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[摘 要]在地方本科高校向应用型转变的大背景下，针对应用型人才的培养工作，南昌工学院人居环境学院按照“一基两翼”进行全过程应用型人才培养，以校企合作深度融合为基础，以师资队伍建设和科研平台建设为两翼，以青年博士队伍引进为契机，在专业课程教学和横纵向科学研究方面进行深耕，建立涵盖招生、培养和就业全过程的新型人才培养模式。
[关键词]“一基两翼”;应用型人才;师资队伍
[基金项目]2016年度江西省教育厅科学技术重点研究项目“基于长寿命沥青路面典型沥青混合料车辙疲劳性能研究”（GJJ161219）
[作者简介]盛明强（1975—），男，江西安义人，博士，南昌大学建筑工程学院土木工程系结构教研室讲师，主要从事职业教育、地基基础及结构抗震研究。
[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）45-0-02 [收稿日期] 2020-05-19
推动本科高校向应用型转变，是党中央、国务院作出重大决策部署，是教育领域人才供给侧结构性改革的重要内容。《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》明确提出推动具备条件的普通本科高校向应用型转变。现阶段相当数量院校的校企合作依旧属于浅层次的合作，局限于学生和企业的交流，而学校与企业、专业与企业和资源共享不够充分。未实现真正把产教融合渗透进人才培养全过程[1]。
南昌工学院人居环境学院（以下简称学院）正在探索以“一基两翼”为基础的应用型人才培养模式，全力落实国家关于把产学研结合的新型产学合作协同育人教学模式贯穿人才培养全过程;借助产教融合，依托学科，面向实践应用，推进特色专业，提高应用型人才培养质量;培育交叉融合学科应用研究平台，通过产教融和科技成果转化，加快将院校的科研成果转变为现实生产力;深度融入行业、企业，实现专业与产业对接;建立产学研结合的“双能型师资队伍”[2]。最终促进教育，人才、产业的有机衔接。
一、应用型本科人才培养模式的本质特征
应用型本科专业人才培养模式，是以一定的教育理论和教育思想为指导，以培养应用型本科专业人才为目标，以应用为主导构建专业课程体系，在教学过程注重理论和实践并重，培养的是具有扎实的专业理论知识、又具有实践操作能力、能解决实际问题的应用型人才的模式。可将应用型本科专业人才培养模式的特征归纳为以下几点。
1.以“应用”为核心。应用型本科专业人才培养模式，以“应用”为其核心。根据社会需要的职业和岗位的要求，调整专业课程体系和课程内容，与学术型和技能型人才相区别，注重培养学生的知识应用能力。
2.以“本科”为基本。从专业人才培养层次上来说，应该达到“本科”教育对人才的最基本的要求，与专科人才相区别。必须较好地掌握学科的基础理论、专业知识和技能。
3.以“需求”为导向。应用型本科专业人才的提出是面向行业和人才市场需求，课程的设置、内容的选择都应以社会需求为导向，讲究实用性。
4.以“能力”为取向。对应用型本科专业人才的培养既要注重专业理论知识的掌握，更要加强实践操作能力培养。对学生的考察和评价也应以学生对专业知识的掌握、应用能力、动手能力、解决实际问题的能力、社会适应能力、交际能力、自我发展的能力等为重要评价指标。
二、应用型本科新型人才培养模式中存在的问题
1.转型本科院校设置过快，特色化程度不够明显。从江西省新建本科院校的科类结构来看，大多数院校属于综合类和理工类，其中综合类院校以地方本科院校为主，这类本科院校各方面相似程度高，特别是在专业设置上重复率较高，在同一区域内的地方本科院校特色化程度不高。 转型本科院校的专业建设，特别是地方本科院校的专业建设在“升格”之后，有趋同的现象，有些院校的专业设置更多的是模仿研究型大学，追求大而全，没有体现出自身的特色。在专业建设与区域经济社会发展的联系上不够紧密，不能体现应用型本科院校的“特色化、地方性、应用型”等特點[3]。
