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摘 要：历史是初中教育教学的重要构成部分，对学生今后的学习及生活意义深远。读史使人明智。历史教学在于让学生知古而通今，拓展眼界学识，引导学生反思、借鉴，在历史沉淀中创新。兴趣是最好的老师。历史教学应以培养并持续学生的学习兴趣为切入点，更新教学理念，优化教学方法，从而才能切实提高历史教学效率。
关键词：初中历史；学习兴趣；历史故事
钱穆先生言：“当信任何一国之国民，尤其是自称知识在水平线以上之国民，对本国以往历史，应该略有所知。”我国幅员辽阔，历史悠久。五千年的华夏文明，悠悠时光，创造了举世瞩目的成就，诞生了无数风流人物。历史让人神往，并时刻影响着今天的我们。然而，长期以来，尤其是受到应试教育理念影响，对历史教学重视程度不够，历史处于“副科”地位。传统的历史教学，课堂氛围沉闷，教学方法单一枯燥，也难以有效激发出学生的学习兴趣。为此，在历史教学过程中，应注重优化课堂教学，以兴趣为学习动力，实现趣味化、高效化的历史课堂教学。
一、 文学化历史课堂
文史不分家。现代社会，随着社会经济的发展，中华民族传统文化复兴的意识越来越受到大众的追捧。古诗词作为传统文化的璀璨明珠，意蕴深远、文辞优美，从古至今都深受人们的喜爱。古诗词在语文教学中的深度及宽度自不待言，即便是学生的家庭教育，或许父母不会引导学生阅读历史书籍，但大多鼓励学生背诵古诗词，为今后的学习及素养的提升做好铺垫。接触的较多，学生对古诗词有一定的基础认知，通过古诗词而切入历史教学，可有效激发出学生的学习兴趣，事半功倍。比如说，笔者在教学“王安石变法”时，在备课阶段，笔者结合学生的实际情况感知到学生们对于变法的历史背景、变法内容事项等兴趣不高。于是，在教学伊始，笔者并没有直接展开教学，而是对学生们说：“同学们，大家都知道王安石是唐宋八大家之一，北宋一代文坛巨匠。我们在学习过程中，学习王安石的不少作品，如《泊船瓜洲》《梅花》《伤仲永》等等。王安石除了是文人以外，还是一个了不起的政治家。政治家高瞻远瞩，其所写的诗词意境深远，气势恢宏。今天，老师给同学们推荐一首王安石的咏史词《浪淘沙令·伊吕两衰翁》。”转换一下导入方式，给予学生不一样的课堂感受，学生们兴致昂扬，后续教学工作顺利开展。
二、 游戏化历史课堂
初中学生活泼好动，对新鲜事物充满好奇心理，热衷于游戏。针对学生的这一根本特征，在历史课堂教学中，可善用游戏作为教学的穿插环节或互动过程。融入游戏因素，一方面可有效调节课堂教学节奏，让学生们适当放松；另一方面，可在游戏中结合教学内容，让游戏成为激发学生学习兴趣的转折点。在教学“三国”时，对于这一主题内容的教学，笔者在教学过程中，没有强化学生们记忆、背诵内容，而是组织学生们开展了一次小游戏。通过笔者观察发现，班级上不少学生喜欢手机游戏“三国杀”，于是在教学过程中，笔者因势利导：“同学们喜欢‘三国杀’这个游戏吗？”同学们异口同声地回答：“喜欢。”笔者接着说：“老师不会玩游戏，但是我们今天也玩一个三国杀的游戏。三国杀这个游戏，里面涉及三国时代的众多历史人物，那么，同学们知道他们分别分属哪个国？哪个阵营吗？”同學们纷纷小声议论起来。于是，笔者对学生们说：“今天我们将‘三国杀’和‘连连看’结合起来。老师随机抽选4名同学到讲台上，剩余同学在下面说出所知晓的三国时代人物，台上的同学则将这一人物进行阵营的分类，最后看看那个同学‘连’的最正确。”在游戏过程中，学生们表现得很不错，大部分都“连”对了。游戏之后，学生们将对游戏的热爱转为对知识的求索，从而注意力集中的投入到学习内容中。
三、 故事化历史课堂
