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【摘要】在新课改的背景下，更加注重学生学习的人文性，指出学生须通过长期的名著阅读学习以提高个人的核心素养。名著作为可贵的精神财富在人类社会发展中的价值日渐突出。一方面，名著阅读被时代所需要，被教学所需要，但是，在现今的初中语文教学中，却是学生们普遍不愿意、不乐意读名著，对名著内容走马观花。如何能更有效地解决这一难题成为了当今中学语文教学中的热点话题。
【关键词】名著;名著阅读指导
《义务教育语文课程标准（2011版）》中明确指出七至九年级学段要“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示與交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”
“名著”，根据《现代汉语词典》的解释：有价值的出名著作。以部编人教版九年义务教育语文教科书“名著导读”板块为依托，笔者认为：所谓名著，是指具有较高的艺术价值和知名度，被广泛传阅并富有教育和启迪意义的文字作品。
课程标准对学生的名著阅读提出了具体、确切的要求，而且在近三年的广州市语文中考题中，对名著阅读板块的评价也是贴合新课程标准的要求。同时，基于2021年广州新中考的大背景下，名著阅读板块的改革也是力度最大的板块，将考察8分附加分计入总分内，考察的范围向纵深发展，指向了名著整本书阅读的真正落实和语文核心素养的培育。可现实很残酷，学生往往只停留于个别感兴趣的情节细节阅读，或者只大概了解中心人物的性格特征，只有模糊、泛化的认识，而难以真正的掌握，就使得教师的教与导很重要。
一、教师必须深读名著
初中的12本指定阅读名著，作为语文老师的我们，必须是全部熟悉并深读的，如果没有教师对名著内容的了然于胸，何来进行精准的指导。在《红星照耀中国》的教学实践中，我自己就前后不同角度、不同重点地阅读了整本书三次，每次都有不同的收获和感悟，每次都有不同的激发点，这就是教师深读的魅力和需要。
二、重视教材对名著阅读的指导
我们之前也彷徨过，到底名著阅读整本书的阅读指导应该怎样做，各方面的参考资料都比较少，但其实，紧紧抓住教材中对每本名著导读的知识短文，就可以掌握住这本书的精髓所在。部编教材中，每篇名著导读的知识短文都包括“名著介绍”、“读书方法指导”、“专题探究”、和“自主阅读推荐”四大板块，既有纵向的名著介绍，又有横向的同类题材比较阅读，更有具体可操作的读书方法指导。
其中，最值得重视的是“专题探究部分”，我们读名著，一定要抛弃只关注琐碎、无目的、记忆作品细节的表层信息，而能让学生了解名著的核心领域、关注感悟鉴赏，从而结合自身的生活经历有所触发就是在不断的专题深究之中。
三、任务驱动，有完整的读书规划
学生名著阅读的时间主要是在课外，那如何让名著阅读落到实处，那教师的导就在于如何帮助学生建立完整的读书规划，在《红星照耀中国》的导读上，我们通过每周一个主题任务的驱动，或是前期阅读章节的旁批、摘抄，或是后期的每周一个主要人物的事迹梳理、性格归纳，又或是如“中国共产党人的革命信仰”专题的归纳等任务，让学生在阅读过程中有重点，有目标的阅读，才能把名著阅读落到实处，教师的“导”也就在于搭建阅读的平台和脚手架，使学生有章可循，并在潜移默化中，摸索出名著阅读的方法，提升自身的阅读水平和能力。同时，给予学生充分的交流的平台和时间。在以往的操作中，往往因为课时紧，而把名著阅读在开学之初一导就好，在学期结束之时一测结束，效果可想而知。结合读书规划，应充分给予学生每周一定时间的读书心得交流，专题探究展示，通过读书交流会、读书成果展览、手抄报等等不同的形式，让学生们分享，从而互相带动阅读，充分发挥同伴的引领作用。
四、重视语文课堂的导读作用
