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摘要：“导学案”教学和“翻转课堂”的共同价值体现于两者在改革传统教学结构、追求高效课堂等目标方面的一致性。在价值和期望上的交集，使两者形成了互利、共生及再造的联动实践机制。通过对“翻转课堂”视域下的小学英语“导学案”设计研究，可以追求教学过程的最优化和教学效果的最大化。
关键词：“导学案”；“翻转课堂”；教学效益
在课程改革全面推进的过程中，教师不断运用现代教学理论，努力构建新型教学模式。与此同时，新兴媒体的不断冲击也带来了学习主体的自我觉醒，以及随之而来的学习方式变革。在这一背景下，“导学案”教学和用“微课再造教育”的“翻转课堂”应运而生。小学英语教师在教学实践中可以将两者有效联结，进行“翻转课堂”视域下的小学英语“导学案”设计研究，以追求教学过程的最优化和教学效果的最大化。
一、“翻转课堂”和“导学案”教学的共生机制
所谓“翻转课堂”，是由教师事先录制好讲解教材内容的微课，学生在课前观看视频，在课上合作探究并对教材内容进行深度拓展的一种学习形态。其核心思想是“先学后教、以学定教”。“导学案”教学是指教师以教学目标为出发点，科学合理地编制学习方案，引导学生主动学习知识。
“导学案”教学和“翻转课堂”的共同价值体现于两者在改革传统教学结构、追求高效课堂等目标方面的一致性。在价值和期望上的交集，使两者形成了互利共生及再造的联动实践机制。作为学习的路线图，“导学案”通过创设问题使学生在认知上出现新的冲突，学生为了解决这些冲突而自觉进行微课的学习，他们在对新知识的摄入过程中，原有的认知结构不断进行着重构和反思，最终建立起新的认知结构。这种联动机制是以“导学案”为牵引，导入“翻转课堂”的微视频，两者共同作用，形成以微课为支撑、以“导学案”为指引的“翻转课堂”模式，实现课堂与课外在时间和空间上的有效延伸和衔接。
二、作为自主学习的载体，“翻转课堂”视域下的小学英语“导学案”需要具备多个功能
1.导学案要具备帮助教师在课堂上检测学生自主学习效果的功能。在设计导学案时，教师要预告学生课上的检测形式，如开展生词游戏、模仿语音语调朗读英语课文、请小老师讲解导学案中的某个知识点等，达到驱动学生自觉完成导学案上学习任务的目的。
2.导学案要具备体现教学设计横纵向层次渐进的功能。纵向方面，导学案设计的课前活动是学习单词、听读课文、通过微课掌握重难点知识、完成相关练习以及了解相关背景知识；课中，教师则可以对前期的学习任务进行检测，学生表演英语对话或以半开放的形式复述文本、续编故事、开展演讲，还可以围绕课文展开深度思考。
在横向层次方面，因为学生的学习基础和能力各有差异，所以教师可以在导学案上就同一个知识点给出两三个不同深度的微视频，按从难到易的系数排列，供学生选择，首选可以是第一个微课，看不懂第一个可以看第二个或者第三个，让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到希望，提高他们独立学习的自信心。
3.导学案要具备平衡学生预习任务和家庭作业间关系的功能。导学案主要为课前自学服务，那么该如何平衡学生的预习任务和家庭作业之间的关系？教师在对导学案的设计中，可以考虑增加配套的练习，供学生自主学习后完成，作为家庭作业上交批改，课堂上教师根据作业中发现的问题以学定教，及时调整课堂活动安排，也可以在课堂上开展小组活动，组内成员之间对作业错误互相答疑，进行小编制下的合作学习。当然在这过程中老师要注意对释疑活动的监测。课后老师按常规检查学生作业的订正情况，针对少数学生暴露出来的、在课堂上未能有效解决的知识盲点进行个别辅导。
五、联结“翻转课堂”的小学英语“导学案”，需要具备多个特性
1.整体性
