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【摘要】高中音乐鉴赏作为高中音乐课程的重要教学内容，能使学生陶冶情操、丰富情感和提高文化素养，有利于学生心性的培养和个性的发展，学生的审美感知、艺术表现和文化理解音乐学科核心素养，在音乐鉴赏中通过一定的情境才能得到最充分地表现和发展。
【关键词】高中音乐;鉴赏;教学
音乐鉴赏指的是对音乐作品的鉴别和欣赏。它作为高中音乐课程的重要教学内容，是整个高中音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美感知和文化理解素养的重要途径。如何在音乐教学中提高学生的鉴赏水平，并从中受到美的熏陶呢？笔者根据多年的教学实践认为，可以从以下几方面开展高中音乐鉴赏教学工作。
一、合理选用鉴赏教材
在教学中，音乐鉴赏的教材是教师和学生共同学习和研究的主要内容。它本身不仅要适合高中学生身心发展的需求，还要有利于高中学生音乐素养的提高。学生在这一过程中才能更好地增强对学习的兴趣。由于南沙的学生从小接受的音乐教育较少，音乐基础不扎实，存在两极分化较大的现象。因此，在教材的应用上，不能一味地只用全国通用的音乐鉴赏教材，而要因人而异，先选择一些大家感兴趣的、难度不大的作品，再过渡到一些中外经典名曲和传统音乐的鉴赏。例如在鉴赏莫扎特《小星星变奏曲》时，笔者先从引用了《小星星变奏曲》主题音乐的歌曲《五月天》展开教学，因为《五月天》也是学生很熟悉的流行音乐，所以学生在聆听中很自然地会跟随音乐哼唱。通过他们感兴趣的作品，激发了他们学习的热情后，再过渡到莫扎特《小星星变奏曲》的学习，这样，学生一下就可以把后面作品的主题旋律哼唱出来了，而且还非常认真地投入到作品的分析和研究中。在这过程里再有针对性地传授一些音乐基本乐理和鉴赏知识的教学，不但使到学生在音乐鉴赏中获得深刻的体验，而且使他们的对音乐鉴赏的能力与水平得到了较大提高，且教师的教学效果也得到明显的提升。
二、适当运用多媒体音乐教学手段，提高学生学习的兴趣
多媒体作为音乐鉴赏教学的辅助手段，它是通过音响、可视图像等视听的结合，引导学生更形象、更直观地感知作品艺术形象的一种手段。适当地应用多媒体辅助音乐教学，不但可以提高学生对音乐学习的兴趣，还给课堂教学增添了不少美感和乐趣。如在教学《独特的民族风》时，我先采用多媒体教材给学生分别展现了蒙古族、维吾尔族和藏族的美丽风光、招待客人的礼仪等，让学生对这些民族的风土人情和风俗习惯有了基本的了解，然后再采用多媒体教材把各民族特色的音乐，通过他们代表性的器乐、舞蹈和演唱相结合的形式表演出来，学生通过多媒体的教学手段，感受到了各民族音乐独特的魅力，感知了不同的自然环境、生活习俗和语言文化孕育出了不同的民歌，同时也使学生对各民族音乐的表演形式和音乐特点有了更深的认识和体验，达到了音乐审美教育的目的。
三、认识、理解音乐语言是音乐鉴赏教学的根本
音乐语言作为一种用声音感受和领悟音乐作品的艺术手段，在音乐鉴赏教学中起到关键的作用。因此，教师可从以下三方面入手。
（一）从音乐表现要素中体验音乐美感，领悟作品表现意图
在音乐鉴赏中，音乐语言是通过音乐要素的共同作用呈现出来的，音乐要素主要包括节奏、节拍、旋律、音色、和声、力度、速度、音区和调式等方面，是分析和理解每个音乐作品的重要方法和途径。 例如小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》的引子部分，用小提琴清亮的音色拉奏出优美旋律，表达了春光明媚、鸟语花香的景象;接着转入主部，轻盈而浑厚的音色相互应和，结合起承转合的抒情旋律，奏出了富于浪漫诗意的爱情主题;一段节奏自由的华彩后，活泼、欢快的旋律表达了梁山伯与祝英台同窗共学共乐的生活情境;接着旋律下行走向，转入了低音区和慢板，音乐的情绪突变，忧伤的旋律表达了两人楼台相会后依依惜别的情境……整个作品鉴赏中，教师可以引导学生在了解作品的创作背景下，用音乐要素分析和体验每个音乐片段所表现的情绪，从而深刻地理解和领悟作品的表现意图。
（二）认识音乐语言的鉴赏过程，是由感知上升到理智的过程
在音乐鉴赏教学中，我们可以从一些具有标题意义的作品入手，如歌曲《团结就是力量》、钢琴曲《欢乐的牧童》等单段体的曲目，看到这些作品的名称，可以意会到音乐作品需要表达的意图，再逐渐深入到鑒赏《鳟鱼五重奏》、《阳关三叠》等多段体的曲目，在多段体的作品鉴赏中，引导学生从最基本的音乐聆听开始，感知作品中优美的旋律、生动的节奏与和谐的和声，在这基础上再让学生体验和分析作品中每个环节所表达的意境和情绪，这种由感知到理智的过程，音乐形象的塑造和音乐语言的运用都可让学生充分地感受到，从而使得学生体会音乐的表现力和感染力。
