论文部分内容阅读
小学生是语言发展的最佳时期，是掌握语言的关键阶段。说话能力是语文能力的重要组成部分，在小学语文教学培养学生的说话能力是社会的进步和经济的发展对人才标准提出的要求。
语文 教学 说话能力
小学生是语言发展的最佳时期，是掌握语言的关键阶段。说话能力是语文能力的重要组成部分，在小学语文教学培养学生的说话能力是社会的进步和经济的发展对人才标准提出的要求。在教学实践中，我们可以从以下几个方面入手：
一、说话能力在语文能力结构体系中的地位
先从部分与整体的关系看，语文能力这个整体是由听、说、读、写诸要素有机地组合而成。它包括理解、运用口头语言和书面语言的能力。要理解口头语言便要 “听”，要理解书面语言便要“读”；要运用口头语言便要“说”，要运用书面语言便要“写”。因此，要运用口头语言，说话能力的培养便不可缺少，它是语文能力的一个重要的有机组成部分。
从部分与部分的关系看，按系统论原理，它们是相互联系、相互制约的。叶圣陶先生也曾说过：“听、说、读、写的训练，都很重要。听也是读，是用耳朵读；说也是写，是用嘴写；读也是听，是用眼睛听；写也是说，是用笔来说。”从“共时”的观点看，听、说、读、写是相通的。它们各有功能，又相互促进。现代系统论告诉我们：整体的综合训练，效益常常大于片面的和单项的训练。因此，要提高学生的语文能力，说话能力 的培养是忽视不得的。
从“历时”的观点看，在语文能力这个整体中，“听、说”在先，“读、写”在后。“读”和“写”的培养属于语文科的学习，它们始于学校：“听、说、读、写”能力的培养属于语文学习的范畴，它始于社会。人一生下来就开始接受“听、说”能力的训练。故而，我们这里所说的“说话”培养，不是指说零碎的话说俏皮的话或者简单的问答。它是指在现想现说的情况下说两三分钟以上，并且准确、周密、有条理、有头有尾的整段话、整篇话，它们有具体的要求：第一，要把话说得准确、得体，让人听了清楚、无误；第二，要用最少的时间，表达最多的意思；第三，要重点明确，有头有尾，意思完整，条理分明；第四，要生动优美，符合规范，能够吸引人、感染人。只有这样的说话才能收到语言交际的良好效果。这样的说话能力，也必须经过系统的训练才能形成。
由此我们可说，学生说话的能力在语文结构体系中具有其重要的地位，任何的轻视或忽视都是要不得的，而且是不应该的。
二、小学语文教学培养学生说话能力的策略
1、培养学生良好的说话习惯，是形成说话能力的重要条件。
小学生语言是在丰富的生活中自然发展起来的未经系统训练，而且普遍存在着“不该说话时随便插嘴，该说话时又不说”的现象。这就需要教师注意培养学生养成以下几点说话习惯：
①、别人说话时不妨碍，能静听别人说话。②、别人说话时注意听，了解别人说话的意思。③、对别人讲的话，若有疑问，会提出质问。④、能听懂别人说话的内容，而且能记住。⑤、说话简洁，不拖泥带水。⑥、始终一贯，不前后矛盾。⑦、围绕主题，不离开中心话题。⑧、说话得体，词语適当。⑨、音调清晰、流畅、不口吃等。以上几点学生若能做到，就说明学生也具备良好的说话习惯。
2、以课堂教学为主渠道进行说话训练
1）、按照教材编排的内容上好专门的说话训练课。
语文教材建设实行改革以来，各种版本的教材中安排说话训练的内容和次数不尽相同，这并不影响对学生进行专门的说话训练。无论选用哪套教材，教师首先必须全面熟悉该教材编排的“说话训练”系列。利用其中的基本原理和练习设计，对学生进行专门性的理论指导和系统性的操作训练。
2）、根据本班学生的实际情况确定练习的侧重点，增加练习的数量，自觉地结合课内的阅读教学和课外活动进行随机性指导和多样性训练，真正使每一位学生的说话能力都得到提高。