教师通过对导学案上自主学习任务的排布设计，让学生对本课知识点的内部关系有一个整体性的概念。教师在设计任务时既要兼顾本课知识点的覆盖面又要考虑各知识点之间的权重。对于重难点来说，可能需要分解为数个子任务才能使学生达到深刻的理解。而一般性的知识点只要设计一个任务就可以了。所以，一份高质量的导学案不应是碎片化的知识点的罗列，知识点之间不都是并列关系，而应呈树形分布。课题是树干，一般知识点是小树枝，重难点是大树枝，支撑理解重难点的子任务是枝丫。
2.操作性
教师在设计导学案时要把知识点转化为问题，才能增加可操作性。问题是自主学习的向导，面对问题，学生才不会觉得无从下手，而且这些问题不能大而空泛，要具体而细化。
3.思维性
导学案的确是推动高效课堂顺利实施的一个重要载体和“抓手”，可以给课堂腾出更多协作探究的时空，但是如果教师不注意完善导学案的设计，就可能会剥夺学生的思维时空。平时教师在课堂上可以引领学生完成一个思考问题、解决问题、掌握知识的流程，在促进学生思维能力发展这一点上教师预留了空间，在关键处可以停一停，让学生想一想，再说一说，但是导学案上列出知识点后就让学生看视频，实际上就使学生失去了思考的过程，不利于他们思维能力的发展。教师可以在设计导学案的过程中，注意在纸面上增加一句“请同学们先思考一下，根据你的思考结果与视频解答的相符程度，你可以得到相应的评价星数。”提醒及激励学生多加思考。
4.激励性
教师可以采取灵活机动的评价方式来调动学生学习的积极性。在设计导学案时教师可以附加一个过程性的评价，在每个学习任务旁都加上一个可得星数的空格，导学案最后则形成一个终结性的评价“你总共得到了几颗星？”不同星数范围对应不同层次的激励话语。每个学段的孩子心理特点不一样，适宜的评价载体可以更好地激发小学生的学习兴趣。
总之，“翻转课堂”模式下的导学案应整合学生的学案、教师的教案和评价的卷案于一体，教师在设计导学案的过程中，要基于三案合一的角度思考，避免使教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反馈不够及时等问题。教师应该认真进行“翻转课堂”视域下的小学英语“导学案”的设计研究，探索产生高效课堂的可能路径，努力提高教师的教学效益和学生的學习效益。
关键词：“导学案”；“翻转课堂”；教学效益
在课程改革全面推进的过程中，教师不断运用现代教学理论，努力构建新型教学模式。与此同时，新兴媒体的不断冲击也带来了学习主体的自我觉醒，以及随之而来的学习方式变革。在这一背景下，“导学案”教学和用“微课再造教育”的“翻转课堂”应运而生。小学英语教师在教学实践中可以将两者有效联结，进行“翻转课堂”视域下的小学英语“导学案”设计研究，以追求教学过程的最优化和教学效果的最大化。
一、“翻转课堂”和“导学案”教学的共生机制
所谓“翻转课堂”，是由教师事先录制好讲解教材内容的微课，学生在课前观看视频，在课上合作探究并对教材内容进行深度拓展的一种学习形态。其核心思想是“先学后教、以学定教”。“导学案”教学是指教师以教学目标为出发点，科学合理地编制学习方案，引导学生主动学习知识。
“导学案”教学和“翻转课堂”的共同价值体现于两者在改革传统教学结构、追求高效课堂等目标方面的一致性。在价值和期望上的交集，使两者形成了互利共生及再造的联动实践机制。作为学习的路线图，“导学案”通过创设问题使学生在认知上出现新的冲突，学生为了解决这些冲突而自觉进行微课的学习，他们在对新知识的摄入过程中，原有的认知结构不断进行着重构和反思，最终建立起新的认知结构。这种联动机制是以“导学案”为牵引，导入“翻转课堂”的微视频，两者共同作用，形成以微课为支撑、以“导学案”为指引的“翻转课堂”模式，实现课堂与课外在时间和空间上的有效延伸和衔接。
二、作为自主学习的载体，“翻转课堂”视域下的小学英语“导学案”需要具备多个功能