2.校企合作、产学研融合不够深入。产学研深入合作是应用型本科院校的重要特征。院校与企业的合作不能只停留在表面，停留在“互相挂牌”，但是没什么实际的合作项目。院校与企业相互共享资源，实现专业与企业的对接，才能更好地服务于经济社会产业的发展。
三、南昌工学院人居环境学院的解决对策
1.专业建设要体现特色化、地方性、应用型。这就要求应用型本科要依托学科，面向实践应用，根据学院自身的特点和社会发展的需求，建立特色专业。即在教学、科研等方面都以应用为导向，面向行业和人才市场需求去设置专业和优化专业结构，与企业对接，加强合作深度，充分运用和挖掘企业拥有的教育资源和信息资源，积极进行教学改革来优化课程体系，最大化的实现专业与产业。根据地方性、区域性的内生特性，建立区别于其他学校的培养目标、教学理念以及围绕培养目标的课程设置、教学方法、实习实验和师资队伍结构等。
目前学院与天华建筑设计有限公司的校企合作中，企业的一线工程师进入学校，协同成立了“天华定制班”和天华BIM工作室，把项目部搬进学校，学生承担部分实际项目任务，实现学生在校就能真学、真做、真操作。在校企合作过程中，优化特色专业，与地方性、区域性产业结构相适应，在特色化专业的发展中，学校和学院为地方、社会做出更直接更实际的贡献，充分体现教学应用型大学的独有价值。
2.建立以能力培养为中心的“1 X”课程体系。学院在课程体系建设时结合建筑行业发展特点和岗位（群）需求、突出应用实践;合理设计课程结构，科学配置基础理论、专业基础、应用实践课程和毕业设计等环节及其课时比例。结合应用型大学办学特色确定2019版开课方案中“1 X”相关课程。学院学生在校期间可考证书包括：建筑信息模型（BIM）职业技能初级、建筑信息模型（BIM）职业技能中级、AutoCAD等级证书中级、施工员、安全员、资料员等。2019版本科专业人才培养方案中，已开设6门BIM技术课程，分别为：BIM技术概论、BIM建模应用技术、BIM设计施工综合技能与实务、BIM应用与项目管理、BIM应用案例分析和BIM5D算量等课程。通过以上课程的学习，学生在校期间可分别获得BIM建模师、BIM施工管理和BIM综合应用与管理等领域的初、中、高级职业技能等级证书。 3.建设校企融合、内外兼容的“双师型”师资队伍。师资队伍是应用型本科教育的一大重要特征，没有双师型的教师队伍，则培养不出既具备理论又具备应用能力的学生。因此，学校一方面应鼓励教师到企业生产一线进行实践锻炼，选派教师走出校园，进入到市场、企业一线;另一方面，改革教师准入制度，提出新的教师招聘标准，优先选拔具备行业企业工作经验的，担任过技术骨干的应聘人员;同时，重视学校应用研究科研团队的组建，逐渐改变“重理论，轻应用”的科研方式[4]。
四、结语
学院以应用型人才培养为驱动导向进行全过程创新应用型人才培养建立和完善，确保学生把握专业知识结构、增强自主学习能力和掌握实践能力，成为应用型人才。针对应用型人才培养模式的建立，集最优师资、实训基地，培养技术应用型、高端技能型人才。根据行业、企业对人才需求，建立的以学生为本，以提高教学质量为核心，探索了应用型人才培养模式，解决四年制应用型本科技术技能人才培养模式与高职的相关成果不适应的教学问题，在人才规格和目标定位、课程体系及课程实施、师资队伍建设，质量保障体系方面有较大突破和创新，使之符合时代发展的需要。
参考文献
[1]尹贻林，王美玲，邓娇娇.基于产学研合作教育创新的应用型人才培养机制研究—以天津理工大学工程造价专业为例[J].科技管理研究，2015（13）：56-61.
[2]李德才.应用型本科院校師资队伍建设方面的问题与对策[J].应用型高等教育研究，2018，3（1）：30-34.
[3]张群，徐玮玮.新型本科院校应用型人才培养模式改革研究[J].教育教学论坛，2016（48）：5-7.
