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语文是重要的交际工具，它是思想性、情感性很强的学科 ；听说读写都离不开一个“情”字 。初中语文教材本身颇具情感型，那些中外名著无不是“情”的喷涌结晶。如自然之美、社会之美、艺术之美、人生之美等.在语文教学中，把握作品奔腾的情感激流，并呈现在学生面前的就是有血有肉的思想情感了。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这片土地上。”黑格尔说：“没有人的情感，任何伟大的东西都不可能产生。”可见情感教育非常重要。下面我就初中语文教育中的情感教育谈一点粗浅看法。
一、语文教育中实施情感教育的现实意义
（一）语文的实质决定情感教育
1. 语文教育是母语教育，母语教育的特征决定了语文教育应注重对学生进行有效的情感教育
语文教育是母语教育，母语教育不仅仅包含语言文字等方面的知识的传承，还包括了中华民族各方面精神文化的精髓。如待人处事的态度、世界观、人生观、价值观等等，这归根结底就是一种情感的认知态度。同时，情感素质在人格素质中占有重要的地位，人们的知情、意 可以说是人格素质中不可缺少的的几个部分，其中的“情”即情感能力，人说到底是一个感情存在，用情感活动验证自己是存在的方式 。个体存在的价值与意义、个体幸福与否，也是一个情感体验的问题。这正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求，积极的情感激励着人们去创造，去奉献。”
2.情感教育是素质教育的要求
（1）素质教育是充满情感的教育
中学生正处于情感迷茫状态，伴随着青春期的开始，封闭型的心理状态把不被人理解的孤独感和渴望被人理解的欲望同时带来了，而社会、家长、自身的压力及繁重的学习任务和各种考试所带来的心理压力，都使中学生的情感处于一种迷茫状态，无法回避。如果不及时在家庭及教学的过程中充分重视对学生的情感教育，就不能有效保证学生的情感得到良好的发展。
新课程语文课程标准中指出“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累形成良好的语感。”“语文课程应培育学生热爱祖国语文的情感，语文课程还应提高学生的品德修养和审美情趣”“重视情感、态度、及价值观的正确导向”这都明确的指出了语文教育中应注重情感教育。
刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”从初中语文1——6册语文课本来看，几乎篇篇课文都涉及到情感教育。这其中包括：对祖国、故土、人民的热爱之情；忠贞不渝的爱情等。这恰好能针对中学生情感迷茫的特点进行引导和教育，从而使他们形成一种积极、健康、向上的情感认知态度。
同时，情感素质对于智力与道德的发育也具有促进和整合作用。如利用爱国影片增进受教育者的道德。情感活动可以将个人感情的愉快与理想的社会要求整合在一起。
(2) 情感教育可以陶冶情操，有助于培养学生养成正确的情感认知态度
情感教育不仅能起到启迪学生情感，激发学生情感的作用，更重要的是能够陶冶学生的情操。如讲关于忠贞爱情方面的文章时，我们一方面要让学生感知爱情的忠贞和神圣，另一方面，还要教育学生正因为爱情的忠贞和神圣，作为身心还不成熟的学生不应涉足其中，从而树立正确的爱情观。
情感是人性的集中体现。一个情感缺陷的人不能算是一个真正健康的人。文学作品对学生的情感熏陶、对学生文化素质的提高和高尚人格的养成，其作用是不可替代的。课文种的诸多人物形象，都凝聚着作者丰富的情感，都是对社会生活中真善美、假丑恶的揭示。给人以震撼，给人以熏陶。
（3）情感教育有利于学生加深对作品的理解，更好地把握作品的思想内涵
