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教学节奏是课堂教学的一个有机组成部分，对课堂教学的效益有着重要影响。因此深入研究语文课堂教学节奏有着重要的现实意义。
语文 教学 节奏
教学节奏是课堂教学的一个有机组成部分，对课堂教学的效益有着重要影响。因此深入研究语文课堂教学节奏有着重要的现实意义。那么，如何有效掌控语文课堂的教学节奏呢？
一、加强对课堂教学节奏的认识
节奏本来指音乐中交替出现的有规律的强弱长短现象。我国古代《礼记·乐记》中说：“节奏，谓或作或止，作则奏之，止则节之。”人们推而广之，把事物均匀的、有规律的、周而复始的变化现象也称为节奏。
课堂教学节奏是指课堂教学进程中的速度及其规律性变化。教学进程的快慢行止，又称速率的变化。快慢是相对而言，是指教学的节奏要快慢相宜，但明快的节奏能使学生精神振奋，过于缓慢的节奏则容易分散注意力。教师要尽可能在单位时间里传递尽可能多的信息，尤其是在学生有能力自行处理的章节或环节上，无需拖泥带水，而应一扫而过，使得学生注意力高度集中，思维反应敏捷；当然有些环节还应保持慢的节奏，如教学重点、难点等。每一堂课教师都会设置教学目标与教学难点、重点，所谓的教学难点与重点即学生在自习过程中无法独立完成的环节，而需要教师的帮助，那这一环节自然在教学过程中，不能再秋风扫落叶，而应精雕细刻、重敲慢打，师生共同解析。
总之，课堂教学节奏有张有驰，张驰得法；有疏有密，疏密得当；有高有低，错落有致；新颖多变，起伏和谐；可以撩拨学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，提高学生的智力，增强课堂教学效果。调控课堂教学节奏的能力，是教师主导作用的重要体现，也是教学艺术的一种表现。
二、掌控语文课堂教学节奏的策略
1、根据教学对象实际调控。
在教学设计中应充分考虑到学生年龄特点，智能发展水平，不宜长时间使用一种教学节奏。对基础较差的学生，有意放慢一点节奏，或由慢变快，呈现渐变过程。“欲速则不达”，如果忽视教学对象的实际，一味求快，学生就会出现启而不法、促而不动的被动局面。首先要难易适中，久而久之，学生就会懒于动脑，导致思维松懈。反之，练习过少，就难于发挥学生主观能动性和调动其参与意识，也就犯了“满堂灌”教学之大忌。此外，练习还要注意优差生兼顾，使其各有所得，共同提高，从而达到大面积提高教学质量的目的。
如发现学生疲备紧张，则以游戏的形式加强调节；如学生情绪松懈，则应加快节奏，让其情绪高涨。同样，构成教学节奏的疏与密，将影响学生心理感受的变化。疏，给人以徐缓、轻松的感觉；密，给人以急速、紧张的感觉。疏密相间，会给学生带来有张有弛的心理节律，保持旺盛的精力。
有时，节奏控制艺术的快慢，预设的方案再好，也不及课堂教学瞬息万变。课堂上学生学习过程中突发的学情，是节奏控制弥足珍贵的调控资源，教师务必要灵活调整。措手不及的新难点，一定要放慢速度，循循善诱，逐步突破；出乎意料的解读顺利处，要言简意赅，加速推进；学习情绪低落时，要调整教学方案，激情飞扬，慷慨激昂。
2、教学气氛：起伏有致、张弛有道
潮有涨落，山有峰谷，事物运动的过程往往呈现波浪式状态。课堂气氛也必须有起伏，呈波浪式状态，既有“张”又有“弛”。课堂教学对师生双方来说都是强度很大的脑力劳动，这就提醒教师要合理安排思维的“张”与“弛”，创设教学高潮，使教学过程有起有伏，起伏有致，形成节奏，以增强教学的感染力，力求获得最佳的教学效果。因此，教师在课堂教学中，既要采用比赛、抢答等活动形式和使用紧张、急促的语言造成紧张的课堂气氛，也要运用游戏、故事、歌谣等活动形式和使用活泼、幽默的语言使学生心理轻松、愉快。这样，通过张与驰的互相错落，使课堂教学活动产生韵律美。
3、从教材的特点入手
1）、文体特点