在之前的语文课堂上，对于名著的导读一直是大部分语文老师的“鸡肋”。老师们普遍认为：导读的内容可有可无，只需要交代一下作者以及名著内容的梗概就可以，但在长期的教学实践中发现，学生不愿意读名著的很大原因来自于对名著内容的不感兴趣。因此，导读课便成为了必不可少的存在，在学生接触这部名著之初就充分调动起其阅读的极大兴趣，后面再维持阅读兴趣就会事半功倍了。
如我在八年级的教学中，也有这样的尝试：《钢铁是怎样炼成的》是统编版八年级下册的第二部必读名著，塑造了革命斗争英雄保尔的光辉形象，但由于这部名著描绘的是前苏联十月革命时期保尔的成长历程，学生对时代背景相对陌生，同时又是一部外国小说，作品篇幅较长，学生普遍不愿意、不乐意走进该名著。因此，我的课以初识保尔形象、激发学生阅读名著的兴趣为教学目标，设计了“畅谈英雄”“关注英雄”“初识英雄”“了解全书”“感悟坚强”五个环节以加强学生对阅读本名著的兴趣。经过课堂实践，学生普遍对名著的内容很感兴趣，课堂效果也很好，这才让我恍然大悟：原来激发学生的阅读兴趣应该是最根本的存在，只有这样，才去驱动语文课堂教学的组成，才能减少庞杂的枝节，使课堂教学思路清晰、统一，所有教学环节的设计都是围绕着教学目标服务，更富实效性。
百花竞放，满园春色。名著阅读的教学上我们可以有多种的尝试，多方面的探索。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
【参考文献】
[1] 杜威. 杜威教育论著选[M].上海：华东师大出版社，1981.
[2] 布鲁纲. 教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1989.
[3] 张丽娜 . 浅谈如何激发学生阅读名著的兴趣[J].《科技资讯》，2016-27（ （35）.
[4] 宋凤宁. 宋歌. 佘贤君. 张必隐.中学生阅读动机与阅读时间、阅读成绩的关系研究 [J]. 《心理科学》，2000-1（18）.
[5] 高淑莲.中学生阅读分析及引导 [J].《中国图书馆学报》，2001-3（6）.
[6] 彭小明. “新课标”视野下的语文活动[J].《语文教学研究》，2006-01（88-91）.
[7] 夏崇青.新课改视野下的中学生阅读 [J].《课外语文（教研版）》，2014 -7（25）.
【关键词】名著;名著阅读指导
《义务教育语文课程标准（2011版）》中明确指出七至九年级学段要“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示與交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”
“名著”，根据《现代汉语词典》的解释：有价值的出名著作。以部编人教版九年义务教育语文教科书“名著导读”板块为依托，笔者认为：所谓名著，是指具有较高的艺术价值和知名度，被广泛传阅并富有教育和启迪意义的文字作品。
课程标准对学生的名著阅读提出了具体、确切的要求，而且在近三年的广州市语文中考题中，对名著阅读板块的评价也是贴合新课程标准的要求。同时，基于2021年广州新中考的大背景下，名著阅读板块的改革也是力度最大的板块，将考察8分附加分计入总分内，考察的范围向纵深发展，指向了名著整本书阅读的真正落实和语文核心素养的培育。可现实很残酷，学生往往只停留于个别感兴趣的情节细节阅读，或者只大概了解中心人物的性格特征，只有模糊、泛化的认识，而难以真正的掌握，就使得教师的教与导很重要。
一、教师必须深读名著
初中的12本指定阅读名著，作为语文老师的我们，必须是全部熟悉并深读的，如果没有教师对名著内容的了然于胸，何来进行精准的指导。在《红星照耀中国》的教学实践中，我自己就前后不同角度、不同重点地阅读了整本书三次，每次都有不同的收获和感悟，每次都有不同的激发点，这就是教师深读的魅力和需要。
二、重视教材对名著阅读的指导
