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摘 要：立“地”成才，方能存“理”得道。地理是初中教育教学体系的重要构成部分，对学生今后的学习及成长意义深远。地理教学过程中，结合乡土地理知识的运用，有利于发挥学生的主观能动性，积极求索，自主参与，切实提高地理课堂教学的有效性。文章结合教学工作经验，浅谈初中地理教学中乡土地理知识的运用。
关键词：初中地理；乡土地理；运用
“地理者，空间之问题也，历史及百科，莫不根此。”山川湖泊、森林草原、荒漠戈壁等共同构成了美丽而多元的世界。初中学生年龄小，缺乏社会阅历，因而教学中涉及的诸多内容点，与学生的现实生活存有脱节，也正是如此，导致部分学生对地理学习兴趣不高。运用乡土知识，将地理学习与学生生活相互结合，化抽象为具体，增强学生的感知感受，有利于提升学生的学习效率。
一、 激发学习兴趣
传统的地理教学之所以效率不高，归根结底，在于学生们对地理学习缺乏兴趣，不具备自主学习的主观意识。研究表明：兴趣在很大程度上源于“认识”。在大多数人的学习模式中，思维更倾向于从熟悉的地方开展，建立在熟悉的基础上，才能更加便捷的对新知识予以掌握与消化。地理教学中运用乡土知识，降低知识断层对学生造成的困惑和不适感，循序渐进，帮助学生更好地理解教学的知识点。比如说，教学“河流与湖泊”这一章节的内容时，在教学伊始，笔者并没有直接展开教学，而是以“聊天”的方式问：“同学们，水资源对于我们的生产、生活意义重大。河流湖泊是常见的水资源形态，日常的取水、灌溉、航运、渔业均离不开河流湖泊。同学们的家乡有河流或者湖泊吗？”学生们小声议论起来，有学生A回答：“老师，我的家乡有3条小河。暑假时候，我和小伙伴经常去小河里钓鱼，河水清澈见底，很多人还在河里游泳。”笔者问学生：“你知道家乡小河的名字吗？这些小河从哪里流来，最终流向哪里去呢？”该学生回答：“去年暑假，我和小伙伴们沿着小河往上流走，走到了隔壁的村庄，上面是一个小水库，有人承包水库养鱼。我们往下游走，途中经过了几个村庄，找不到‘源头’就回来了，但是小河变宽了许多。”同学的回答激发了其他学生的参与兴趣，课堂氛围变得活跃起来。因小见大，以互动的形式向学生渗透河流的功能及对周围建筑等方面的影响，从而有的放矢的引导学生进入学习主题之中。
二、 融入德育因素
运用乡土地理知识，有利于优化学生的认知结构，丰富课堂教学，融入德育教育因素。教学中发现，不少学生的日常生活“两点一线”，对周围环境缺乏观察，更为甚至是不愿意观察、接触。教育本质是以知识而提升修养，改变学生的品质，健全学生人格，从而让学生更好地生活。倘若学生“索然无味”，只是学习而对生活不予理睬，长此以往难免导致学生高分低能，甚至于不具备基本的生活常识。地理教学中运用乡土地理知识，正在于让学生做生活的有心人，将地理知识与现实生活关联起来，学有所得，学以致用。物质条件的富足，让不少学生“不闻窗外事”。家庭教育中，有的父母也不支持学生参与社会实践，学习动手实践等，而这样的教育取向显然对学生的全面发展有所阻碍。教学“因地制宜发展农业”时，本章节内容是学习我国因地形、气温、降雨、土质等地理环境的差异性，从而在布局上出现不同农业分布的态势。结合地理环境，因地制宜的发展农业，才能发挥出地理优势，提高农业经济水平。教学过程中，笔者发现学生们对基本的农业种植，如小麦、水稻、玉米、大豆等知之甚少，有的学生分不清楚农作物的种植季节、种植条件。基于此，笔者给学生们讲述了家乡农作物的种植，种植的过程、细节和注意事项，分享与家人一起劳作的故事等等。学生们听得津津有味，积极提问与笔者互动。在激发出学生们的求知欲望后，笔者因势利导，引导学生们进入文本课题内，共同探究因地制宜发展农业。