以历史故事的形式点燃学生的求知欲，满足学生的好奇心，是历史课堂激发学生学习兴趣的重要途径。故事具有趣味性、启发性和关联性，其教育意义优越于僵硬的死记硬背模式。事实上，高效的历史课堂，应是充满趣味性的课堂。有的人认为历史枯燥乏味，诚然，历史所记述的事情，大多年代久远而不能亲身经历；事件所发生的地方，大多也是距离遥远，学生们也没有身临其境，即便随父母旅游去过，也是时过境迁，沧海桑田。但是，
以“无经历”和“没去过”即认为历史乏味，这样的认知过于肤浅。事实上，历史的精彩之处，就是通过故事性的手法，从而形象生动的再现当时的情景。由情入景，因景生情，生动传神而壮怀激烈，让人悠然向往，并从中获得知识与智慧，更好地指导我们生活。“以史为鉴，可以通今。”历史故事的启发性，对于缺乏社会阅历的初中学生而言大有裨益。学生们从历史故事中可以有效地进行反思，少走弯路，对常识性问题不再茫然无知。启发性有利于思维的培养，培养学生开动脑筋，乐于思考的好习惯。比如说，在教学“春秋战国”时，笔者给学生们讲述了“邯郸学步”的历史故事，学生们听得津津有味，重要的是学习了不忘自我的本质精神，而这对学生今后的发展意义更为重要。历史故事还具有良好的激励性，以古论今，引导学生们学习古人手不释卷、坚韧不拔的美好品质，如苏秦“悬梁刺股”、孙康“囊萤映雪”、匡衡“凿壁偷光”、朱买臣，李密“负薪挂角”、祖逖“闻鸡起舞”等等。
四、 结语
青春期的初中学生，热情洋溢，记忆力良好，思维敏捷，具有无限的学习能力。初中历史教学中，特别是中国史内容的教学，可在教学中融入、渗透文学典故、古文诗词，由此而激发出学生的学习兴趣。教学中穿插历史故事、游戏等，结合教学主题而加以延伸、拓展，切实提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]赵彦喜.初中历史教学中学生学习兴趣有效培养的策略研究[J].考试周刊，2016（80）.
[2]赵英.初中历史教学中学生学习兴趣的培养策略[J].读与写（教育教学刊），2010（8）.
作者简介：高蒙，江苏省扬州市，扬州市邗江区美琪学校。
关键词：初中历史；学习兴趣；历史故事
钱穆先生言：“当信任何一国之国民，尤其是自称知识在水平线以上之国民，对本国以往历史，应该略有所知。”我国幅员辽阔，历史悠久。五千年的华夏文明，悠悠时光，创造了举世瞩目的成就，诞生了无数风流人物。历史让人神往，并时刻影响着今天的我们。然而，长期以来，尤其是受到应试教育理念影响，对历史教学重视程度不够，历史处于“副科”地位。传统的历史教学，课堂氛围沉闷，教学方法单一枯燥，也难以有效激发出学生的学习兴趣。为此，在历史教学过程中，应注重优化课堂教学，以兴趣为学习动力，实现趣味化、高效化的历史课堂教学。
一、 文学化历史课堂
文史不分家。现代社会，随着社会经济的发展，中华民族传统文化复兴的意识越来越受到大众的追捧。古诗词作为传统文化的璀璨明珠，意蕴深远、文辞优美，从古至今都深受人们的喜爱。古诗词在语文教学中的深度及宽度自不待言，即便是学生的家庭教育，或许父母不会引导学生阅读历史书籍，但大多鼓励学生背诵古诗词，为今后的学习及素养的提升做好铺垫。接触的较多，学生对古诗词有一定的基础认知，通过古诗词而切入历史教学，可有效激发出学生的学习兴趣，事半功倍。比如说，笔者在教学“王安石变法”时，在备课阶段，笔者结合学生的实际情况感知到学生们对于变法的历史背景、变法内容事项等兴趣不高。于是，在教学伊始，笔者并没有直接展开教学，而是对学生们说：“同学们，大家都知道王安石是唐宋八大家之一，北宋一代文坛巨匠。我们在学习过程中，学习王安石的不少作品，如《泊船瓜洲》《梅花》《伤仲永》等等。王安石除了是文人以外，还是一个了不起的政治家。政治家高瞻远瞩，其所写的诗词意境深远，气势恢宏。今天，老师给同学们推荐一首王安石的咏史词《浪淘沙令·伊吕两衰翁》。”转换一下导入方式，给予学生不一样的课堂感受，学生们兴致昂扬，后续教学工作顺利开展。