不同的文体在功能作用、表现方式、语言运用上都有其自身的特点。教师在节奏的把握上一定要灵活。一般来说，现代文无论从内容上还是形式上都比较贴近现实生活，学生在学习过程中遇到的障碍也不是很多、很难。因此，在节奏上应宜紧宜密，以便从容量上、深度上更好地理解和掌握教材。文言文教学会涉及一系列古代历史文化常识的问题，学生在学习中遇到的困难多、难度大，尤其是很少接触文言文的低年级学生，采用快节奏、大密度显然不适宜。教学上只有想方设法激起学生强烈的情感体验，才能使学生在潜移默化中体味到作品的思想内蕴，从中受益。
2）、教学内容
教师在传授知识时必须要结合内容，做到突出重点，突破难点。重点内容要“浓墨重彩”，次要内容“轻描淡写”。真正做到有详有略，有的放矢。只有这样，才能够把语文课上得生动活泼，富有节奏感。一般来说，重点、难点处节奏易缓，给学生充分的时间去理解、消化，其他地方节奏可紧凑一些。这样处理，有利于突出教学内容的主要方面。
3）、课型特点
新课标语文教材安排有讲读课和自读课。这两种课型，教学要求不一样，节奏的把握上也有很大的区别。讲读课作为重点讲授篇目，是教学的主要任务，内容上有深度，目标上有高度，要求上有难度。节奏放得太快，会影响教学效果。自读课顾名思义以学生自学为主，旨在培养学生的自学习惯和能力，内容难度不大，教学要求不高，因此，节奏可适当放快。
4、教学过程要疏密相间，有起有伏，形成循序渐进的“坡度”。
一节课要富有节奏，须对教学过程中的各个阶段作妥善安排。课是个整体，一节课的教学过程应视教学目的、教学内容、学生情况事先设计好，把课上得有起有伏，有韵有律，使学生始终置身“山阴道上”。
一般说，讲读课的起始阶段着重于激发学生学习某篇课文的兴趣，引起他们的求知欲望。这是给课定调。课的起点必须事先设计好，或用三言两语作引子导人新课，或开宗明义明确学习目标，或创设质疑条件，让学生提出预习时发现的问题激起矛盾，造成质疑、辨疑、解疑气氛，一开头就激起学生的学习情绪。学生注意力已集中，学习积极性有所调动之后就进入理解分析、閱读赏鉴的阶段。这个阶段的教学活动要根据教学重点与非重点、根据学生质疑情况有紧有慢地结合进行。
语文 教学 节奏
教学节奏是课堂教学的一个有机组成部分，对课堂教学的效益有着重要影响。因此深入研究语文课堂教学节奏有着重要的现实意义。那么，如何有效掌控语文课堂的教学节奏呢？
一、加强对课堂教学节奏的认识
节奏本来指音乐中交替出现的有规律的强弱长短现象。我国古代《礼记·乐记》中说：“节奏，谓或作或止，作则奏之，止则节之。”人们推而广之，把事物均匀的、有规律的、周而复始的变化现象也称为节奏。
课堂教学节奏是指课堂教学进程中的速度及其规律性变化。教学进程的快慢行止，又称速率的变化。快慢是相对而言，是指教学的节奏要快慢相宜，但明快的节奏能使学生精神振奋，过于缓慢的节奏则容易分散注意力。教师要尽可能在单位时间里传递尽可能多的信息，尤其是在学生有能力自行处理的章节或环节上，无需拖泥带水，而应一扫而过，使得学生注意力高度集中，思维反应敏捷；当然有些环节还应保持慢的节奏，如教学重点、难点等。每一堂课教师都会设置教学目标与教学难点、重点，所谓的教学难点与重点即学生在自习过程中无法独立完成的环节，而需要教师的帮助，那这一环节自然在教学过程中，不能再秋风扫落叶，而应精雕细刻、重敲慢打，师生共同解析。
总之，课堂教学节奏有张有驰，张驰得法；有疏有密，疏密得当；有高有低，错落有致；新颖多变，起伏和谐；可以撩拨学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，提高学生的智力，增强课堂教学效果。调控课堂教学节奏的能力，是教师主导作用的重要体现，也是教学艺术的一种表现。
二、掌控语文课堂教学节奏的策略
1、根据教学对象实际调控。