[4]潘海军，包本刚，梁晓琳.转型背景下地方性本科院校师资队伍的建设研究[J].湖南科技学院学报，2018，39（1）：144-145.
Research on the Cultivation of Applied Talents in the Whole Process of "One Base and Two Wings"：
A Case Study of School of Human Settlement
[关键词]“一基两翼”;应用型人才;师资队伍
[基金项目]2016年度江西省教育厅科学技术重点研究项目“基于长寿命沥青路面典型沥青混合料车辙疲劳性能研究”（GJJ161219）
[作者简介]盛明强（1975—），男，江西安义人，博士，南昌大学建筑工程学院土木工程系结构教研室讲师，主要从事职业教育、地基基础及结构抗震研究。
[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）45-0-02 [收稿日期] 2020-05-19
推动本科高校向应用型转变，是党中央、国务院作出重大决策部署，是教育领域人才供给侧结构性改革的重要内容。《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》明确提出推动具备条件的普通本科高校向应用型转变。现阶段相当数量院校的校企合作依旧属于浅层次的合作，局限于学生和企业的交流，而学校与企业、专业与企业和资源共享不够充分。未实现真正把产教融合渗透进人才培养全过程[1]。
南昌工学院人居环境学院（以下简称学院）正在探索以“一基两翼”为基础的应用型人才培养模式，全力落实国家关于把产学研结合的新型产学合作协同育人教学模式贯穿人才培养全过程;借助产教融合，依托学科，面向实践应用，推进特色专业，提高应用型人才培养质量;培育交叉融合学科应用研究平台，通过产教融和科技成果转化，加快将院校的科研成果转变为现实生产力;深度融入行业、企业，实现专业与产业对接;建立产学研结合的“双能型师资队伍”[2]。最终促进教育，人才、产业的有机衔接。
一、应用型本科人才培养模式的本质特征
应用型本科专业人才培养模式，是以一定的教育理论和教育思想为指导，以培养应用型本科专业人才为目标，以应用为主导构建专业课程体系，在教学过程注重理论和实践并重，培养的是具有扎实的专业理论知识、又具有实践操作能力、能解决实际问题的应用型人才的模式。可将应用型本科专业人才培养模式的特征归纳为以下几点。
1.以“应用”为核心。应用型本科专业人才培养模式，以“应用”为其核心。根据社会需要的职业和岗位的要求，调整专业课程体系和课程内容，与学术型和技能型人才相区别，注重培养学生的知识应用能力。
2.以“本科”为基本。从专业人才培养层次上来说，应该达到“本科”教育对人才的最基本的要求，与专科人才相区别。必须较好地掌握学科的基础理论、专业知识和技能。
3.以“需求”为导向。应用型本科专业人才的提出是面向行业和人才市场需求，课程的设置、内容的选择都应以社会需求为导向，讲究实用性。
4.以“能力”为取向。对应用型本科专业人才的培养既要注重专业理论知识的掌握，更要加强实践操作能力培养。对学生的考察和评价也应以学生对专业知识的掌握、应用能力、动手能力、解决实际问题的能力、社会适应能力、交际能力、自我发展的能力等为重要评价指标。
二、应用型本科新型人才培养模式中存在的问题
1.转型本科院校设置过快，特色化程度不够明显。从江西省新建本科院校的科类结构来看，大多数院校属于综合类和理工类，其中综合类院校以地方本科院校为主，这类本科院校各方面相似程度高，特别是在专业设置上重复率较高，在同一区域内的地方本科院校特色化程度不高。 转型本科院校的专业建设，特别是地方本科院校的专业建设在“升格”之后，有趋同的现象，有些院校的专业设置更多的是模仿研究型大学，追求大而全，没有体现出自身的特色。在专业建设与区域经济社会发展的联系上不够紧密，不能体现应用型本科院校的“特色化、地方性、应用型”等特點[3]。
2.校企合作、产学研融合不够深入。产学研深入合作是应用型本科院校的重要特征。院校与企业的合作不能只停留在表面，停留在“互相挂牌”，但是没什么实际的合作项目。院校与企业相互共享资源，实现专业与企业的对接，才能更好地服务于经济社会产业的发展。