三、 发散学生思维
传统的思想认为，地理属于文科性质，考试之前快速背诵、记忆，就能取得好成绩。这样的学习思想显然不对，学而不思则罔，思而不学则殆。地理学习与其他学科一样，每个知识点，每一环节，均需要深入的思考与体会，才能融会贯通而灵活掌握。仅仅依靠短时间的记忆，不能体会地理知识的博大精深，更对于其中的细节之处难以察觉，也感受不到学习的乐趣所在。此外，僵硬的教学方法，如“一言堂”“满堂灌”等，学生的主体地位得不到凸显，教师引导学生背诵的知识内容过多，这均对学生地理学习不利。从学生角度出发，初中学生进入青春期，思维敏捷而活泼好动，学生普遍具有良好的学习能力，但出于贪玩的天性，学生的学习柔韧性显得不足。从学科属性而言，地理“畅游天下”，因而不能完全局限于理论层面，纸上谈兵。在教学中运用乡土地理知识，组织并引导学生参与社会实践，有利于促进学生开动脑筋，发散思维。一方水土一方人。每个区域均有自己的地理特色。在教学条件许可的情况下，教师应组织学生外出，参观本地人文古迹、贤达故居、博物馆、自然风光等等。课堂只是知识学习的一种手段与方式，转换成现场讲解，学生的学习效果更好。鼓励学生参与团体协作活动，以此增强实践体验，如调查“城乡一体化”建设、城市发展、区域污染防治等等。将理论知识与现实相互结合，知行合一，发散思维，切实提高学生对地理学习的认知水平。
四、 结语
良好的师生关系是促进教学效率提升的重要保障，所謂亲其师而信其道。教学过程中，教师应释放自身魅力以感染学生。以身作则，关爱学生，多与学生沟通交流，把握学生的思想动态，从而为教学工作的开展做好铺垫。
参考文献：
[1]汪进平.乡土地理在初中地理教学中的有效运用[J].学周刊，2016（8）.
[2]赵银军，熊丹，罗应刚.乡土地理知识如何融入地理教学中[J].大众科技，2014（7）.
作者简介：焦杰，江苏省扬州市，扬州市广陵区头桥中学。
关键词：初中地理；乡土地理；运用
“地理者，空间之问题也，历史及百科，莫不根此。”山川湖泊、森林草原、荒漠戈壁等共同构成了美丽而多元的世界。初中学生年龄小，缺乏社会阅历，因而教学中涉及的诸多内容点，与学生的现实生活存有脱节，也正是如此，导致部分学生对地理学习兴趣不高。运用乡土知识，将地理学习与学生生活相互结合，化抽象为具体，增强学生的感知感受，有利于提升学生的学习效率。
一、 激发学习兴趣
传统的地理教学之所以效率不高，归根结底，在于学生们对地理学习缺乏兴趣，不具备自主学习的主观意识。研究表明：兴趣在很大程度上源于“认识”。在大多数人的学习模式中，思维更倾向于从熟悉的地方开展，建立在熟悉的基础上，才能更加便捷的对新知识予以掌握与消化。地理教学中运用乡土知识，降低知识断层对学生造成的困惑和不适感，循序渐进，帮助学生更好地理解教学的知识点。比如说，教学“河流与湖泊”这一章节的内容时，在教学伊始，笔者并没有直接展开教学，而是以“聊天”的方式问：“同学们，水资源对于我们的生产、生活意义重大。河流湖泊是常见的水资源形态，日常的取水、灌溉、航运、渔业均离不开河流湖泊。同学们的家乡有河流或者湖泊吗？”学生们小声议论起来，有学生A回答：“老师，我的家乡有3条小河。暑假时候，我和小伙伴经常去小河里钓鱼，河水清澈见底，很多人还在河里游泳。”笔者问学生：“你知道家乡小河的名字吗？这些小河从哪里流来，最终流向哪里去呢？”该学生回答：“去年暑假，我和小伙伴们沿着小河往上流走，走到了隔壁的村庄，上面是一个小水库，有人承包水库养鱼。我们往下游走，途中经过了几个村庄，找不到‘源头’就回来了，但是小河变宽了许多。”同学的回答激发了其他学生的参与兴趣，课堂氛围变得活跃起来。因小见大，以互动的形式向学生渗透河流的功能及对周围建筑等方面的影响，从而有的放矢的引导学生进入学习主题之中。