在教学设计中应充分考虑到学生年龄特点，智能发展水平，不宜长时间使用一种教学节奏。对基础较差的学生，有意放慢一点节奏，或由慢变快，呈现渐变过程。“欲速则不达”，如果忽视教学对象的实际，一味求快，学生就会出现启而不法、促而不动的被动局面。首先要难易适中，久而久之，学生就会懒于动脑，导致思维松懈。反之，练习过少，就难于发挥学生主观能动性和调动其参与意识，也就犯了“满堂灌”教学之大忌。此外，练习还要注意优差生兼顾，使其各有所得，共同提高，从而达到大面积提高教学质量的目的。
如发现学生疲备紧张，则以游戏的形式加强调节；如学生情绪松懈，则应加快节奏，让其情绪高涨。同样，构成教学节奏的疏与密，将影响学生心理感受的变化。疏，给人以徐缓、轻松的感觉；密，给人以急速、紧张的感觉。疏密相间，会给学生带来有张有弛的心理节律，保持旺盛的精力。
有时，节奏控制艺术的快慢，预设的方案再好，也不及课堂教学瞬息万变。课堂上学生学习过程中突发的学情，是节奏控制弥足珍贵的调控资源，教师务必要灵活调整。措手不及的新难点，一定要放慢速度，循循善诱，逐步突破；出乎意料的解读顺利处，要言简意赅，加速推进；学习情绪低落时，要调整教学方案，激情飞扬，慷慨激昂。
2、教学气氛：起伏有致、张弛有道
潮有涨落，山有峰谷，事物运动的过程往往呈现波浪式状态。课堂气氛也必须有起伏，呈波浪式状态，既有“张”又有“弛”。课堂教学对师生双方来说都是强度很大的脑力劳动，这就提醒教师要合理安排思维的“张”与“弛”，创设教学高潮，使教学过程有起有伏，起伏有致，形成节奏，以增强教学的感染力，力求获得最佳的教学效果。因此，教师在课堂教学中，既要采用比赛、抢答等活动形式和使用紧张、急促的语言造成紧张的课堂气氛，也要运用游戏、故事、歌谣等活动形式和使用活泼、幽默的语言使学生心理轻松、愉快。这样，通过张与驰的互相错落，使课堂教学活动产生韵律美。
3、从教材的特点入手
1）、文体特点
不同的文体在功能作用、表现方式、语言运用上都有其自身的特点。教师在节奏的把握上一定要灵活。一般来说，现代文无论从内容上还是形式上都比较贴近现实生活，学生在学习过程中遇到的障碍也不是很多、很难。因此，在节奏上应宜紧宜密，以便从容量上、深度上更好地理解和掌握教材。文言文教学会涉及一系列古代历史文化常识的问题，学生在学习中遇到的困难多、难度大，尤其是很少接触文言文的低年级学生，采用快节奏、大密度显然不适宜。教学上只有想方设法激起学生强烈的情感体验，才能使学生在潜移默化中体味到作品的思想内蕴，从中受益。
2）、教学内容
教师在传授知识时必须要结合内容，做到突出重点，突破难点。重点内容要“浓墨重彩”，次要内容“轻描淡写”。真正做到有详有略，有的放矢。只有这样，才能够把语文课上得生动活泼，富有节奏感。一般来说，重点、难点处节奏易缓，给学生充分的时间去理解、消化，其他地方节奏可紧凑一些。这样处理，有利于突出教学内容的主要方面。
3）、课型特点
新课标语文教材安排有讲读课和自读课。这两种课型，教学要求不一样，节奏的把握上也有很大的区别。讲读课作为重点讲授篇目，是教学的主要任务，内容上有深度，目标上有高度，要求上有难度。节奏放得太快，会影响教学效果。自读课顾名思义以学生自学为主，旨在培养学生的自学习惯和能力，内容难度不大，教学要求不高，因此，节奏可适当放快。
4、教学过程要疏密相间，有起有伏，形成循序渐进的“坡度”。
一节课要富有节奏，须对教学过程中的各个阶段作妥善安排。课是个整体，一节课的教学过程应视教学目的、教学内容、学生情况事先设计好，把课上得有起有伏，有韵有律，使学生始终置身“山阴道上”。
一般说，讲读课的起始阶段着重于激发学生学习某篇课文的兴趣，引起他们的求知欲望。这是给课定调。课的起点必须事先设计好，或用三言两语作引子导人新课，或开宗明义明确学习目标，或创设质疑条件，让学生提出预习时发现的问题激起矛盾，造成质疑、辨疑、解疑气氛，一开头就激起学生的学习情绪。学生注意力已集中，学习积极性有所调动之后就进入理解分析、閱读赏鉴的阶段。这个阶段的教学活动要根据教学重点与非重点、根据学生质疑情况有紧有慢地结合进行。