如在讲解古代作品时，对李白、杜甫、范仲淹、欧阳修等诗文展示的人格魅力，能使学生在接受知识的同时受到情感的熏陶，同时，在领会作者的情感时，又能更好地把握作品的内容和思想内涵。又如在讲解写景类诗文时，如朱自清先生的《春》，学生若能领会到作者对春天，对大自然的热爱、赞美之情，那么，学生就更容易领略到千姿百态的自然美和作者震撼人心的情感美。使学生能从中养成热爱自然、热爱生活、热爱生命的情趣。正如列宁说“只有人的思想被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意力和思维。”
（二）语文教育中实施情感教育是心理教育的要求
1.情感教育是心理健康教育的核心问题
著名教育家苏霍姆林斯基指出：生活本身并不会自发的教育人 ，凡是放任自流的地方 年轻人的心灵在每一步前都会遭到危险。这说明情感处理不当是我们学生成长道路上的陷阱。
心理学讲情感是人对客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验，情感能成为意志力行动的动力，一定的情感就能激发起一定的意志行动。人的情感伴随着认识过程开始，而
情感又是认识的催化剂。它影响人的认识活动，能推动人的认识活动向纵深发展。因此，情感教育能促使学生养成健康的心理，正确地指导自己的言行。
2.学生良好的心理情感有助于促进学生的学习兴趣
情感具有动力性，它可引起和推动学生排除前进中的困难。如果学生感到学习语文的愉悦情感时，那么，他就会克服困难，努力学习。人处在良好的情绪状态之下，能获得更多的能量和动力，能使学生增强记忆力，活跃创造性思维。德国心理学家贝额和科温说：“愉快的情绪比痛苦的情绪对学习有明显的优越性”
（三）语文教育中实施情感教育可为纠正教师教学中的功利主义和实用主义的弊端起到一定的促进作用
在教学过程中，有些教师仍只是把教学的眼光放在试题和升学上，导致情感教育这一教学重心不够突出 ，教师若能明白情感教育的重要性的话，那么，教师教学中的功利主义和 和实用主义的弊端可以得到一些纠正。
二、语文教育中实施情感教育的策略
（一）教师以自身的激情、真情去激发学生情感
1.建立平等的师生关系，形成一种民主的教学氛围，促进学生个性发展
教师在教学活动中，应放下教师的架子 ，与学生建立平等、互相尊重的关系，尊重学生的人格和思想 ，以诚信对待学生，培养学生敢说、敢疑的个性。从而给学生一个自由的空间，“自由对儿童是必须的，因为只有在自由的环境下他才能够按自然的方式——好的方式成长。”这样，学生的个性才会得以充分的发挥，才能形成民主的教学氛围。新课程语文课程标准指出：“语文课程必须爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这实质上就是对教师重塑师生关系提出了要求。
2.爱岗敬业，为人师表。以热情的工作态度来影响学生情感
语文教学因其教学目的教学内容的特点，既有严谨的科学性，又有强烈的人文色彩，是一种更具有创造性的劳动。因此，语文教师不仅是教学设计的执行者，更要做情感投入的参与者。要努力运用课文佳作中所包含的真挚情感，去叩击学生心弦，激起他们感情上与老师和作品所传达的感情形成共鸣。西班牙教育家维夫斯说：“教师的爱对优良的教与学能发生多么大的影响，是难以置信的。”教师上课的情绪直接影响学生上课的情绪，教师上课时精力充沛、情绪激昂、态度祥和 ，学生会受到熏陶，产生愉悦的情绪，积极投入到学习中去。教学过程中的情感交流能创造和谐的教学氛围。现代教育心理学认为，人格上的平等是学生最基本的心理需求之一。事实证明：学生对教师给予的态度都非常敏感，他们最不喜欢老师厚此薄彼，即对学生有亲疏、贵贱之分，不能公正地对待他们的言行。而不喜欢这个老师，往往也学不好这个老师所教的这门学科。这就要求教师应爱岗敬业，有热情的工作态度。
3.以真情的交流来激发学生情感