针对教材的特点和学生的实际，我是通过“引发、展示、自练、说话、评讲”进行教学的。“引发”就是引趣谈话，介绍本课内容，提出学习目标，创设说话氛围，激发说话欲望。“展示”就是通过幻灯、图片、录像等出示课文内容，然后指导学生进行认真观察。“自练”就是自己疏通思路自言自语。“说话”就是学生先和同桌或小组互相交流，再在班上说。“评讲”就是先让学生评，点评标准是普通话是否正确，语言是否流利，说话姿势是否自然大方，表情是否适当，用词造句是否恰当，语句是否有毛病，说话是否有条理，内容是否具体，中心是否明确。学生评论之后，我们再因势利导，对学生的说话和评议作出总评。最后，充分发挥示范作用，自己或让优生示范讲一遍。
3、帮助学生积累语言材料，提高学生说话能力
在教学实践中，我们经常会发现学生在表达自己的思想时，或搜肠刮肚，或词不达意。究其原因，除少数学生是由于缺乏认识事物的能力，表达不清楚以外，更多的则是腹中空空，语言贫乏。因此，我们必须重视学生语言材料的积累。中国文化中的成语和名言警句，语短意深，信息量十分丰富，启人想象，发人深思，还有文章中那些优美的词语，生动的句子，深邃的意境，深刻的哲理。让学生理解了，感动了，信服了还不够，特别是那丰富的语言材料，得让学生吸收，化为自己的营养，吸收语言营养最有效的方法就是让学生多读多背，以便做到随时取用，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。如果有几百篇优秀文章烂熟于胸，学生定能出口不凡。
4、开展丰富多彩的语文课活动，进行说话训练
为了培养学生说话训练的兴趣，老师还可以开展丰富多彩的语文课外活动，对学生进行说话训练。例如：“小小新闻发布会”，让学生把自己听到的、见到的、有趣的、有意义的事讲给大家听。“故事会”不仅让学生讲故事，而且讲完后让大家评论讲的怎么样。“课文表演”让学生根据教材内容自己选择角色，设计人物的动作和对话。“专题讨论会”让学生按照规定的题目和要求，在会议上口头发表意见。由于语文课外活动满足了学生爱动的欲望，符合学生心理需要和认知规律，充分调动了学生说话的主动性和积极性，收到了良好的效果。
语文 教学 说话能力
小学生是语言发展的最佳时期，是掌握语言的关键阶段。说话能力是语文能力的重要组成部分，在小学语文教学培养学生的说话能力是社会的进步和经济的发展对人才标准提出的要求。在教学实践中，我们可以从以下几个方面入手：
一、说话能力在语文能力结构体系中的地位
先从部分与整体的关系看，语文能力这个整体是由听、说、读、写诸要素有机地组合而成。它包括理解、运用口头语言和书面语言的能力。要理解口头语言便要 “听”，要理解书面语言便要“读”；要运用口头语言便要“说”，要运用书面语言便要“写”。因此，要运用口头语言，说话能力的培养便不可缺少，它是语文能力的一个重要的有机组成部分。
从部分与部分的关系看，按系统论原理，它们是相互联系、相互制约的。叶圣陶先生也曾说过：“听、说、读、写的训练，都很重要。听也是读，是用耳朵读；说也是写，是用嘴写；读也是听，是用眼睛听；写也是说，是用笔来说。”从“共时”的观点看，听、说、读、写是相通的。它们各有功能，又相互促进。现代系统论告诉我们：整体的综合训练，效益常常大于片面的和单项的训练。因此，要提高学生的语文能力，说话能力 的培养是忽视不得的。
从“历时”的观点看，在语文能力这个整体中，“听、说”在先，“读、写”在后。“读”和“写”的培养属于语文科的学习，它们始于学校：“听、说、读、写”能力的培养属于语文学习的范畴，它始于社会。人一生下来就开始接受“听、说”能力的训练。故而，我们这里所说的“说话”培养，不是指说零碎的话说俏皮的话或者简单的问答。它是指在现想现说的情况下说两三分钟以上，并且准确、周密、有条理、有头有尾的整段话、整篇话，它们有具体的要求：第一，要把话说得准确、得体，让人听了清楚、无误；第二，要用最少的时间，表达最多的意思；第三，要重点明确，有头有尾，意思完整，条理分明；第四，要生动优美，符合规范，能够吸引人、感染人。只有这样的说话才能收到语言交际的良好效果。这样的说话能力，也必须经过系统的训练才能形成。
