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俗话说得好：“一年之计在于春，一日之计在于晨”。因此，提高语文早读课效率是提高整个语文教学质量的一个重要组成部分。
语文 早读课 效率
一、明确早读的重要意义，使学生愿意读
有人说，读是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的基础。这句话很好地揭示了读的重要性。让学生爱上早读，首先要教师改变早读课在学生心目中的印象，不要把早读当成一种任务，而是要将早读变成为一种自觉的行为，用心去读，读出情感，读出美感。
朗读的重要意义具体体现在以下三个方面：
1、有助于深刻理解作品的内容。朗读的过程实际上是探索文字语言“义蕴”的过程。运用朗读，学生可以感受作品中语言的生动、布局的巧妙、优美的韵律，可以领略文章的精妙之处。
2、有助于丰富学生的口头语言，提高写作水平。朗读可以培养学生敏锐的语感，锻炼口才，丰富、提高自己对文章的结构、表现手法、语言的运用等方面的认识，提高运用语言表情达意的能力，为自己的写作做好充分的准备。
3、有助于情绪的调整。投入地朗读，可以将人带入作者创设的意境之中，读者会随着作者的感情而意兴遄飞、浮想联翩，进入物我两忘的境界。心境开阔后，学生情绪得到了较好的调整，以轻松的心情，抖擞地开始一天的学习，收获自然就大了。
教师将这些意义在平时的教学中灌输给学生，让他们知道早读不是可有可无的，它是语文课堂的延续和补充，是全面提高学生语文综合素质和语文成绩的重要保障，从而使学生在思想上重视起来，为上好早读课做好准备。
二、提高初中语文早读课效率的策略
1、教师观念的更新是早读课高效的前提
如果教师仍采用旧的观念，把早读当做给学生布置任务，完全不参与到早读中，那么很难掌握学生的早读情况，也很难对学生的早读行为进行监督，那么早读的效果也就可想而知。因此，只有教师更新观念，参与到早读中，才能实现高效的早读。教师要改变传统放牧式的早读管理方法，不要把早读课上成自习课，而应亲自参与到学生的早读课中去，不要把早读课当成是学生自己的事，学生读读就算了，要注重对早读课读的内容、读的形式进行指导，把早读课当成一节语文课来上，提高学生早读的有效性。教师要明白早读、自由读，并不是让学生随心所欲读，而要加强对学生早读课的指导，加强对早读课的调控力度，教师参与早读，既可以起到很好的示范作用，引起学生的共鸣，又能增加学生朗读的兴趣。教师在早读巡视的过程中，要注意观察学生的表现，是不是用心在读，是不是走神，是不是在应付，教师要针对学生出现的问题及时制止、提醒，培养学生良好的读书习惯。
2、早读目标明确化
俗话说：“凡事预则立，不预则废。”因此，语文老师在早读课要有明确目标和计划。教师可以在早读之前把本次早读的具体任务和需要达到的目标写在黑板上，如背诵古诗词的要求：①、背诵准确无误；②、背诵时注意文言文停顿、句读、字形，要求背出语气语调：③、要求默写时做到准确无误。学生们有了明确的目标就有了努力的方向，早读就有了热情，早读课的效果自然而然地提高了。但是，早读课目标的设置教师不能随意。首先要遵循学生的认知规律。教师要预先摸清学情，再确定目标，这个目标是绝大多数学生通过努力可实现的。过高的目标，经过学生努力很难达到，这样会使学生产生过度焦虑，进而挫伤他们的积极性；过低的目标，学生不费吹灰之力就能达到激不起学生的早读兴趣，就会削弱他们的积极性。我们语文老师一定要切合学生实际情况，切忌好高骛远。制订出因“生”制宜、切合学生实际、循序渐进的语文早读目标。
3、有效训练，不拘形式