二、 融入德育因素
运用乡土地理知识，有利于优化学生的认知结构，丰富课堂教学，融入德育教育因素。教学中发现，不少学生的日常生活“两点一线”，对周围环境缺乏观察，更为甚至是不愿意观察、接触。教育本质是以知识而提升修养，改变学生的品质，健全学生人格，从而让学生更好地生活。倘若学生“索然无味”，只是学习而对生活不予理睬，长此以往难免导致学生高分低能，甚至于不具备基本的生活常识。地理教学中运用乡土地理知识，正在于让学生做生活的有心人，将地理知识与现实生活关联起来，学有所得，学以致用。物质条件的富足，让不少学生“不闻窗外事”。家庭教育中，有的父母也不支持学生参与社会实践，学习动手实践等，而这样的教育取向显然对学生的全面发展有所阻碍。教学“因地制宜发展农业”时，本章节内容是学习我国因地形、气温、降雨、土质等地理环境的差异性，从而在布局上出现不同农业分布的态势。结合地理环境，因地制宜的发展农业，才能发挥出地理优势，提高农业经济水平。教学过程中，笔者发现学生们对基本的农业种植，如小麦、水稻、玉米、大豆等知之甚少，有的学生分不清楚农作物的种植季节、种植条件。基于此，笔者给学生们讲述了家乡农作物的种植，种植的过程、细节和注意事项，分享与家人一起劳作的故事等等。学生们听得津津有味，积极提问与笔者互动。在激发出学生们的求知欲望后，笔者因势利导，引导学生们进入文本课题内，共同探究因地制宜发展农业。
三、 发散学生思维
传统的思想认为，地理属于文科性质，考试之前快速背诵、记忆，就能取得好成绩。这样的学习思想显然不对，学而不思则罔，思而不学则殆。地理学习与其他学科一样，每个知识点，每一环节，均需要深入的思考与体会，才能融会贯通而灵活掌握。仅仅依靠短时间的记忆，不能体会地理知识的博大精深，更对于其中的细节之处难以察觉，也感受不到学习的乐趣所在。此外，僵硬的教学方法，如“一言堂”“满堂灌”等，学生的主体地位得不到凸显，教师引导学生背诵的知识内容过多，这均对学生地理学习不利。从学生角度出发，初中学生进入青春期，思维敏捷而活泼好动，学生普遍具有良好的学习能力，但出于贪玩的天性，学生的学习柔韧性显得不足。从学科属性而言，地理“畅游天下”，因而不能完全局限于理论层面，纸上谈兵。在教学中运用乡土地理知识，组织并引导学生参与社会实践，有利于促进学生开动脑筋，发散思维。一方水土一方人。每个区域均有自己的地理特色。在教学条件许可的情况下，教师应组织学生外出，参观本地人文古迹、贤达故居、博物馆、自然风光等等。课堂只是知识学习的一种手段与方式，转换成现场讲解，学生的学习效果更好。鼓励学生参与团体协作活动，以此增强实践体验，如调查“城乡一体化”建设、城市发展、区域污染防治等等。将理论知识与现实相互结合，知行合一，发散思维，切实提高学生对地理学习的认知水平。
四、 结语
良好的师生关系是促进教学效率提升的重要保障，所謂亲其师而信其道。教学过程中，教师应释放自身魅力以感染学生。以身作则，关爱学生，多与学生沟通交流，把握学生的思想动态，从而为教学工作的开展做好铺垫。
参考文献：
[1]汪进平.乡土地理在初中地理教学中的有效运用[J].学周刊，2016（8）.
[2]赵银军，熊丹，罗应刚.乡土地理知识如何融入地理教学中[J].大众科技，2014（7）.
作者简介：焦杰，江苏省扬州市，扬州市广陵区头桥中学。