我们之前也彷徨过，到底名著阅读整本书的阅读指导应该怎样做，各方面的参考资料都比较少，但其实，紧紧抓住教材中对每本名著导读的知识短文，就可以掌握住这本书的精髓所在。部编教材中，每篇名著导读的知识短文都包括“名著介绍”、“读书方法指导”、“专题探究”、和“自主阅读推荐”四大板块，既有纵向的名著介绍，又有横向的同类题材比较阅读，更有具体可操作的读书方法指导。
其中，最值得重视的是“专题探究部分”，我们读名著，一定要抛弃只关注琐碎、无目的、记忆作品细节的表层信息，而能让学生了解名著的核心领域、关注感悟鉴赏，从而结合自身的生活经历有所触发就是在不断的专题深究之中。
三、任务驱动，有完整的读书规划
学生名著阅读的时间主要是在课外，那如何让名著阅读落到实处，那教师的导就在于如何帮助学生建立完整的读书规划，在《红星照耀中国》的导读上，我们通过每周一个主题任务的驱动，或是前期阅读章节的旁批、摘抄，或是后期的每周一个主要人物的事迹梳理、性格归纳，又或是如“中国共产党人的革命信仰”专题的归纳等任务，让学生在阅读过程中有重点，有目标的阅读，才能把名著阅读落到实处，教师的“导”也就在于搭建阅读的平台和脚手架，使学生有章可循，并在潜移默化中，摸索出名著阅读的方法，提升自身的阅读水平和能力。同时，给予学生充分的交流的平台和时间。在以往的操作中，往往因为课时紧，而把名著阅读在开学之初一导就好，在学期结束之时一测结束，效果可想而知。结合读书规划，应充分给予学生每周一定时间的读书心得交流，专题探究展示，通过读书交流会、读书成果展览、手抄报等等不同的形式，让学生们分享，从而互相带动阅读，充分发挥同伴的引领作用。
四、重视语文课堂的导读作用
在之前的语文课堂上，对于名著的导读一直是大部分语文老师的“鸡肋”。老师们普遍认为：导读的内容可有可无，只需要交代一下作者以及名著内容的梗概就可以，但在长期的教学实践中发现，学生不愿意读名著的很大原因来自于对名著内容的不感兴趣。因此，导读课便成为了必不可少的存在，在学生接触这部名著之初就充分调动起其阅读的极大兴趣，后面再维持阅读兴趣就会事半功倍了。
如我在八年级的教学中，也有这样的尝试：《钢铁是怎样炼成的》是统编版八年级下册的第二部必读名著，塑造了革命斗争英雄保尔的光辉形象，但由于这部名著描绘的是前苏联十月革命时期保尔的成长历程，学生对时代背景相对陌生，同时又是一部外国小说，作品篇幅较长，学生普遍不愿意、不乐意走进该名著。因此，我的课以初识保尔形象、激发学生阅读名著的兴趣为教学目标，设计了“畅谈英雄”“关注英雄”“初识英雄”“了解全书”“感悟坚强”五个环节以加强学生对阅读本名著的兴趣。经过课堂实践，学生普遍对名著的内容很感兴趣，课堂效果也很好，这才让我恍然大悟：原来激发学生的阅读兴趣应该是最根本的存在，只有这样，才去驱动语文课堂教学的组成，才能减少庞杂的枝节，使课堂教学思路清晰、统一，所有教学环节的设计都是围绕着教学目标服务，更富实效性。
百花竞放，满园春色。名著阅读的教学上我们可以有多种的尝试，多方面的探索。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
【参考文献】
[1] 杜威. 杜威教育论著选[M].上海：华东师大出版社，1981.
[2] 布鲁纲. 教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1989.
[3] 张丽娜 . 浅谈如何激发学生阅读名著的兴趣[J].《科技资讯》，2016-27（ （35）.
[4] 宋凤宁. 宋歌. 佘贤君. 张必隐.中学生阅读动机与阅读时间、阅读成绩的关系研究 [J]. 《心理科学》，2000-1（18）.
[5] 高淑莲.中学生阅读分析及引导 [J].《中国图书馆学报》，2001-3（6）.
[6] 彭小明. “新课标”视野下的语文活动[J].《语文教学研究》，2006-01（88-91）.
[7] 夏崇青.新课改视野下的中学生阅读 [J].《课外语文（教研版）》，2014 -7（25）.