（三）不同时期的音乐作品具有不同的音乐语言风格特点
不同时期、不同年代的作曲家创作了不同风格的音乐作品，他们在音乐语言的运用上都有鲜明的特征。因此，在教学中要引导学生理解不同时期作品的创作背景和乐派特点，才能通过音乐语言对作品进行赏析。如舒伯特的《魔王》是浪漫主义乐派的作品，浪漫主义乐派对大自然和生活充满了热爱，对未来充满了幻想，比较注重情感的表达;勋伯格《五首管弦乐曲》属于现代主义音乐，现代主义音乐的风格多样，这音乐的出现代表了传统风格体裁的解体。学生了解了两种不同乐派风格特点后，再进行音乐分析和鉴赏，对这些华丽、高雅的格调又有了深刻的认识。
四、注重对学生人文精神的教育
在音乐鉴赏教学中渗透人文精神教育，是高中音乐课程标准提出的新理念。音乐鉴赏作为一种人文艺术，无论是创作者还是鉴赏者，他们的最终目标都是让学生形成良好的人文素养，且都是不能脱离人与音乐的关系。高中学生在长期学习中，已经积累了一些相关的音乐基础知识，也具备一定的音乐鉴赏能力，所以在教学中应渗透人文精神教育，从而提高学生审美素养，使学生的思想境界不断提高，以达到教学目标。如在教学《独特的民族风》这一节课时，笔者通过各民族音乐的学习，培养了学生热爱本民族音乐的热情，激发了学生民族的自豪感;在鉴赏张寒晖《松花江上》时，先让学生讨论和分析我国抗日战争时期的历史背景，然后让学生选择聆听并理解《松花江上》作品的词曲。学生从中了解和理解老人作品创作的背景和歌词的含义，以及感知音乐所抒发的情感。这样的作品使得学生在内心所受到的触动和爱国主义教育绝不是普通的说教能比的。
高中音乐鉴赏是学生的审美感知、艺术表现和文化理解音乐学科核心素养，在音乐鉴赏中通过一定的情境才能得到最充分地表现和发展。因此，教师在教学中，应该不断地实践和反思，在课堂中充分体现高中音乐课程标准的新理念，注重培养学生的音乐综合素养，让学生体会到音乐鉴赏课的重要性和作用性，从而提高音乐鉴赏教学的有效性。
参考文献：
[1]教育部.普通高中音乐课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]杜宏斌.从赏到鉴：对高中音乐鉴赏教学的一些思考[J].中国音乐教育，2014（02）：17-19.
【关键词】高中音乐;鉴赏;教学
音乐鉴赏指的是对音乐作品的鉴别和欣赏。它作为高中音乐课程的重要教学内容，是整个高中音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美感知和文化理解素养的重要途径。如何在音乐教学中提高学生的鉴赏水平，并从中受到美的熏陶呢？笔者根据多年的教学实践认为，可以从以下几方面开展高中音乐鉴赏教学工作。
一、合理选用鉴赏教材
在教学中，音乐鉴赏的教材是教师和学生共同学习和研究的主要内容。它本身不仅要适合高中学生身心发展的需求，还要有利于高中学生音乐素养的提高。学生在这一过程中才能更好地增强对学习的兴趣。由于南沙的学生从小接受的音乐教育较少，音乐基础不扎实，存在两极分化较大的现象。因此，在教材的应用上，不能一味地只用全国通用的音乐鉴赏教材，而要因人而异，先选择一些大家感兴趣的、难度不大的作品，再过渡到一些中外经典名曲和传统音乐的鉴赏。例如在鉴赏莫扎特《小星星变奏曲》时，笔者先从引用了《小星星变奏曲》主题音乐的歌曲《五月天》展开教学，因为《五月天》也是学生很熟悉的流行音乐，所以学生在聆听中很自然地会跟随音乐哼唱。通过他们感兴趣的作品，激发了他们学习的热情后，再过渡到莫扎特《小星星变奏曲》的学习，这样，学生一下就可以把后面作品的主题旋律哼唱出来了，而且还非常认真地投入到作品的分析和研究中。在这过程里再有针对性地传授一些音乐基本乐理和鉴赏知识的教学，不但使到学生在音乐鉴赏中获得深刻的体验，而且使他们的对音乐鉴赏的能力与水平得到了较大提高，且教师的教学效果也得到明显的提升。
二、适当运用多媒体音乐教学手段，提高学生学习的兴趣