学生在学习生活中总会有这样那样的不如意的事情，总会有情绪低落的时候。教师既可以借助课堂巧妙地予以引导。同时可利用课余时间找同学单独谈心，以真心对待，以诚信相交，以真情交流，不厌其烦，循循善诱，对学生多一些表扬，多一些鼓励。让学生对自己信任，沟通彼此的心灵。在此基础上可以培养学生的自控能力。平等的对待每位学生，使所有的人在学校和生活面前机会平等。只有教师对学生怀有真诚，学生才会喜其人、信其言，才能在教学中达到良好的效果。才能有效地解决学生的问题，同时可以激发学生对学习的兴趣、对生活的热爱之情 。
（二）深挖教材中的情感教育因素，使学生从中受到潜移默化的影响
1. 教师以范读和导语移情和激情
加强范读移情 朗读一篇课文，教师的语调、语气以及语感都会对学生产生很大的影响。如果教师在这些方面重视不足，就会间接地引导学生走进语言误区，以至产生定势。因此，在朗读教学中，教师的范读起着重要作用。如《春》是这篇优美的散文，在讲读时教师在朗读时，首先要把握文章的感情基调，以欣喜的语气去朗读。 咬字不宜过重，语调上扬，语速可稍快，要有快有慢，有张有弛，这样才能朗读得抑扬顿挫。就可以很好的感染学生的情绪。把一幅美丽的《春》图展现给学生。
2 .让学生在读和体验的过程中进行情感教育
让学生多读课文，，在读的过程中体会课文所蕴含的情感因素，学生在朗读体验课文的过程中时，能从字里行间和结合自己的实际得到潜移默化的情感影响 ，从而得到有效情感教育。如讲读于光中先生的《乡愁》时，我们如果要求学生充满激情地朗读，在朗读中就能深深地体会亿万炎黄子孙所共有的万劫不灭的思乡之情和民族之魂。
3..抓住作品的艺术形象和语言文字进行情感教育
文学作品的许多语言文字都包含丰富的情感因素。如讲到艾青的诗文《我爱这土地》中的“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。”一句时，可引导学生去领会诗句中的“土地”后体会全句：在那样一个苦难的时代，这既是诗人对祖国的最真挚的爱的表白，这种爱刻骨铭心，至死不渝；不仅来自诗人的内心神处，更是那个时代华夏儿女的共同心声。
文学作品中的艺术形象更是包含着丰富的情感教育因素。如在讲解俄国批判现实主义作家契诃夫笔下的奥楚蔑洛夫这一人物形象时通过分析让学生得之：奥楚蔑洛夫面对一般的群众是一个作威作福的小官僚形象，而面对权贵则是一幅奴颜婢膝的样子；他多次的变色是当时社会的必然产物：当时沙皇统治，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治；而作为奥楚蔑洛夫这样一个小官僚，为了是，不得不丧失人格和尊严换取生存空间。由此作者把批判的锋芒指向了当时腐朽的沙皇统治。这样，学生对作者的情感就能更好地把握，同时也得到了潜移默化的情感熏陶。
（三）利用情景，创设情景，激发和深化学生情感
1. 利用教材本身，以分角色朗读、讨论、演讲等方式促进学生对教材的理解，深化学生的情感。
教材之中，蕴含丰富的情感，可让学生分角色朗读、讨论、演讲等方式促进学生对教材的理解从而深化感情。如在讲读《心声》一文时，可让学生展开讨论，明白京京希望得到教师的公正、平等的对待同时又渴望家庭和谐的心理。这既可以加深师生之间的的沟通和交流，同时也可以结合农村留守子女的心声去开展讨论；这可以对农村留守子女在心理上存在的诸多问题进行有针对行的引导和解决，能他们正确的认识到它们与现任监护人之间存在很大的隔阂的原因（特别是对爷爷奶奶的教育方式的不理解和误会等等），还可以更好的理解为什么有很多的学生与父母之间还存在很大隔阂。这样就可以引导留守子女学生去正确的处理和面对自己的亲情，使他们能心态平和的面对学习和生活；还能促进同学间的沟通和学习进步。
2.利用音乐、录像、图片等手段，创设情景，激发学生兴趣，以此来激发学生的情感
