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农村小学阅读教学存在问题的主要原因是教师对教材研究不够到位,偏重于教材内容的理解;缺乏阅读方法的指导,忽视了学生自学能力和阅读感情的培养;教师课堂教学方法不当,忽视对学生阅读能力的提高和思维的培养。
一、重视更新教学观念
由于农村学校地处偏远,课改信息量较少,语文教师受传统教学观念和片面追求考试分数的影响,课堂教学“穿新鞋走老路”。对学生阅读兴趣的培养,阅读能力的形成,思维的发展,阅读方法的指导难以落实。因此,应通过校本业务学习和科组教学活动,更新教师教学观、学生观、质量观,要以体现学生发展为本,培养学生良好的学习兴趣、学习积极性和主动性。其次,教师在书写教案前要认真研究教材,把握好各学段阅读教学要求,各类课文,各课时教学目标,要抓住课文阅读重点,围绕着培养学生阅读能力,发展学生思维为目的组织课堂教学,要多层次设计阅读训练。再次,课堂教学要体现以阅读为主线,采用形式多样的阅读活动,灵活运用设问、质疑、讨论、评价等教学方法,使阅读教学逐步进入“正道”。
二、重视和加强语言文字的训练
语言文字是语文知识的基础,重视和加强语言文字的训练是语文教学的首要任务,是阅读教学的重要环节,是学生正确掌握和使用祖国语言文字的重要途径。因此,语言文字训练必须体现在整个语文教学活动之中。
读的训练。“读书破万卷,下笔如有神”,读的形式可以多种多样,有全班一齐读、有分组读、有个人读、有朗读、有默读、有自由读、有分角色读、有引读、有带读,也可以精读、略读和浏览,每读一遍学生都会有收获。教师可以在读之前设计一个或多个问题,也可以通过读后让学生提出问题或者质疑。要从读中理解课文内容,从读中体会思想感情,从读中产生感受,并逐步培养学生欣赏和评价的能力。
词句的训练。(1)抓住关键词句,引导理解课文内容。在阅读教学中,抓住关键词句,引导学生理解,往往对学习整篇課文有很大的帮助,是一种耗时少,收效大的做法。如教学《桂林山水》一文,抓住“桂林山水甲天下”“甲”字入手,看作者用哪些具体景物来突出这个“甲”字?桂林的山有哪些特点?桂林的水又有哪些特点?通过理解以上几个问题,学生已初步懂得整篇课文围绕着这个“甲”字来写,对课文的主要内容和结构已经有了初步的了解,对进一步理解课文内容无疑起了先导作用。(2)抓住重点词句,引导体会文章的思想感情。一篇文章,总要表达一定的思想感情,这种思想感情往往是从字里行间流露出来的,教学中引导学生理解重点词句,能帮助学生深刻地领会文章的思想感情。如《桂林山水》一文,“舟行碧波上,人在画中游”这一句,引导学生理解作者把漓江水说成“碧波”,把游览桂林山水说成“在画中游”,这分明是对桂林山水的赞美,从而领会文章的思想感情。
三、重视和加强学习兴趣的培养
创新与兴趣是紧紧联系在一起的。教师在教学中不断激发学生获取知识和语言表达的愿望,充分调动他们学习的情趣,学生的学习才是进取的、主动的。反之,学生没有兴趣,学习将成为一种沉重的负担,课堂教学也就缺乏生气,变得机械沉闷起来。如教学《琥珀》一课时,向学生展示仿制的琥珀,让他们仔细观察后提出问题。看见“琥珀”里面的苍蝇、蜘蛛,学生纷纷感到好奇、惊叹:有的问这块琥珀里面为什么会有这两个小动物呢?有的问琥珀是怎样形成的呢?教师不急于回答学生的提问,而是顺势引导他们带着问题读书、讨论,自己去寻找答案。课后告诉学生,其实我们也可以仿制一枚这样的“琥珀”,学生一听兴致更高了。这样既激发了学生的求知欲望,加深了学生对课文的理解,又激发了学生的创作欲望,培养了学生的动手操作能力。
四、重视和加强设疑解惑
设疑是根据教学目标,抓住课文重点,提出富有启发性而又有思考价值的问题,引导学生去敲开知识的大门;解疑是通过点拨引导的方法,唤起学生的记忆、联想,使他们运用学过的知识顺利地解决课文的疑点,从而走上通往知识大门的宽阔大路。有疑问,才能产生探索的欲望,才能开动脑筋去分析和解决问题。所以,在教学中我们可以用设疑的方法来导入新课,以激发起学生的兴趣和思维,从而实现教学目标。如:教学《蛇与庄稼》一文时,先向学生讲述课文第一段里的故事,然后对同学们说:“村民们对老农买蛇回来放在庄稼地里去这一方法感到奇怪,到底蛇与庄稼之间有什么联系,大家能否帮助村民揭开这个迷?”这样设疑,使学生感到新奇,从而激发了学生的思维。学生会带着疑问主动学习课文,效果更佳。