1.导学案要具备帮助教师在课堂上检测学生自主学习效果的功能。在设计导学案时，教师要预告学生课上的检测形式，如开展生词游戏、模仿语音语调朗读英语课文、请小老师讲解导学案中的某个知识点等，达到驱动学生自觉完成导学案上学习任务的目的。
2.导学案要具备体现教学设计横纵向层次渐进的功能。纵向方面，导学案设计的课前活动是学习单词、听读课文、通过微课掌握重难点知识、完成相关练习以及了解相关背景知识；课中，教师则可以对前期的学习任务进行检测，学生表演英语对话或以半开放的形式复述文本、续编故事、开展演讲，还可以围绕课文展开深度思考。
在横向层次方面，因为学生的学习基础和能力各有差异，所以教师可以在导学案上就同一个知识点给出两三个不同深度的微视频，按从难到易的系数排列，供学生选择，首选可以是第一个微课，看不懂第一个可以看第二个或者第三个，让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到希望，提高他们独立学习的自信心。
3.导学案要具备平衡学生预习任务和家庭作业间关系的功能。导学案主要为课前自学服务，那么该如何平衡学生的预习任务和家庭作业之间的关系？教师在对导学案的设计中，可以考虑增加配套的练习，供学生自主学习后完成，作为家庭作业上交批改，课堂上教师根据作业中发现的问题以学定教，及时调整课堂活动安排，也可以在课堂上开展小组活动，组内成员之间对作业错误互相答疑，进行小编制下的合作学习。当然在这过程中老师要注意对释疑活动的监测。课后老师按常规检查学生作业的订正情况，针对少数学生暴露出来的、在课堂上未能有效解决的知识盲点进行个别辅导。
五、联结“翻转课堂”的小学英语“导学案”，需要具备多个特性
1.整体性
教师通过对导学案上自主学习任务的排布设计，让学生对本课知识点的内部关系有一个整体性的概念。教师在设计任务时既要兼顾本课知识点的覆盖面又要考虑各知识点之间的权重。对于重难点来说，可能需要分解为数个子任务才能使学生达到深刻的理解。而一般性的知识点只要设计一个任务就可以了。所以，一份高质量的导学案不应是碎片化的知识点的罗列，知识点之间不都是并列关系，而应呈树形分布。课题是树干，一般知识点是小树枝，重难点是大树枝，支撑理解重难点的子任务是枝丫。
2.操作性
教师在设计导学案时要把知识点转化为问题，才能增加可操作性。问题是自主学习的向导，面对问题，学生才不会觉得无从下手，而且这些问题不能大而空泛，要具体而细化。
3.思维性
导学案的确是推动高效课堂顺利实施的一个重要载体和“抓手”，可以给课堂腾出更多协作探究的时空，但是如果教师不注意完善导学案的设计，就可能会剥夺学生的思维时空。平时教师在课堂上可以引领学生完成一个思考问题、解决问题、掌握知识的流程，在促进学生思维能力发展这一点上教师预留了空间，在关键处可以停一停，让学生想一想，再说一说，但是导学案上列出知识点后就让学生看视频，实际上就使学生失去了思考的过程，不利于他们思维能力的发展。教师可以在设计导学案的过程中，注意在纸面上增加一句“请同学们先思考一下，根据你的思考结果与视频解答的相符程度，你可以得到相应的评价星数。”提醒及激励学生多加思考。
4.激励性
教师可以采取灵活机动的评价方式来调动学生学习的积极性。在设计导学案时教师可以附加一个过程性的评价，在每个学习任务旁都加上一个可得星数的空格，导学案最后则形成一个终结性的评价“你总共得到了几颗星？”不同星数范围对应不同层次的激励话语。每个学段的孩子心理特点不一样，适宜的评价载体可以更好地激发小学生的学习兴趣。
总之，“翻转课堂”模式下的导学案应整合学生的学案、教师的教案和评价的卷案于一体，教师在设计导学案的过程中，要基于三案合一的角度思考，避免使教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反馈不够及时等问题。教师应该认真进行“翻转课堂”视域下的小学英语“导学案”的设计研究，探索产生高效课堂的可能路径，努力提高教师的教学效益和学生的學习效益。