由此我们可说，学生说话的能力在语文结构体系中具有其重要的地位，任何的轻视或忽视都是要不得的，而且是不应该的。
二、小学语文教学培养学生说话能力的策略
1、培养学生良好的说话习惯，是形成说话能力的重要条件。
小学生语言是在丰富的生活中自然发展起来的未经系统训练，而且普遍存在着“不该说话时随便插嘴，该说话时又不说”的现象。这就需要教师注意培养学生养成以下几点说话习惯：
①、别人说话时不妨碍，能静听别人说话。②、别人说话时注意听，了解别人说话的意思。③、对别人讲的话，若有疑问，会提出质问。④、能听懂别人说话的内容，而且能记住。⑤、说话简洁，不拖泥带水。⑥、始终一贯，不前后矛盾。⑦、围绕主题，不离开中心话题。⑧、说话得体，词语適当。⑨、音调清晰、流畅、不口吃等。以上几点学生若能做到，就说明学生也具备良好的说话习惯。
2、以课堂教学为主渠道进行说话训练
1）、按照教材编排的内容上好专门的说话训练课。
语文教材建设实行改革以来，各种版本的教材中安排说话训练的内容和次数不尽相同，这并不影响对学生进行专门的说话训练。无论选用哪套教材，教师首先必须全面熟悉该教材编排的“说话训练”系列。利用其中的基本原理和练习设计，对学生进行专门性的理论指导和系统性的操作训练。
2）、根据本班学生的实际情况确定练习的侧重点，增加练习的数量，自觉地结合课内的阅读教学和课外活动进行随机性指导和多样性训练，真正使每一位学生的说话能力都得到提高。
针对教材的特点和学生的实际，我是通过“引发、展示、自练、说话、评讲”进行教学的。“引发”就是引趣谈话，介绍本课内容，提出学习目标，创设说话氛围，激发说话欲望。“展示”就是通过幻灯、图片、录像等出示课文内容，然后指导学生进行认真观察。“自练”就是自己疏通思路自言自语。“说话”就是学生先和同桌或小组互相交流，再在班上说。“评讲”就是先让学生评，点评标准是普通话是否正确，语言是否流利，说话姿势是否自然大方，表情是否适当，用词造句是否恰当，语句是否有毛病，说话是否有条理，内容是否具体，中心是否明确。学生评论之后，我们再因势利导，对学生的说话和评议作出总评。最后，充分发挥示范作用，自己或让优生示范讲一遍。
3、帮助学生积累语言材料，提高学生说话能力
在教学实践中，我们经常会发现学生在表达自己的思想时，或搜肠刮肚，或词不达意。究其原因，除少数学生是由于缺乏认识事物的能力，表达不清楚以外，更多的则是腹中空空，语言贫乏。因此，我们必须重视学生语言材料的积累。中国文化中的成语和名言警句，语短意深，信息量十分丰富，启人想象，发人深思，还有文章中那些优美的词语，生动的句子，深邃的意境，深刻的哲理。让学生理解了，感动了，信服了还不够，特别是那丰富的语言材料，得让学生吸收，化为自己的营养，吸收语言营养最有效的方法就是让学生多读多背，以便做到随时取用，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。如果有几百篇优秀文章烂熟于胸，学生定能出口不凡。
4、开展丰富多彩的语文课活动，进行说话训练
为了培养学生说话训练的兴趣，老师还可以开展丰富多彩的语文课外活动，对学生进行说话训练。例如：“小小新闻发布会”，让学生把自己听到的、见到的、有趣的、有意义的事讲给大家听。“故事会”不仅让学生讲故事，而且讲完后让大家评论讲的怎么样。“课文表演”让学生根据教材内容自己选择角色，设计人物的动作和对话。“专题讨论会”让学生按照规定的题目和要求，在会议上口头发表意见。由于语文课外活动满足了学生爱动的欲望，符合学生心理需要和认知规律，充分调动了学生说话的主动性和积极性，收到了良好的效果。