多媒体作为音乐鉴赏教学的辅助手段，它是通过音响、可视图像等视听的结合，引导学生更形象、更直观地感知作品艺术形象的一种手段。适当地应用多媒体辅助音乐教学，不但可以提高学生对音乐学习的兴趣，还给课堂教学增添了不少美感和乐趣。如在教学《独特的民族风》时，我先采用多媒体教材给学生分别展现了蒙古族、维吾尔族和藏族的美丽风光、招待客人的礼仪等，让学生对这些民族的风土人情和风俗习惯有了基本的了解，然后再采用多媒体教材把各民族特色的音乐，通过他们代表性的器乐、舞蹈和演唱相结合的形式表演出来，学生通过多媒体的教学手段，感受到了各民族音乐独特的魅力，感知了不同的自然环境、生活习俗和语言文化孕育出了不同的民歌，同时也使学生对各民族音乐的表演形式和音乐特点有了更深的认识和体验，达到了音乐审美教育的目的。
三、认识、理解音乐语言是音乐鉴赏教学的根本
音乐语言作为一种用声音感受和领悟音乐作品的艺术手段，在音乐鉴赏教学中起到关键的作用。因此，教师可从以下三方面入手。
（一）从音乐表现要素中体验音乐美感，领悟作品表现意图
在音乐鉴赏中，音乐语言是通过音乐要素的共同作用呈现出来的，音乐要素主要包括节奏、节拍、旋律、音色、和声、力度、速度、音区和调式等方面，是分析和理解每个音乐作品的重要方法和途径。 例如小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》的引子部分，用小提琴清亮的音色拉奏出优美旋律，表达了春光明媚、鸟语花香的景象;接着转入主部，轻盈而浑厚的音色相互应和，结合起承转合的抒情旋律，奏出了富于浪漫诗意的爱情主题;一段节奏自由的华彩后，活泼、欢快的旋律表达了梁山伯与祝英台同窗共学共乐的生活情境;接着旋律下行走向，转入了低音区和慢板，音乐的情绪突变，忧伤的旋律表达了两人楼台相会后依依惜别的情境……整个作品鉴赏中，教师可以引导学生在了解作品的创作背景下，用音乐要素分析和体验每个音乐片段所表现的情绪，从而深刻地理解和领悟作品的表现意图。
（二）认识音乐语言的鉴赏过程，是由感知上升到理智的过程
在音乐鉴赏教学中，我们可以从一些具有标题意义的作品入手，如歌曲《团结就是力量》、钢琴曲《欢乐的牧童》等单段体的曲目，看到这些作品的名称，可以意会到音乐作品需要表达的意图，再逐渐深入到鑒赏《鳟鱼五重奏》、《阳关三叠》等多段体的曲目，在多段体的作品鉴赏中，引导学生从最基本的音乐聆听开始，感知作品中优美的旋律、生动的节奏与和谐的和声，在这基础上再让学生体验和分析作品中每个环节所表达的意境和情绪，这种由感知到理智的过程，音乐形象的塑造和音乐语言的运用都可让学生充分地感受到，从而使得学生体会音乐的表现力和感染力。
（三）不同时期的音乐作品具有不同的音乐语言风格特点
不同时期、不同年代的作曲家创作了不同风格的音乐作品，他们在音乐语言的运用上都有鲜明的特征。因此，在教学中要引导学生理解不同时期作品的创作背景和乐派特点，才能通过音乐语言对作品进行赏析。如舒伯特的《魔王》是浪漫主义乐派的作品，浪漫主义乐派对大自然和生活充满了热爱，对未来充满了幻想，比较注重情感的表达;勋伯格《五首管弦乐曲》属于现代主义音乐，现代主义音乐的风格多样，这音乐的出现代表了传统风格体裁的解体。学生了解了两种不同乐派风格特点后，再进行音乐分析和鉴赏，对这些华丽、高雅的格调又有了深刻的认识。
四、注重对学生人文精神的教育
在音乐鉴赏教学中渗透人文精神教育，是高中音乐课程标准提出的新理念。音乐鉴赏作为一种人文艺术，无论是创作者还是鉴赏者，他们的最终目标都是让学生形成良好的人文素养，且都是不能脱离人与音乐的关系。高中学生在长期学习中，已经积累了一些相关的音乐基础知识，也具备一定的音乐鉴赏能力，所以在教学中应渗透人文精神教育，从而提高学生审美素养，使学生的思想境界不断提高，以达到教学目标。如在教学《独特的民族风》这一节课时，笔者通过各民族音乐的学习，培养了学生热爱本民族音乐的热情，激发了学生民族的自豪感;在鉴赏张寒晖《松花江上》时，先让学生讨论和分析我国抗日战争时期的历史背景，然后让学生选择聆听并理解《松花江上》作品的词曲。学生从中了解和理解老人作品创作的背景和歌词的含义，以及感知音乐所抒发的情感。这样的作品使得学生在内心所受到的触动和爱国主义教育绝不是普通的说教能比的。
高中音乐鉴赏是学生的审美感知、艺术表现和文化理解音乐学科核心素养，在音乐鉴赏中通过一定的情境才能得到最充分地表现和发展。因此，教师在教学中，应该不断地实践和反思，在课堂中充分体现高中音乐课程标准的新理念，注重培养学生的音乐综合素养，让学生体会到音乐鉴赏课的重要性和作用性，从而提高音乐鉴赏教学的有效性。
参考文献：
[1]教育部.普通高中音乐课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]杜宏斌.从赏到鉴：对高中音乐鉴赏教学的一些思考[J].中国音乐教育，2014（02）：17-19.