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初中语文阅读教学是语文教学的主要形式之一,也是一种特殊的阅读活动。它在教师的指导下有计划、有目的地进行,是学生积极、主动的再创造的心理过程,是学生获得知识技能的主要途径,也是发展智力、培养能力、开发思维的重要途径。阅读教学过程中要强调学生的主体地位,让学生主动思维,获取新知;阅读教学又是教师与学生的双向互动过程,所以它又要重视教师的教学指导,教给学生阅读的方法、步骤和措施。因此,良好的初中阅读教学,有利于提升教学质量,是促使学生素质全面、和谐发展的关键。为此,通过阅读教学活动的一系列执行过程,促使学生阅读力不断提高,促使整个阅读教学体现有效、高质、创新的特点,实现“阅读增量”是需要语文教师不断探究和实践的课题。
一、充满激情的课堂导入是阅读教学的先导
俗话说:“良好的开端是成功的一半。”有效的课堂导入犹如乐师弹琴,第一音符就悦耳动听,能起到先声夺人的效果,引起学生学习语文的兴趣,促使学生主动探究,让学生最终形成积极的学习情感。教师可以通过活泼清新的导入语、课文的背景资料、与课文相关的图片、展示课文情景的背景音乐等,让学生身临其境地去谛听,去触摸,去体验,让他们感受语文课堂是如此的充满活力、富有激情。
如在教学《出师表》时,首先播放一曲《滚滚长江东逝水》,这首曲子以它特有的雄浑和古朴为学生翻开了三国的历史画卷,作为欣赏者的学生,仿佛被带到了金戈铁马的古战场,经受了一番刀光剑影的洗礼。三国中众多的人物形象,他们那鲜活的面容,又浮现在学生眼前。通过这样的导入,学生想探究的欲望一下就调动起来了,而且又体会到了语文乐趣、语文的美。
二、有效激疑、巧妙设疑是阅读教学的关键
古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”“问题意识是创新的基石。要提高学生的语文素养、培养创新精神,阅读教学理应着力培养学生的问题意识。”《语文课程标准》提出的这一阅读教学理念也促使我们在探究阅读有效教学时要关注发问的策略。有效激疑、巧妙设疑在阅读中起到了导向作用,能激发学生的问题意识,使他们带着富有趣味和价值的疑难问题去学习,从中获得积极的情感体验,增强其阅读的主动性。
如教《岳阳楼》时,可首先让学生找出明含“异”字或暗藏“异”字的句子。学生很快便找出了“迁客骚人,多会于此,览物之情,得无异乎”和“予尝求古仁人之心,或异二者之为”。经过启发,最后找出描写景色的句子“朝辉夕阴,气象万千”也暗藏着“异”字。接着可向学生提问:这千变万化的洞庭湖景色中,作者重点描绘了两幅怎样的图画?“迁客骚人”看到这两幅图画,“览物之情”有何不同?“古仁人之心”和“迁客骚人”又有何异?为什么?在搞清以上問题的基础上,最后提问:这篇文章是怎样围绕“异”字抽茧剥笋、步步深入、篇末点题的?根据提问的启示,学生很快就能领悟到文章的脉络是由“景异”到“情异”再到“心异”,层层铺垫、卒章显志的。
三、情感共鸣、抓关键词语是阅读教学的方法
现代阅读理论认为阅读是作者、作品、读者三个环节之间的一个互动过程:作者通过作品流露情感,蕴合哲理,直抒胸臆;读者通过对作品的阅读触模作者的灵魂,与其发生思想共振、情感共鸣。同一部作品面对不同层次的读者的赏析所体现出的情感是不同的。犹如看戏,会看的看门道,不会看的看热闹,阅读作品也是如此。对文章不作深入细致的研读,就很难体验作品的意境,比如说理解关键词语,不但要知其词典意,更要弄懂其语境义。所谓“词典义”,指的是词语固有的基本的一般情况下常用的意义。所谓“语境义”是指具体上下文的语言环境赋予词语的意义。有的在词典中可以“对号入座”,有的则不能照搬词典中的释义或望文生义。这种具有特殊性与临时性、词义有了发展变化(扩大或缩小)的词义,我们通常称为“语境义”。对这些词义,平时在阅读教学中尤其要提醒学生注意。比如,古文中的“妻子”,是指妻子和儿女,而现在则专指妻子(男子的配偶);“卑鄙”,古文为低微鄙陋,今义则为言行令人不齿。现代文中,“他上春节晚会的节目被枪毙了”一句中的“枪毙”,就是“否定”之意;鲁迅先生的《藤野先生》中的“实在标致极了”中的“标致”则是褒词贬用了;等等。同学们只有对词语有了正确的理解,才能准确理解句意和文意。