二、 游戏化历史课堂
初中学生活泼好动，对新鲜事物充满好奇心理，热衷于游戏。针对学生的这一根本特征，在历史课堂教学中，可善用游戏作为教学的穿插环节或互动过程。融入游戏因素，一方面可有效调节课堂教学节奏，让学生们适当放松；另一方面，可在游戏中结合教学内容，让游戏成为激发学生学习兴趣的转折点。在教学“三国”时，对于这一主题内容的教学，笔者在教学过程中，没有强化学生们记忆、背诵内容，而是组织学生们开展了一次小游戏。通过笔者观察发现，班级上不少学生喜欢手机游戏“三国杀”，于是在教学过程中，笔者因势利导：“同学们喜欢‘三国杀’这个游戏吗？”同学们异口同声地回答：“喜欢。”笔者接着说：“老师不会玩游戏，但是我们今天也玩一个三国杀的游戏。三国杀这个游戏，里面涉及三国时代的众多历史人物，那么，同学们知道他们分别分属哪个国？哪个阵营吗？”同學们纷纷小声议论起来。于是，笔者对学生们说：“今天我们将‘三国杀’和‘连连看’结合起来。老师随机抽选4名同学到讲台上，剩余同学在下面说出所知晓的三国时代人物，台上的同学则将这一人物进行阵营的分类，最后看看那个同学‘连’的最正确。”在游戏过程中，学生们表现得很不错，大部分都“连”对了。游戏之后，学生们将对游戏的热爱转为对知识的求索，从而注意力集中的投入到学习内容中。
三、 故事化历史课堂
以历史故事的形式点燃学生的求知欲，满足学生的好奇心，是历史课堂激发学生学习兴趣的重要途径。故事具有趣味性、启发性和关联性，其教育意义优越于僵硬的死记硬背模式。事实上，高效的历史课堂，应是充满趣味性的课堂。有的人认为历史枯燥乏味，诚然，历史所记述的事情，大多年代久远而不能亲身经历；事件所发生的地方，大多也是距离遥远，学生们也没有身临其境，即便随父母旅游去过，也是时过境迁，沧海桑田。但是，
以“无经历”和“没去过”即认为历史乏味，这样的认知过于肤浅。事实上，历史的精彩之处，就是通过故事性的手法，从而形象生动的再现当时的情景。由情入景，因景生情，生动传神而壮怀激烈，让人悠然向往，并从中获得知识与智慧，更好地指导我们生活。“以史为鉴，可以通今。”历史故事的启发性，对于缺乏社会阅历的初中学生而言大有裨益。学生们从历史故事中可以有效地进行反思，少走弯路，对常识性问题不再茫然无知。启发性有利于思维的培养，培养学生开动脑筋，乐于思考的好习惯。比如说，在教学“春秋战国”时，笔者给学生们讲述了“邯郸学步”的历史故事，学生们听得津津有味，重要的是学习了不忘自我的本质精神，而这对学生今后的发展意义更为重要。历史故事还具有良好的激励性，以古论今，引导学生们学习古人手不释卷、坚韧不拔的美好品质，如苏秦“悬梁刺股”、孙康“囊萤映雪”、匡衡“凿壁偷光”、朱买臣，李密“负薪挂角”、祖逖“闻鸡起舞”等等。
四、 结语
青春期的初中学生，热情洋溢，记忆力良好，思维敏捷，具有无限的学习能力。初中历史教学中，特别是中国史内容的教学，可在教学中融入、渗透文学典故、古文诗词，由此而激发出学生的学习兴趣。教学中穿插历史故事、游戏等，结合教学主题而加以延伸、拓展，切实提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]赵彦喜.初中历史教学中学生学习兴趣有效培养的策略研究[J].考试周刊，2016（80）.
[2]赵英.初中历史教学中学生学习兴趣的培养策略[J].读与写（教育教学刊），2010（8）.
作者简介：高蒙，江苏省扬州市，扬州市邗江区美琪学校。