文学作品是通过描绘生动的形象和景象来表现社会生活和反映思想的。王国维说“景非独为景物也喜怒哀乐，亦人心中之境界。故能写其景物，其感情者，谓之有境界。”因此教师在讲课时应该让画面逼真地展现在学生面前，让意境在他们心中产生，从而引导学生进入作品的特定氛围，让其感受其愉悦。“媒体可以通过具体的形象或生动的画面给学生提供感性材料”“有利于学生对事物分析综合概括的过程”，“能激发学生的兴趣，促进他们获得全面的知识”。如教师在讲解《沁园春
一、语文教育中实施情感教育的现实意义
（一）语文的实质决定情感教育
1. 语文教育是母语教育，母语教育的特征决定了语文教育应注重对学生进行有效的情感教育
语文教育是母语教育，母语教育不仅仅包含语言文字等方面的知识的传承，还包括了中华民族各方面精神文化的精髓。如待人处事的态度、世界观、人生观、价值观等等，这归根结底就是一种情感的认知态度。同时，情感素质在人格素质中占有重要的地位，人们的知情、意 可以说是人格素质中不可缺少的的几个部分，其中的“情”即情感能力，人说到底是一个感情存在，用情感活动验证自己是存在的方式 。个体存在的价值与意义、个体幸福与否，也是一个情感体验的问题。这正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求，积极的情感激励着人们去创造，去奉献。”
2.情感教育是素质教育的要求
（1）素质教育是充满情感的教育
中学生正处于情感迷茫状态，伴随着青春期的开始，封闭型的心理状态把不被人理解的孤独感和渴望被人理解的欲望同时带来了，而社会、家长、自身的压力及繁重的学习任务和各种考试所带来的心理压力，都使中学生的情感处于一种迷茫状态，无法回避。如果不及时在家庭及教学的过程中充分重视对学生的情感教育，就不能有效保证学生的情感得到良好的发展。
新课程语文课程标准中指出“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累形成良好的语感。”“语文课程应培育学生热爱祖国语文的情感，语文课程还应提高学生的品德修养和审美情趣”“重视情感、态度、及价值观的正确导向”这都明确的指出了语文教育中应注重情感教育。
刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”从初中语文1——6册语文课本来看，几乎篇篇课文都涉及到情感教育。这其中包括：对祖国、故土、人民的热爱之情；忠贞不渝的爱情等。这恰好能针对中学生情感迷茫的特点进行引导和教育，从而使他们形成一种积极、健康、向上的情感认知态度。
同时，情感素质对于智力与道德的发育也具有促进和整合作用。如利用爱国影片增进受教育者的道德。情感活动可以将个人感情的愉快与理想的社会要求整合在一起。
(2) 情感教育可以陶冶情操，有助于培养学生养成正确的情感认知态度
情感教育不仅能起到启迪学生情感，激发学生情感的作用，更重要的是能够陶冶学生的情操。如讲关于忠贞爱情方面的文章时，我们一方面要让学生感知爱情的忠贞和神圣，另一方面，还要教育学生正因为爱情的忠贞和神圣，作为身心还不成熟的学生不应涉足其中，从而树立正确的爱情观。
情感是人性的集中体现。一个情感缺陷的人不能算是一个真正健康的人。文学作品对学生的情感熏陶、对学生文化素质的提高和高尚人格的养成，其作用是不可替代的。课文种的诸多人物形象，都凝聚着作者丰富的情感，都是对社会生活中真善美、假丑恶的揭示。给人以震撼，给人以熏陶。
（3）情感教育有利于学生加深对作品的理解，更好地把握作品的思想内涵
如在讲解古代作品时，对李白、杜甫、范仲淹、欧阳修等诗文展示的人格魅力，能使学生在接受知识的同时受到情感的熏陶，同时，在领会作者的情感时，又能更好地把握作品的内容和思想内涵。又如在讲解写景类诗文时，如朱自清先生的《春》，学生若能领会到作者对春天，对大自然的热爱、赞美之情，那么，学生就更容易领略到千姿百态的自然美和作者震撼人心的情感美。使学生能从中养成热爱自然、热爱生活、热爱生命的情趣。正如列宁说“只有人的思想被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意力和思维。”