三、南昌工学院人居环境学院的解决对策
1.专业建设要体现特色化、地方性、应用型。这就要求应用型本科要依托学科，面向实践应用，根据学院自身的特点和社会发展的需求，建立特色专业。即在教学、科研等方面都以应用为导向，面向行业和人才市场需求去设置专业和优化专业结构，与企业对接，加强合作深度，充分运用和挖掘企业拥有的教育资源和信息资源，积极进行教学改革来优化课程体系，最大化的实现专业与产业。根据地方性、区域性的内生特性，建立区别于其他学校的培养目标、教学理念以及围绕培养目标的课程设置、教学方法、实习实验和师资队伍结构等。
目前学院与天华建筑设计有限公司的校企合作中，企业的一线工程师进入学校，协同成立了“天华定制班”和天华BIM工作室，把项目部搬进学校，学生承担部分实际项目任务，实现学生在校就能真学、真做、真操作。在校企合作过程中，优化特色专业，与地方性、区域性产业结构相适应，在特色化专业的发展中，学校和学院为地方、社会做出更直接更实际的贡献，充分体现教学应用型大学的独有价值。
2.建立以能力培养为中心的“1 X”课程体系。学院在课程体系建设时结合建筑行业发展特点和岗位（群）需求、突出应用实践;合理设计课程结构，科学配置基础理论、专业基础、应用实践课程和毕业设计等环节及其课时比例。结合应用型大学办学特色确定2019版开课方案中“1 X”相关课程。学院学生在校期间可考证书包括：建筑信息模型（BIM）职业技能初级、建筑信息模型（BIM）职业技能中级、AutoCAD等级证书中级、施工员、安全员、资料员等。2019版本科专业人才培养方案中，已开设6门BIM技术课程，分别为：BIM技术概论、BIM建模应用技术、BIM设计施工综合技能与实务、BIM应用与项目管理、BIM应用案例分析和BIM5D算量等课程。通过以上课程的学习，学生在校期间可分别获得BIM建模师、BIM施工管理和BIM综合应用与管理等领域的初、中、高级职业技能等级证书。 3.建设校企融合、内外兼容的“双师型”师资队伍。师资队伍是应用型本科教育的一大重要特征，没有双师型的教师队伍，则培养不出既具备理论又具备应用能力的学生。因此，学校一方面应鼓励教师到企业生产一线进行实践锻炼，选派教师走出校园，进入到市场、企业一线;另一方面，改革教师准入制度，提出新的教师招聘标准，优先选拔具备行业企业工作经验的，担任过技术骨干的应聘人员;同时，重视学校应用研究科研团队的组建，逐渐改变“重理论，轻应用”的科研方式[4]。
四、结语
学院以应用型人才培养为驱动导向进行全过程创新应用型人才培养建立和完善，确保学生把握专业知识结构、增强自主学习能力和掌握实践能力，成为应用型人才。针对应用型人才培养模式的建立，集最优师资、实训基地，培养技术应用型、高端技能型人才。根据行业、企业对人才需求，建立的以学生为本，以提高教学质量为核心，探索了应用型人才培养模式，解决四年制应用型本科技术技能人才培养模式与高职的相关成果不适应的教学问题，在人才规格和目标定位、课程体系及课程实施、师资队伍建设，质量保障体系方面有较大突破和创新，使之符合时代发展的需要。
参考文献
[1]尹贻林，王美玲，邓娇娇.基于产学研合作教育创新的应用型人才培养机制研究—以天津理工大学工程造价专业为例[J].科技管理研究，2015（13）：56-61.
[2]李德才.应用型本科院校師资队伍建设方面的问题与对策[J].应用型高等教育研究，2018，3（1）：30-34.
[3]张群，徐玮玮.新型本科院校应用型人才培养模式改革研究[J].教育教学论坛，2016（48）：5-7.
[4]潘海军，包本刚，梁晓琳.转型背景下地方性本科院校师资队伍的建设研究[J].湖南科技学院学报，2018，39（1）：144-145.
Research on the Cultivation of Applied Talents in the Whole Process of "One Base and Two Wings"：
A Case Study of School of Human Settlement