论文部分内容阅读
【摘要】在素质教育为主的今天，道德与法治教育在基础学科中显得尤为重要，是提高学生综合素质的关键课程。新课改在不断深化，初中道德与法治课程必须紧跟课改的要求，不断创新教学模式。在初中道德与法治课程中转变师生之间的关系，促使学生进行主动学习，让学生得到全面的发展。多元智能理论是目前较为前沿的一种教学理论，可以帮助教师及时了解存在的差异性，并根据差异性提出针对性的解决方案。这样既提高了道德与法治课程的教学质量和效率，又使学生得到全面的发展。
【关键词】多元智能理论;道德与法治课程;差异性教学
现代社会，初中素质教育改革如火如荼进行，为了顺应改革要求，各科都在加速进行教学模式的转变，道德与法治课程是提高学生综合素质最主要的课程之一，是德育教育改革的重点。初中阶段刚好是学生价值观形成的重要时期，学生思想很容易受外界的因素变化而变化，需要教师进行正确的引导。学生素质教育离不开道德与法治课教学，其教育模式必须要体现出学生的主体地位，才能促使学生主动进行学习。多元智能理论是差异性教学的前提，两者优势互补，及时了解学生的个人情况，进而采取有效的教学措施，帮助学生建立正确的价值观念。
一、目前初中道德与法治课教学存在的主要问题
第一，思想观念老套，没有正确解读新课改下的理念。新课改教学理念是目前教育教学的重点，但由于部分教师对新课改的理念解读错误，造成道德与法治课程缺乏内涵，只是形式化，不利于学生综合素质的提高。很多老师未能正确理解新时期下道德与法治课程的内涵，只对教材内容进行片面解释。新课改要求学生不仅学好理论知识，更多的是要内化于心，外化于行;在学习过程中将被动学习转变为主动学习，才能深化内在的道德素养以及做出正确的道德行为。
第二，缺乏差异性教学，导致学生学习兴趣不高。初中生属于青春期，每一个学生都有自己比较独特的兴趣与爱好。教师在课堂上采取统一的教学方式，有些学生刚好适合老师的讲课方式，就会对课程产生兴趣;而不适应老师讲课方式的学生，在课堂上无法专心融入课堂，导致学习兴趣下降，直接影响课堂的教学质量与效率。教师要充分了解学生的个体情况，分类对学生采取的教学措施，使其符合学生的实际生活，才能有效提高学生解决实际的能力。道德与法治教育除了要教会学生对道德的认知，更重要的是从学生的情感和态度引导学生形成正确的价值观，做一个对社会、对国家有用的人才。
二、多元智能理论视域下初中道德与法治课差异性教学的重要性
首先，多元智能理论的提出，有效帮助教师建立新型的学生观。主要是在道德与法治课堂上凸显除了学生的独特性，学生与学生之间是存在内部智能的差异的，老师必须尊重而且按照这些学生的差异性展开教学，才能凸显出学生个体的不同，高质量的完成教学活动。其次，能够激发学生的自主性。自主性是学习最终要达成的一项技能，在新课改的要求下，道德与法治教材同样发生变化，从以前重理论转变成理论联系实际，有效的为学生的自主性发展提供了机会。再者，符合学生的个性发展要求。每一个学生都是独一无二的，重视学生的差异性，就是重视每一个学生的智能发展，保障每一个学生都能按照要求进行发展。
三、多元智能理论视域下初中道德与法治课程差异性的运用探究
第一，重视学生个体差异性，制定多元化教学目标。在多元智能理论视域下，教师要清楚了解学生的个体发展情况，针对每一个差异性的学生，制定出相适应的教学目标，既符合教学要求，又真实能够提高学生的学习。比如教师在讲解八年级上册道德与法治《在社会中成长》的相关内容时，教师可以对不同的学生制定不一样的教学目标。大部分中学生已经形成对社会的正面认识，愿意参与社会生活，能够遵守社会的公序良德，乐于服务和奉献社会，其行为表现出良好的亲社会性。部分学生存在社会参与的畏惧情绪，有参与愿望，但受交往能力限制和青春期闭锁心理的影响，有的表现为内心彷徨、举棋不定;有的缺少人生目标;有的学生为追求个人存在感，其亲社会行为有待加强。对于表现出良好的亲社会性的学生，设定的教学目标可以是让学生学习本章知识点后，能够在社会生活中通过形式多样的亲社会行为不断塑造自己和完善自己，實现自身的人生价值;对于社会性较弱的学生，设定的教学目标可以是让学生不断树立积极的生活态度，要爱惜自己，服务社会。通过不同的教学目标，学生明确自己的学习重点，满足了学生的学习需要。