（二）语文教育中实施情感教育是心理教育的要求
1.情感教育是心理健康教育的核心问题
著名教育家苏霍姆林斯基指出：生活本身并不会自发的教育人 ，凡是放任自流的地方 年轻人的心灵在每一步前都会遭到危险。这说明情感处理不当是我们学生成长道路上的陷阱。
心理学讲情感是人对客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验，情感能成为意志力行动的动力，一定的情感就能激发起一定的意志行动。人的情感伴随着认识过程开始，而
情感又是认识的催化剂。它影响人的认识活动，能推动人的认识活动向纵深发展。因此，情感教育能促使学生养成健康的心理，正确地指导自己的言行。
2.学生良好的心理情感有助于促进学生的学习兴趣
情感具有动力性，它可引起和推动学生排除前进中的困难。如果学生感到学习语文的愉悦情感时，那么，他就会克服困难，努力学习。人处在良好的情绪状态之下，能获得更多的能量和动力，能使学生增强记忆力，活跃创造性思维。德国心理学家贝额和科温说：“愉快的情绪比痛苦的情绪对学习有明显的优越性”
（三）语文教育中实施情感教育可为纠正教师教学中的功利主义和实用主义的弊端起到一定的促进作用
在教学过程中，有些教师仍只是把教学的眼光放在试题和升学上，导致情感教育这一教学重心不够突出 ，教师若能明白情感教育的重要性的话，那么，教师教学中的功利主义和 和实用主义的弊端可以得到一些纠正。
二、语文教育中实施情感教育的策略
（一）教师以自身的激情、真情去激发学生情感
1.建立平等的师生关系，形成一种民主的教学氛围，促进学生个性发展
教师在教学活动中，应放下教师的架子 ，与学生建立平等、互相尊重的关系，尊重学生的人格和思想 ，以诚信对待学生，培养学生敢说、敢疑的个性。从而给学生一个自由的空间，“自由对儿童是必须的，因为只有在自由的环境下他才能够按自然的方式——好的方式成长。”这样，学生的个性才会得以充分的发挥，才能形成民主的教学氛围。新课程语文课程标准指出：“语文课程必须爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这实质上就是对教师重塑师生关系提出了要求。
2.爱岗敬业，为人师表。以热情的工作态度来影响学生情感
语文教学因其教学目的教学内容的特点，既有严谨的科学性，又有强烈的人文色彩，是一种更具有创造性的劳动。因此，语文教师不仅是教学设计的执行者，更要做情感投入的参与者。要努力运用课文佳作中所包含的真挚情感，去叩击学生心弦，激起他们感情上与老师和作品所传达的感情形成共鸣。西班牙教育家维夫斯说：“教师的爱对优良的教与学能发生多么大的影响，是难以置信的。”教师上课的情绪直接影响学生上课的情绪，教师上课时精力充沛、情绪激昂、态度祥和 ，学生会受到熏陶，产生愉悦的情绪，积极投入到学习中去。教学过程中的情感交流能创造和谐的教学氛围。现代教育心理学认为，人格上的平等是学生最基本的心理需求之一。事实证明：学生对教师给予的态度都非常敏感，他们最不喜欢老师厚此薄彼，即对学生有亲疏、贵贱之分，不能公正地对待他们的言行。而不喜欢这个老师，往往也学不好这个老师所教的这门学科。这就要求教师应爱岗敬业，有热情的工作态度。
3.以真情的交流来激发学生情感
学生在学习生活中总会有这样那样的不如意的事情，总会有情绪低落的时候。教师既可以借助课堂巧妙地予以引导。同时可利用课余时间找同学单独谈心，以真心对待，以诚信相交，以真情交流，不厌其烦，循循善诱，对学生多一些表扬，多一些鼓励。让学生对自己信任，沟通彼此的心灵。在此基础上可以培养学生的自控能力。平等的对待每位学生，使所有的人在学校和生活面前机会平等。只有教师对学生怀有真诚，学生才会喜其人、信其言，才能在教学中达到良好的效果。才能有效地解决学生的问题，同时可以激发学生对学习的兴趣、对生活的热爱之情 。