责任编辑黄日暖
一、充满激情的课堂导入是阅读教学的先导
俗话说:“良好的开端是成功的一半。”有效的课堂导入犹如乐师弹琴,第一音符就悦耳动听,能起到先声夺人的效果,引起学生学习语文的兴趣,促使学生主动探究,让学生最终形成积极的学习情感。教师可以通过活泼清新的导入语、课文的背景资料、与课文相关的图片、展示课文情景的背景音乐等,让学生身临其境地去谛听,去触摸,去体验,让他们感受语文课堂是如此的充满活力、富有激情。
如在教学《出师表》时,首先播放一曲《滚滚长江东逝水》,这首曲子以它特有的雄浑和古朴为学生翻开了三国的历史画卷,作为欣赏者的学生,仿佛被带到了金戈铁马的古战场,经受了一番刀光剑影的洗礼。三国中众多的人物形象,他们那鲜活的面容,又浮现在学生眼前。通过这样的导入,学生想探究的欲望一下就调动起来了,而且又体会到了语文乐趣、语文的美。
二、有效激疑、巧妙设疑是阅读教学的关键
古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”“问题意识是创新的基石。要提高学生的语文素养、培养创新精神,阅读教学理应着力培养学生的问题意识。”《语文课程标准》提出的这一阅读教学理念也促使我们在探究阅读有效教学时要关注发问的策略。有效激疑、巧妙设疑在阅读中起到了导向作用,能激发学生的问题意识,使他们带着富有趣味和价值的疑难问题去学习,从中获得积极的情感体验,增强其阅读的主动性。
如教《岳阳楼》时,可首先让学生找出明含“异”字或暗藏“异”字的句子。学生很快便找出了“迁客骚人,多会于此,览物之情,得无异乎”和“予尝求古仁人之心,或异二者之为”。经过启发,最后找出描写景色的句子“朝辉夕阴,气象万千”也暗藏着“异”字。接着可向学生提问:这千变万化的洞庭湖景色中,作者重点描绘了两幅怎样的图画?“迁客骚人”看到这两幅图画,“览物之情”有何不同?“古仁人之心”和“迁客骚人”又有何异?为什么?在搞清以上問题的基础上,最后提问:这篇文章是怎样围绕“异”字抽茧剥笋、步步深入、篇末点题的?根据提问的启示,学生很快就能领悟到文章的脉络是由“景异”到“情异”再到“心异”,层层铺垫、卒章显志的。
三、情感共鸣、抓关键词语是阅读教学的方法
现代阅读理论认为阅读是作者、作品、读者三个环节之间的一个互动过程:作者通过作品流露情感,蕴合哲理,直抒胸臆;读者通过对作品的阅读触模作者的灵魂,与其发生思想共振、情感共鸣。同一部作品面对不同层次的读者的赏析所体现出的情感是不同的。犹如看戏,会看的看门道,不会看的看热闹,阅读作品也是如此。对文章不作深入细致的研读,就很难体验作品的意境,比如说理解关键词语,不但要知其词典意,更要弄懂其语境义。所谓“词典义”,指的是词语固有的基本的一般情况下常用的意义。所谓“语境义”是指具体上下文的语言环境赋予词语的意义。有的在词典中可以“对号入座”,有的则不能照搬词典中的释义或望文生义。这种具有特殊性与临时性、词义有了发展变化(扩大或缩小)的词义,我们通常称为“语境义”。对这些词义,平时在阅读教学中尤其要提醒学生注意。比如,古文中的“妻子”,是指妻子和儿女,而现在则专指妻子(男子的配偶);“卑鄙”,古文为低微鄙陋,今义则为言行令人不齿。现代文中,“他上春节晚会的节目被枪毙了”一句中的“枪毙”,就是“否定”之意;鲁迅先生的《藤野先生》中的“实在标致极了”中的“标致”则是褒词贬用了;等等。同学们只有对词语有了正确的理解,才能准确理解句意和文意。
责任编辑黄日暖