第二，深化教材内容，制定差异性教学任务。教材上的内容是道德与法治课教学的主要内容，教师在进行备课过程中，要深化教材内容，通过制定差异性的教材内容，吸引学生的兴趣，为课堂增添趣味。比如教师在讲解八年级上册道德与法治《网络改变世界》的相关内容时，根据学生个人发展以及接受能力的差异性，可以为学生制定出不一样的教学任务。任务内容一是网络丰富了我们的社会生活，具体有哪些呢？让同学进行举例，学生可以了解到网络方便了沟通交流、可以进行娱乐游戏，还可以网上购物等等;任务内容二是网络与个人隐私之间的关系，促使学生知道如何保护自己的个人隐私，并加强对法律法规的学习，自觉维护网络安全等。这种差异性的教学任务充分体现了多元智能理论的作用，让学生根据自身发展进行学习，在全面发展的同时，促使个性化的发展。
第三，建立健全评价机制，采取差异性评价。目前针对学生的道德与法治课采取单一的成绩评价，以学生的期末卷面成绩对学生的道德与法治学习情况进行评价，这显然是不符合新课改的要求。每一个学生都有其独特的优点，比如学习成绩不好的学生，其体育与美术特别好，并不能说其卷面成绩不好，就认定该学生的道德品质差。应该按照学生的个性化发展，建立健全多元化的评价机制，才能充分提心学生的优点，做出正确的评价。比如教师在期末进行学生道德与法治成绩评价时，除了以学生的卷面成绩为依据外，还应充分考虑学生日常的学习态度、学习信心以及投入的努力，才更显评价的公平性。
道德与法治课对于学生的个人发展极为重要，在越来越重视学生的综合素质全面发展的条件下，道德与法治课必须结合多元智能理论展开教学，促使差异性教学能得到科学有效的理论基础支撑。在具体的实施过程中，教师要重视学生个体差异性，制定多元化教学目标;深化教材内容，制定差异性教学任务;建立健全评价机制，采取差异性评价，促使学生得到更好的发展。
参考文献：
[1] 王剑.多元智能理论视域下初中道德与法治课差异教学研究[J].课程教育研究， 2018（17）.
[2] 杨兴宝. 基于多元智能理论视域下的初中英语“差异”教学的探索[J]. 校园英语，2017（2）.
[3] 钟惜喜. 核心素养视域下的初中道德与法治课教学方法探究[J].学园，2019（2）：38-39.
【关键词】多元智能理论;道德与法治课程;差异性教学
现代社会，初中素质教育改革如火如荼进行，为了顺应改革要求，各科都在加速进行教学模式的转变，道德与法治课程是提高学生综合素质最主要的课程之一，是德育教育改革的重点。初中阶段刚好是学生价值观形成的重要时期，学生思想很容易受外界的因素变化而变化，需要教师进行正确的引导。学生素质教育离不开道德与法治课教学，其教育模式必须要体现出学生的主体地位，才能促使学生主动进行学习。多元智能理论是差异性教学的前提，两者优势互补，及时了解学生的个人情况，进而采取有效的教学措施，帮助学生建立正确的价值观念。
一、目前初中道德与法治课教学存在的主要问题
第一，思想观念老套，没有正确解读新课改下的理念。新课改教学理念是目前教育教学的重点，但由于部分教师对新课改的理念解读错误，造成道德与法治课程缺乏内涵，只是形式化，不利于学生综合素质的提高。很多老师未能正确理解新时期下道德与法治课程的内涵，只对教材内容进行片面解释。新课改要求学生不仅学好理论知识，更多的是要内化于心，外化于行;在学习过程中将被动学习转变为主动学习，才能深化内在的道德素养以及做出正确的道德行为。
第二，缺乏差异性教学，导致学生学习兴趣不高。初中生属于青春期，每一个学生都有自己比较独特的兴趣与爱好。教师在课堂上采取统一的教学方式，有些学生刚好适合老师的讲课方式，就会对课程产生兴趣;而不适应老师讲课方式的学生，在课堂上无法专心融入课堂，导致学习兴趣下降，直接影响课堂的教学质量与效率。教师要充分了解学生的个体情况，分类对学生采取的教学措施，使其符合学生的实际生活，才能有效提高学生解决实际的能力。道德与法治教育除了要教会学生对道德的认知，更重要的是从学生的情感和态度引导学生形成正确的价值观，做一个对社会、对国家有用的人才。