（二）深挖教材中的情感教育因素，使学生从中受到潜移默化的影响
1. 教师以范读和导语移情和激情
加强范读移情 朗读一篇课文，教师的语调、语气以及语感都会对学生产生很大的影响。如果教师在这些方面重视不足，就会间接地引导学生走进语言误区，以至产生定势。因此，在朗读教学中，教师的范读起着重要作用。如《春》是这篇优美的散文，在讲读时教师在朗读时，首先要把握文章的感情基调，以欣喜的语气去朗读。 咬字不宜过重，语调上扬，语速可稍快，要有快有慢，有张有弛，这样才能朗读得抑扬顿挫。就可以很好的感染学生的情绪。把一幅美丽的《春》图展现给学生。
2 .让学生在读和体验的过程中进行情感教育
让学生多读课文，，在读的过程中体会课文所蕴含的情感因素，学生在朗读体验课文的过程中时，能从字里行间和结合自己的实际得到潜移默化的情感影响 ，从而得到有效情感教育。如讲读于光中先生的《乡愁》时，我们如果要求学生充满激情地朗读，在朗读中就能深深地体会亿万炎黄子孙所共有的万劫不灭的思乡之情和民族之魂。
3..抓住作品的艺术形象和语言文字进行情感教育
文学作品的许多语言文字都包含丰富的情感因素。如讲到艾青的诗文《我爱这土地》中的“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。”一句时，可引导学生去领会诗句中的“土地”后体会全句：在那样一个苦难的时代，这既是诗人对祖国的最真挚的爱的表白，这种爱刻骨铭心，至死不渝；不仅来自诗人的内心神处，更是那个时代华夏儿女的共同心声。
文学作品中的艺术形象更是包含着丰富的情感教育因素。如在讲解俄国批判现实主义作家契诃夫笔下的奥楚蔑洛夫这一人物形象时通过分析让学生得之：奥楚蔑洛夫面对一般的群众是一个作威作福的小官僚形象，而面对权贵则是一幅奴颜婢膝的样子；他多次的变色是当时社会的必然产物：当时沙皇统治，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治；而作为奥楚蔑洛夫这样一个小官僚，为了是，不得不丧失人格和尊严换取生存空间。由此作者把批判的锋芒指向了当时腐朽的沙皇统治。这样，学生对作者的情感就能更好地把握，同时也得到了潜移默化的情感熏陶。
（三）利用情景，创设情景，激发和深化学生情感
1. 利用教材本身，以分角色朗读、讨论、演讲等方式促进学生对教材的理解，深化学生的情感。
教材之中，蕴含丰富的情感，可让学生分角色朗读、讨论、演讲等方式促进学生对教材的理解从而深化感情。如在讲读《心声》一文时，可让学生展开讨论，明白京京希望得到教师的公正、平等的对待同时又渴望家庭和谐的心理。这既可以加深师生之间的的沟通和交流，同时也可以结合农村留守子女的心声去开展讨论；这可以对农村留守子女在心理上存在的诸多问题进行有针对行的引导和解决，能他们正确的认识到它们与现任监护人之间存在很大的隔阂的原因（特别是对爷爷奶奶的教育方式的不理解和误会等等），还可以更好的理解为什么有很多的学生与父母之间还存在很大隔阂。这样就可以引导留守子女学生去正确的处理和面对自己的亲情，使他们能心态平和的面对学习和生活；还能促进同学间的沟通和学习进步。
2.利用音乐、录像、图片等手段，创设情景，激发学生兴趣，以此来激发学生的情感
文学作品是通过描绘生动的形象和景象来表现社会生活和反映思想的。王国维说“景非独为景物也喜怒哀乐，亦人心中之境界。故能写其景物，其感情者，谓之有境界。”因此教师在讲课时应该让画面逼真地展现在学生面前，让意境在他们心中产生，从而引导学生进入作品的特定氛围，让其感受其愉悦。“媒体可以通过具体的形象或生动的画面给学生提供感性材料”“有利于学生对事物分析综合概括的过程”，“能激发学生的兴趣，促进他们获得全面的知识”。如教师在讲解《沁园春