责任编辑龙建刚
一、重视更新教学观念
由于农村学校地处偏远,课改信息量较少,语文教师受传统教学观念和片面追求考试分数的影响,课堂教学“穿新鞋走老路”。对学生阅读兴趣的培养,阅读能力的形成,思维的发展,阅读方法的指导难以落实。因此,应通过校本业务学习和科组教学活动,更新教师教学观、学生观、质量观,要以体现学生发展为本,培养学生良好的学习兴趣、学习积极性和主动性。其次,教师在书写教案前要认真研究教材,把握好各学段阅读教学要求,各类课文,各课时教学目标,要抓住课文阅读重点,围绕着培养学生阅读能力,发展学生思维为目的组织课堂教学,要多层次设计阅读训练。再次,课堂教学要体现以阅读为主线,采用形式多样的阅读活动,灵活运用设问、质疑、讨论、评价等教学方法,使阅读教学逐步进入“正道”。
二、重视和加强语言文字的训练
语言文字是语文知识的基础,重视和加强语言文字的训练是语文教学的首要任务,是阅读教学的重要环节,是学生正确掌握和使用祖国语言文字的重要途径。因此,语言文字训练必须体现在整个语文教学活动之中。
读的训练。“读书破万卷,下笔如有神”,读的形式可以多种多样,有全班一齐读、有分组读、有个人读、有朗读、有默读、有自由读、有分角色读、有引读、有带读,也可以精读、略读和浏览,每读一遍学生都会有收获。教师可以在读之前设计一个或多个问题,也可以通过读后让学生提出问题或者质疑。要从读中理解课文内容,从读中体会思想感情,从读中产生感受,并逐步培养学生欣赏和评价的能力。
词句的训练。(1)抓住关键词句,引导理解课文内容。在阅读教学中,抓住关键词句,引导学生理解,往往对学习整篇課文有很大的帮助,是一种耗时少,收效大的做法。如教学《桂林山水》一文,抓住“桂林山水甲天下”“甲”字入手,看作者用哪些具体景物来突出这个“甲”字?桂林的山有哪些特点?桂林的水又有哪些特点?通过理解以上几个问题,学生已初步懂得整篇课文围绕着这个“甲”字来写,对课文的主要内容和结构已经有了初步的了解,对进一步理解课文内容无疑起了先导作用。(2)抓住重点词句,引导体会文章的思想感情。一篇文章,总要表达一定的思想感情,这种思想感情往往是从字里行间流露出来的,教学中引导学生理解重点词句,能帮助学生深刻地领会文章的思想感情。如《桂林山水》一文,“舟行碧波上,人在画中游”这一句,引导学生理解作者把漓江水说成“碧波”,把游览桂林山水说成“在画中游”,这分明是对桂林山水的赞美,从而领会文章的思想感情。
三、重视和加强学习兴趣的培养
创新与兴趣是紧紧联系在一起的。教师在教学中不断激发学生获取知识和语言表达的愿望,充分调动他们学习的情趣,学生的学习才是进取的、主动的。反之,学生没有兴趣,学习将成为一种沉重的负担,课堂教学也就缺乏生气,变得机械沉闷起来。如教学《琥珀》一课时,向学生展示仿制的琥珀,让他们仔细观察后提出问题。看见“琥珀”里面的苍蝇、蜘蛛,学生纷纷感到好奇、惊叹:有的问这块琥珀里面为什么会有这两个小动物呢?有的问琥珀是怎样形成的呢?教师不急于回答学生的提问,而是顺势引导他们带着问题读书、讨论,自己去寻找答案。课后告诉学生,其实我们也可以仿制一枚这样的“琥珀”,学生一听兴致更高了。这样既激发了学生的求知欲望,加深了学生对课文的理解,又激发了学生的创作欲望,培养了学生的动手操作能力。
四、重视和加强设疑解惑
设疑是根据教学目标,抓住课文重点,提出富有启发性而又有思考价值的问题,引导学生去敲开知识的大门;解疑是通过点拨引导的方法,唤起学生的记忆、联想,使他们运用学过的知识顺利地解决课文的疑点,从而走上通往知识大门的宽阔大路。有疑问,才能产生探索的欲望,才能开动脑筋去分析和解决问题。所以,在教学中我们可以用设疑的方法来导入新课,以激发起学生的兴趣和思维,从而实现教学目标。如:教学《蛇与庄稼》一文时,先向学生讲述课文第一段里的故事,然后对同学们说:“村民们对老农买蛇回来放在庄稼地里去这一方法感到奇怪,到底蛇与庄稼之间有什么联系,大家能否帮助村民揭开这个迷?”这样设疑,使学生感到新奇,从而激发了学生的思维。学生会带着疑问主动学习课文,效果更佳。
责任编辑龙建刚