早读的主要形式是诵读，但是单一的诵读的形式很容易让学生产生厌读的心理，所以并非要求学生一定采用自主一读到底这一传统形式，而是要充分发挥不同诵读形式的作用，变“单调诵读”为“多种形式相结合的诵读”，求实创新，以期使早读效率最优化。具体说，可采用以下几种方法：
教师读。教师可以引读、导读、领读、范读，让学生体会朗读的技巧，明确如何正确处理停顿、重音、语调、语速等问题。这样，可以减少学生读的错误，提高读的准确性。
个人读。指的是学生根据具体的诵读材料，自己采用大声朗读、默读等形式来读。这一形式相对灵活，学生自己也可以反复诵读规定的材料，以巩固诵读的成果。
小组读。就是说在班级内将全体学生分成若干个学习小组，在每个学习小组中选出一名领悟能力强的学生负责本小组的早读工作，帮助和带动组内其他同学共同早读。组内同学要相互鼓励，相互监督。通过这一形式早读，不但可以提高早读的实际效果，而且有利于提高学生早读的积极性。
此外，根据具体的早读材料，还可以采用全班齐读、分角色读、比赛读等形式，丰富早读内容，活跃早读气氛。当然，在早读形式的运用上，我们教师要随时观察学生的读书状态，灵活运用。
4、及时检查――提高语文早读课效率的关键
由于初中学生年龄还较小，自我管理、自我控制能力还不强，所以，尽管早读课明确了目标，但总还会有一部分同学思想不集中（特别是老师不在教室时），注意力分散。古人为了保持有意注意，用“头悬梁”“锥刺股”的办法，其精神可嘉，但这种方法在现在不可取。为了保持有意注意，及时对学生的检查是关键。这类检查一般采用书面形式，如默写、听写、小测验等。这样，既使一节早读课的学习形式富于变化（由动口变为动手），又使学生及时了解了自己的学习结果。这种当堂反馈，会产生相当大的激励作用。事实上，有些同学在综合性的语文检测中很难取得优异的成绩，但是，在每次早读课的小测验（10分钟左右）中却能取得理想的成绩。当然，利用检查、测验手段，只是激发与维持外部学习动机的措施之一。正确的评价、适当的表扬与批评，仍是對学生学习活动肯定或否定的强化，从而巩固、发展正确的学习动机。只要早读课的检查及时，评价方法得当，那么早读课效率必然提高。
语文 早读课 效率
一、明确早读的重要意义，使学生愿意读
有人说，读是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的基础。这句话很好地揭示了读的重要性。让学生爱上早读，首先要教师改变早读课在学生心目中的印象，不要把早读当成一种任务，而是要将早读变成为一种自觉的行为，用心去读，读出情感，读出美感。
朗读的重要意义具体体现在以下三个方面：
1、有助于深刻理解作品的内容。朗读的过程实际上是探索文字语言“义蕴”的过程。运用朗读，学生可以感受作品中语言的生动、布局的巧妙、优美的韵律，可以领略文章的精妙之处。
2、有助于丰富学生的口头语言，提高写作水平。朗读可以培养学生敏锐的语感，锻炼口才，丰富、提高自己对文章的结构、表现手法、语言的运用等方面的认识，提高运用语言表情达意的能力，为自己的写作做好充分的准备。
3、有助于情绪的调整。投入地朗读，可以将人带入作者创设的意境之中，读者会随着作者的感情而意兴遄飞、浮想联翩，进入物我两忘的境界。心境开阔后，学生情绪得到了较好的调整，以轻松的心情，抖擞地开始一天的学习，收获自然就大了。
教师将这些意义在平时的教学中灌输给学生，让他们知道早读不是可有可无的，它是语文课堂的延续和补充，是全面提高学生语文综合素质和语文成绩的重要保障，从而使学生在思想上重视起来，为上好早读课做好准备。
二、提高初中语文早读课效率的策略
1、教师观念的更新是早读课高效的前提
