的停顿、修辞上要求的停顿以及意思上要求的停顿。例如，“一面做，一面想。做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。想和做是紧密地连结在一起的。”这段话共分为三句。其中第二句是对偶的句子，要把这句话读得连贯、整齐，就要强调“想”“做”这两个词，因此，这个句子的停顿划分为：一面做/一面想∨做/要靠想来指导∨想/要靠做来证明∨想和做是紧密地连结在一起的。
2.还要让学生学会根据文章不同的思想内容、不同的体裁来调整口头表达的速度。例如，朗读议论文，一般就比朗读记叙文的速度要慢一些；朗读诗歌就比朗读散文要舒缓一些。梁启超先生的《敬业与乐业》一文中引用了许多古代名人的话，有助于论述“敬业与乐业”这个中心，如，孔子说：“饱食终日，无所用心，难矣哉！”又说：“群居终日，言不及义，好行小惠，难矣哉！”两个“难”字把孔夫子摇头叹息的神态生动地表现出来，朗读时语速要慢一些，才能把“无业”之害揭示得深刻有力。舒婷《致橡树》：“我如果爱你——绝不像攀援的凌霄花/借你的高枝炫耀自己/我如果爱你——绝不学痴情的鸟儿，为绿荫重复单纯的歌曲/”朗读时缓慢的、富有思索的语调，才能体现出诗人表达的不以依附为特征的爱情观。就是在一篇文章里，不同的思想内容，也要用不同的语速来读。如表现焦急的心情，叙述紧张的场面，要读得快些；叙述平静的场面，表现心情沉重的文句，则要读得慢些。
3.注意语调变化。这是朗读训练的重要方面。要想对文章内容深刻理解，学会运用音调变化（抑扬顿挫）和不同的语气来表达思想感情，有明显的效果。有些课文有播音员朗读的录音带，则让学生细听揣摩，然后仿读。通过这些方法，学生朗读水平提高了，对课文内容的理解也加深了。
4.教师指导学生要学会掌握轻重音的读法。文章需要强调的地方，要有意识地读重些；有的就要读轻些（像合成词中的虚词素“馒头”“椅子”及迭词中的第二个字，如：“走走”、“看看”，其他一些习惯用语，如：“漂亮”、“厉害”等）。总之，朗读时的语调力求真切、纯朴而自然。
三、表情指导
笔者不主张学生像演员那样边朗读边动作，可是也提倡教师应该给予学生必要的表情指导。要求朗读时姿态大方，读前沉思片刻，腹部运气，面部表情自然，鼻子深呼吸，呼吸均匀，朗读训练的方法可采取教师范读，学生集体朗读和个人朗读交替进行的方法，以及小组朗读、接力朗读、分角色朗读等。教师通过齐读的过程，给那些张嘴困难的学生创造朗读的条件，作为站出来个人朗读的过渡，还可以在班里树立个人朗读好的典范，带动全班来读。让学生单独站出来读，可以培养他们的勇气和胆量，使学生产生自信心，激发学习热情，同时也是对学生朗读能力的检查，教师对发现朗读中出现的问题及时纠正。范读，是教师进行朗读训练指导的常用方法，特别是课文文字较难的篇目，教师的范读能起到使学生识字、解义、启情的作用。朗读中学生存在的问题：语音含糊，一个调门；开始起调高，读到后来没劲了；不讲节奏，一个速度；对文章内容的反应迟钝，读起来断断续续；读得过快，跟“念经”似的；拿腔作调不自然；声音太小甚至不敢出声等。针对学生的情况，笔者认为需从以下几个方面进行训练：
1.教师在语文课上注重朗读并传授必要的朗读知识，播放录音资料进行赏析，进行即兴朗读或朗读考试，可达到理解课文内容，提高语言表达能力的目的。
2.成功的朗读是对课文艺术的再创造。它可以从视觉扩大到听觉，从“无声”变成“有声”的外显过程中无疑融入了读者的理解、评价和鉴赏，赋予了课文新的艺术生命。教师这种眼、口、耳、脑并用的创造性的朗读活动的指导，本身就应当更富有创造性和艺术性，所以，课文朗读艺术在语文教学活动中具有永久的生命力。
参考文献：
[1]杜甫.奉赠韦左丞丈二十二韵.
[2]郭沫若.赠北京中国画院.
[3]程端礼.程氏家塾读书分年日程.
[4]梁启超.敬业与乐业.
[5]舒婷.致橡树.
作者简介：曹晨蓉（1980-），女，职称：中教一级。