二、多元智能理论视域下初中道德与法治课差异性教学的重要性
首先，多元智能理论的提出，有效帮助教师建立新型的学生观。主要是在道德与法治课堂上凸显除了学生的独特性，学生与学生之间是存在内部智能的差异的，老师必须尊重而且按照这些学生的差异性展开教学，才能凸显出学生个体的不同，高质量的完成教学活动。其次，能够激发学生的自主性。自主性是学习最终要达成的一项技能，在新课改的要求下，道德与法治教材同样发生变化，从以前重理论转变成理论联系实际，有效的为学生的自主性发展提供了机会。再者，符合学生的个性发展要求。每一个学生都是独一无二的，重视学生的差异性，就是重视每一个学生的智能发展，保障每一个学生都能按照要求进行发展。
三、多元智能理论视域下初中道德与法治课程差异性的运用探究
第一，重视学生个体差异性，制定多元化教学目标。在多元智能理论视域下，教师要清楚了解学生的个体发展情况，针对每一个差异性的学生，制定出相适应的教学目标，既符合教学要求，又真实能够提高学生的学习。比如教师在讲解八年级上册道德与法治《在社会中成长》的相关内容时，教师可以对不同的学生制定不一样的教学目标。大部分中学生已经形成对社会的正面认识，愿意参与社会生活，能够遵守社会的公序良德，乐于服务和奉献社会，其行为表现出良好的亲社会性。部分学生存在社会参与的畏惧情绪，有参与愿望，但受交往能力限制和青春期闭锁心理的影响，有的表现为内心彷徨、举棋不定;有的缺少人生目标;有的学生为追求个人存在感，其亲社会行为有待加强。对于表现出良好的亲社会性的学生，设定的教学目标可以是让学生学习本章知识点后，能够在社会生活中通过形式多样的亲社会行为不断塑造自己和完善自己，實现自身的人生价值;对于社会性较弱的学生，设定的教学目标可以是让学生不断树立积极的生活态度，要爱惜自己，服务社会。通过不同的教学目标，学生明确自己的学习重点，满足了学生的学习需要。
第二，深化教材内容，制定差异性教学任务。教材上的内容是道德与法治课教学的主要内容，教师在进行备课过程中，要深化教材内容，通过制定差异性的教材内容，吸引学生的兴趣，为课堂增添趣味。比如教师在讲解八年级上册道德与法治《网络改变世界》的相关内容时，根据学生个人发展以及接受能力的差异性，可以为学生制定出不一样的教学任务。任务内容一是网络丰富了我们的社会生活，具体有哪些呢？让同学进行举例，学生可以了解到网络方便了沟通交流、可以进行娱乐游戏，还可以网上购物等等;任务内容二是网络与个人隐私之间的关系，促使学生知道如何保护自己的个人隐私，并加强对法律法规的学习，自觉维护网络安全等。这种差异性的教学任务充分体现了多元智能理论的作用，让学生根据自身发展进行学习，在全面发展的同时，促使个性化的发展。
第三，建立健全评价机制，采取差异性评价。目前针对学生的道德与法治课采取单一的成绩评价，以学生的期末卷面成绩对学生的道德与法治学习情况进行评价，这显然是不符合新课改的要求。每一个学生都有其独特的优点，比如学习成绩不好的学生，其体育与美术特别好，并不能说其卷面成绩不好，就认定该学生的道德品质差。应该按照学生的个性化发展，建立健全多元化的评价机制，才能充分提心学生的优点，做出正确的评价。比如教师在期末进行学生道德与法治成绩评价时，除了以学生的卷面成绩为依据外，还应充分考虑学生日常的学习态度、学习信心以及投入的努力，才更显评价的公平性。
道德与法治课对于学生的个人发展极为重要，在越来越重视学生的综合素质全面发展的条件下，道德与法治课必须结合多元智能理论展开教学，促使差异性教学能得到科学有效的理论基础支撑。在具体的实施过程中，教师要重视学生个体差异性，制定多元化教学目标;深化教材内容，制定差异性教学任务;建立健全评价机制，采取差异性评价，促使学生得到更好的发展。
参考文献：
[1] 王剑.多元智能理论视域下初中道德与法治课差异教学研究[J].课程教育研究， 2018（17）.
[2] 杨兴宝. 基于多元智能理论视域下的初中英语“差异”教学的探索[J]. 校园英语，2017（2）.
[3] 钟惜喜. 核心素养视域下的初中道德与法治课教学方法探究[J].学园，2019（2）：38-39.