如果教师仍采用旧的观念，把早读当做给学生布置任务，完全不参与到早读中，那么很难掌握学生的早读情况，也很难对学生的早读行为进行监督，那么早读的效果也就可想而知。因此，只有教师更新观念，参与到早读中，才能实现高效的早读。教师要改变传统放牧式的早读管理方法，不要把早读课上成自习课，而应亲自参与到学生的早读课中去，不要把早读课当成是学生自己的事，学生读读就算了，要注重对早读课读的内容、读的形式进行指导，把早读课当成一节语文课来上，提高学生早读的有效性。教师要明白早读、自由读，并不是让学生随心所欲读，而要加强对学生早读课的指导，加强对早读课的调控力度，教师参与早读，既可以起到很好的示范作用，引起学生的共鸣，又能增加学生朗读的兴趣。教师在早读巡视的过程中，要注意观察学生的表现，是不是用心在读，是不是走神，是不是在应付，教师要针对学生出现的问题及时制止、提醒，培养学生良好的读书习惯。
2、早读目标明确化
俗话说：“凡事预则立，不预则废。”因此，语文老师在早读课要有明确目标和计划。教师可以在早读之前把本次早读的具体任务和需要达到的目标写在黑板上，如背诵古诗词的要求：①、背诵准确无误；②、背诵时注意文言文停顿、句读、字形，要求背出语气语调：③、要求默写时做到准确无误。学生们有了明确的目标就有了努力的方向，早读就有了热情，早读课的效果自然而然地提高了。但是，早读课目标的设置教师不能随意。首先要遵循学生的认知规律。教师要预先摸清学情，再确定目标，这个目标是绝大多数学生通过努力可实现的。过高的目标，经过学生努力很难达到，这样会使学生产生过度焦虑，进而挫伤他们的积极性；过低的目标，学生不费吹灰之力就能达到激不起学生的早读兴趣，就会削弱他们的积极性。我们语文老师一定要切合学生实际情况，切忌好高骛远。制订出因“生”制宜、切合学生实际、循序渐进的语文早读目标。
3、有效训练，不拘形式
早读的主要形式是诵读，但是单一的诵读的形式很容易让学生产生厌读的心理，所以并非要求学生一定采用自主一读到底这一传统形式，而是要充分发挥不同诵读形式的作用，变“单调诵读”为“多种形式相结合的诵读”，求实创新，以期使早读效率最优化。具体说，可采用以下几种方法：
教师读。教师可以引读、导读、领读、范读，让学生体会朗读的技巧，明确如何正确处理停顿、重音、语调、语速等问题。这样，可以减少学生读的错误，提高读的准确性。
个人读。指的是学生根据具体的诵读材料，自己采用大声朗读、默读等形式来读。这一形式相对灵活，学生自己也可以反复诵读规定的材料，以巩固诵读的成果。
小组读。就是说在班级内将全体学生分成若干个学习小组，在每个学习小组中选出一名领悟能力强的学生负责本小组的早读工作，帮助和带动组内其他同学共同早读。组内同学要相互鼓励，相互监督。通过这一形式早读，不但可以提高早读的实际效果，而且有利于提高学生早读的积极性。
此外，根据具体的早读材料，还可以采用全班齐读、分角色读、比赛读等形式，丰富早读内容，活跃早读气氛。当然，在早读形式的运用上，我们教师要随时观察学生的读书状态，灵活运用。
4、及时检查――提高语文早读课效率的关键
由于初中学生年龄还较小，自我管理、自我控制能力还不强，所以，尽管早读课明确了目标，但总还会有一部分同学思想不集中（特别是老师不在教室时），注意力分散。古人为了保持有意注意，用“头悬梁”“锥刺股”的办法，其精神可嘉，但这种方法在现在不可取。为了保持有意注意，及时对学生的检查是关键。这类检查一般采用书面形式，如默写、听写、小测验等。这样，既使一节早读课的学习形式富于变化（由动口变为动手），又使学生及时了解了自己的学习结果。这种当堂反馈，会产生相当大的激励作用。事实上，有些同学在综合性的语文检测中很难取得优异的成绩，但是，在每次早读课的小测验（10分钟左右）中却能取得理想的成绩。当然，利用检查、测验手段，只是激发与维持外部学习动机的措施之一。正确的评价、适当的表扬与批评，仍是對学生学习活动肯定或否定的强化，从而巩固、发展正确的学习动机。只要早读课的检查及时，评价方法得当，那么早读课效率必然提高。